学习激励使小学美术教学课堂充满活力.docx

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1、学习激励，使，J茸美术教学课堂充满活力美术是小学教育体系中一门十分重要的课程，对于提升学生的审美素养、促 进学生实现全面发展而言，具有极为关键的意义。由于长期受制于传统教学理念 的影响和束缚，因而在美术教学课堂之中，教师通常占据主导地位，而学生则十 分被动，教师不重视发挥学生的主体作用，没有重视在课堂中高效应用激励，直 接导致课堂氛围十分沉闷，难以有效地展开美术学习兴趣的培养。针对这一情况, 教师应重视加强激励应用，注意增强学生的学习主体意识，从而提升其学习兴趣 并改善美术授课质量。一、在小学美术教学课堂中应用激励的重要作用人的一切活动都需要动机进行指引，而作为人类活动中的一种内心状态，激 励

2、代表着人的内心想要争取美好事物的条件，不论是对生活的希望、心中许下的 愿望、还是完成目标所需的动力，都是能够对人类产生激励的因素。小学生的心 智尚处于发展阶段，因而其在学习过程中通常缺乏源于自身的动力，在这种情况 下，激励发挥着十分重要的作用，通过在小学美术教学课堂中应用激励，教师能 够有效地为学生提供学习动力，达到增强其学习主体意识的目的，推动其积极主 动地参与到美术学习和实践中，从而强化其学习兴趣，充分发挥其学习主体作用。 通过良好的激励，可以为学生打造一个充满活力的课堂氛围，让学生在这种美术 课堂氛围的影响下，不断接受美的熏陶，提升自身的审美能力和美术综合素养。 与此同时，激励还能够为学

3、生提供正向反馈，切实增强其学习自信，使其在参与 美术学习的过程中收获更高的成就感，从而确保其在学习过程中形成良性循环, 逐步形成良好的美术学习习惯，逐渐获得美术素养的发展，推动其积极主动地开 展美术实践，提升其在课堂中的参与程度，切实改善课堂教学质量。二、当前小学美术教学课堂激励应用存在的问题1 .缺乏应有重视力度。由于长期受制于传统理念的影响和束缚，因此，当前大多数小学美术教师均 缺乏对于激励应用应有的重视力度，往往仍然习惯于在课堂中占据绝对主导地位, 通常将美术理论知识和实践技法以单向线性的方式灌输给学生，既没有考虑其实 际认知和接受能力，又不重视与其展开积极有效的互动、给予其充分的激励，

4、自 然无法取得理想的授课效果。这不仅降低了学生的学习兴趣，无法调动学生的学 习积极性，导致课堂教学效果欠佳，还影响了美术教师的授课热情，让整个美术 课堂氛围显得异常沉闷，美术教学的效率无法有效发挥出来。究其原因，主要在 于教师未能与时俱进地更新自身教学理念，没有充分认识到学生在美术学习中的 主体作用，这在很大程度上阻碍着激励手段在课堂中的有效应用。2 .激励方式较为单一。教学实践中，教师可以应用多种方式给予学生激励，比如语言激励、榜样激 励、环境激励等，不同的方式具有不同的特征、优势及适用情况，需要教师结合 具体的授课内容和授课目标，合理地选择激励方式。同时也需要教师尽可能地去 了解学生的实际

5、学习情况，根据不同学生的性格特点和喜好，采取最适合最能够 增强学生自信心的激励方式。然而，当前尽管许多教师已经逐步意识到在教学过 程中应用激励手段的作用，但其实际上在教学中仅使用语言激励手段，方式较为 单一，实际上无法取得理想的激励效果，难以有效地调动学生的积极性和主体性。 教师需要花费大量时间去考虑如何组织语言对学生进行激励，在不一定会产生令 人满意的效果的同时，也会加重教师的授课负担，拖慢整个美术教学的进程。3 .激励语言千篇一律。目前，教师往往将小学美术课堂教学中的激励局限于语言激励，而在给予学 生评价语言时，往往使用千篇一律的语言，用这类毫无特色和针对性的评价去激 励学生，会给学生带来

6、一种机械化的听课体验，也不利于教师树立自身的积极形 象，让整个美术课堂缺少了重要的人文色彩。这种单调的语言激励，没有在评价 中突出学生的个性特征，这在很大程度上限制着教学评价功能与作用的发挥。事 实上，如果教师对于所有的学生给出极为相似的评价，而不重视突出其独特闪光 点，那么不仅将无法发挥评价语言的激励功能，反而会导致学生认为教师存在一 定程度的敷衍，久而久之会在学生心里形成“教师的夸奖并不是真正的夸奖”的观 念，教师无法通过语言鼓励提升学生的自信心，也无法让学生对美术课程产生浓 厚的学习兴趣，导致课程教学的效果无法有效提升，给美术教学工作造成适得其 反的效果。三、在小学美术教学课堂中高效应用

7、激励的策略1 .创设良好课堂环境，充分发挥环境激励作用。课堂环境氛围对于学生具有潜移默化的影响，而在小学美术教学实践之中, 教师往往存在着忽视教学环境重要作用的倾向，不注重为学生创设良好的教学环 境，而是一味沿袭传统陈旧的课堂组织模式，要求学生在课堂上遵守教师所提出 的要求、完成布置的任务，导致学生缺乏主体性和积极性，不利于展开美术学习 兴趣培养，这种传统式的教学模式，扼杀了学生想要创造的天性，阻碍了学生艺 术想象力的发展，不利于学生培养良好的审美能力和创作能力，影响了学生的全 面发展。针对这一情况，教师需要转变课堂组织方式，重视为学生构建良好的课 堂环境，激励其主动围绕美术课程主题进行创意思

8、考和实践，从而充分发挥其学 习主体作用，取得良好的激励效果。为此，教师首先应重视构建平等的师生关系， 将学生看作课堂教学的主体，让学生发挥主观能动性，去大胆地创作和想象，教 师作为学生朋友的身份去进行相应的指导和引领，推动学生不断发展，培养学生 的自主探究能力，让学生在美术创作方面不断突破自我，而不是仅仅局限于教材 内容中。教师要以平等的师生关系，推动课堂环境得到改善，重视为学生创造独 立思考和自主探究的空间，并积极地增进师生互动。例如，在进行立体贺卡 这一节的教学时，教师可以先应用多媒体设备向学生展示各种不同类型的贺卡, 接着向其提问：“同学们喜欢节日吗？节日时，如果让你为父母或好朋友制作一

9、 张贺卡，你会怎样设计？ ”以此创设出相应的教学情境，推动学生积极主动地回 答问题，以交流互动活跃课堂气氛，从而达到改善课堂教学环境的目的。接着, 教师再引导学生对于贺卡这一载体进行相应的联想和想象，推动其结合教材尝试自主设计立体贺卡，为其创造出良好的思考和探究空间，激励其在美术实践应用 的过程中进行大胆创新，从而取得良好的激励效果。2 .创新教学评价机制，应用多样化的激励语言。教学评价对于学生而言具有十分重要的引导和激励作用，为增强小学美术课 堂中的激励应用的实效性，教师应重视对教学评价进行创新，着力应用多样化的 评价语言，让学生感受到教师对自身的关注和了解，教师对每一个学生的评价都 基于学

10、生作品的完成程度，对学生的作品设计意图和表现手法都要做出客观具体 的评价,从而与学生达成有效的深入交流,通过作品的评价拉近师生之间的距离， 从而形成对于学生的有效激励。具体而言，教师需要落实好以下几项要求:其一， 将过程性评价与结果性评价结合起来，尤其应提高对于学生美术学习过程的关注, 注意肯定其在美术学习过程中所取得的进步，从而构建良性循环，培养其形成良 好的学习习惯；其二，注意在教学评价中突出学生的个性闪光点、发现其独特优 势，不断丰富自身的教学评价语言体系，注意围绕学生的优点给出评价，避免对 所有学生使用千篇一律的教学评价，诸如“这幅画画得真不错”“这个剪纸作品真有 创意等，而应增强教学

11、评价的明确性，详细地说出学生的优点，从色彩应用、 灵感来源、线条、画面搭配等多个不同的角度对学生的美术作品进行点评，帮助 学生明确存在的不足并为其提供针对性建议，从而帮助其实现实践应用能力的提 升。此外，教师还应重视引入“学生互评”“学生自评”“学生评教”等具有创新意义的 评价方式，以此帮助学生从多个角度认识自己所创作的美术作品，进一步帮助其 实现针对性提升。3 .发挥榜样激励作用，增强学生学习主体意识。通过在教学过程中为学生树立榜样，小学美术教师同样可以取得良好的激励 效果。为此，一方面，教师应重视对自身教学行为加以规范，真正做到“为人师 表”，重视在授课过程中使用规范化的语言和板书，从而真

12、正成为学生的行为榜 样，推动其对于教学过程中教师所演示的美术技法进行有效的模仿及迁移应用。 在这一过程中，教师还应重视不断提升自身综合素质，以自己作为影响学生的榜 样，激励学生不断学习，不断创新，正所谓术业有专攻，能否让学生产生想要以 美术教师作为榜样的想法，还是要考教师本身对于美术的造诣和技巧熟练程度, 教师可以在课堂上为学生演示自己的绘画技巧，用专业的技术征服学生，也可以 通过展示自己的作品，为学生进行讲解，让学生感受教师的专业水平，树立教师 的权威形象，同时也要注意对授课方法进行调整和优化；另一方面，教师也应重 视在班级中树立学生榜样，在班级中设置优秀美术作品展示角，定期展示关于某 作品

13、的优秀创作作品，以此进一步在班级中营造良好的学习氛围，推动学生自主 对于美术作品展示角中的优秀作品进行学习，从而形成榜样的激励作用，在美术 教学中取得良好的激励效果。4 .设计开展多样活动，发挥实践活动激励作用。美术课程具有较强的实践性特征，在小学美术教学课堂中应用激励方式，要 求教师重视把握美术课堂的实践性，设计开展丰富多样的实践活动，推动学生积 极主动地参与其中，从而充分发挥实践活动的激励作用，推动学生在参与实践活 动的过程中获得激励，从而达到增强其美术学习与创作热情的目的。例如，在进 行设计生活标志这一课的教学时，教师可以首先应用信息网络技术向学生展 示各类不同的生活标志，以帮助其了解生

14、活标志的基本特征，同时创设出良好的 教学环境，以良好的环境进一步提高学生的实践活动参与积极性。之后，教师再 给出生活标志设计的具体主题，推动学生通过个人独立设计或是小组合作设计, 尝试自主设计相应的生活标志，并在课后利用各类材料尝试将自己所设计的生活 标志转化为现实。之后，教师再对学生所设计、制作的生活标志美术作品进行集 中点评，注意应用激励性评价，帮助其认识自身作品存在的不足并提供改进建议, 再给出一定的时间推动其尝试对标志设计进行优化。接着，教师引导各个小组对 于优化设计之后的作品进行评价、评选出优秀作品并进行展示，增强学生参加后 续活动的积极性。5 .注意引入竞赛形式，提升学生自主学习意

15、识。小学阶段的学生通常具有较为强烈的胜负意识，从这一特征出发，教师可以 在应用激励方式时，引入竞赛形式，推动学生积极地参与到竞赛之中，达到“以 赛促学”的目的，切实增强美术教学的针对性与实效性。为此，教师需要对于课 程教学方案进行系统优化，重视将竞赛形式渗透进课堂中的各个环节。例如，在 进行动物的脸这一课的教学时，教师可以引入竞赛形式：随机说出某一动物， 推动学生结合自身的生活经验画出该动物的脸。在这项比赛中，不仅比较谁画得 快，而且也比较谁画得更接近现实中的动物形象，以此快速地引出本课主题，充 分激励学生展开美术创作实践，提升其自主学习意识。此外，教师还可以用竞赛 的形式组织实践活动，从而进一步将学生还原为美术学习和创作的实践主体，推 动其积极主动地围绕竞赛主题展开实践创作，利用其胜负意识取得良好的激励效 果。幺土击;五知米I口在小学美术教学课堂中应用激励，对于调动学生的积极性与主体性、提升其 美术学习和实践热情、培养其形成良好的美术学习习惯而言，具有十分重要的作 用。针对当前激励应用实践中所存在的重视力度不足、方式较为单一及激励语言 重复性过高等一系列问题，落实好加强环境创设、创新教学评价机制、发挥榜样 激励作用、设计开展多样实践活动以及引入竞赛等一系列措施，构建全方位、立 体化的课堂激励体系，真正将激励渗透至美术课堂的各个环节，切实发挥其作用O