核心素养导向下作业设计的原则.docx

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1、核心素养导向下作业设计的原则1 .四个“要”要遵循激发学生学习动机的规律，注意激发学生的学习兴趣。研究表明，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，即内 驱力，包括学习自觉性和认识兴趣，其中认识兴趣是学习动机中最现实、最 活跃的部分。俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，再难的题学生都 愿意去尝试。因此，作业设计要充分调动学生的学习动机，尽量设计 灵活新颖、富有趣味性的作业，增强学生的求知欲。当然，作业设计 兴趣化的同时，还要符合学科特点。要遵循学习迁移的规律。学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。所谓“举一反三” “触类旁通”就是说学习的迁移作用。作业设计要遵循学习迁移的规 律，即要注重示范

2、性，教师在设计作业时，要以教材为范例，设计“例 子”式的示范性作业，让学生通过完成这类作业，掌握学习的关键点、 重点，突出作业的代表性、典型性、精要性，减少机械性的重复作业， 用“精”代替“多北要遵循记忆的规律。记忆的规律告诉我们，适度的学习对增强记忆是有益的，这个“度” 应维持在50%左右，当超过50%时，过度学习就会产生疲劳、注意 力分散等负面影响，产生厌倦情绪。因此，教师在作业设计上要注意 控制量，避免造成学生沉重的负担。要遵循理论联系实际的规律。作业设计要紧扣文本，联系学生实际，强调学生的亲身经历，让学生在一系列活动中发现并解决问题、体验和感受生活，培养学生学 以致用的学习意识和习惯以

3、及引导学生多角度思考问题并寻找解决 问题的最佳途径，充分挖掘学生的创造潜能。2 .三个“度”作业难度要合理。所谓难度，是指作业相对于学生现有实际能力水平的难易程度。 教师设计作业，要符合期望理论公式：动力=目标高度X达到的可能 性，要注意“目标高度”和“达到的可能性”之间的相互制约，要让 达到的目标合理化，不能太低，也不能太高。这就要求教师设计同样 数量和同等质量的作业，可以让后进生“吃得了 ”，优等生“吃得饱”， 使不同层次学生得到发展。因此，教师至少要设计三种难度的作业题: 第一种是针对中等程度的绝大多数学生布置的作业。第二种是针对后 进生而设计的作业。第三种是为优等生布置的作业，难度较大，能培 养发散思维和应用已学知识解决高深问题的能力。作业的数量要有限度。教师设计作业的量一定要适当，要少、精、活、新，充分发挥作 业对新旧知识的整合作用，促进学生认知冲突的形成。要将量与质结 合起来，精选作业，避免“题海战术”，减轻学生的负担。(3)作业的时间要有限度。教师设计作业时，要注意轻负担、高质量，还要权衡时间、练习 量，以提高作业的针对性和实效性，借助于提高效率来达到提高质量。 因此，教师就要注意依据学生特点，科学、适度地布置作业，使学生 的学习与生活张弛有度，让学生能合理地安排休息和学习时间，做到 劳逸结合，以此充分调动学生学习的积极性和主动性。