第13课《桥》（第一课时）大单元教学设计 六年级语文上册（统编版）.docx

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1、课题13桥部编版六年级上册第四单元第1课时学校授课班级授课教师学习目标1 .会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2 .正确、流利地朗读课文，用简洁的语言概括文章主要内容。3 .能找出环境描写的句子，初步感受形势危急，理清人物间的关系。4 .通过文本初步感受小说的文体特点，学会抓住小说的三要素读小说。学习重难点L能找出环境描写的句子，初步感受形势危急，理清人物间的关系。2.通过文本初步感受小说的文体特点，学会抓住小说的三要素读小说。学情分析学生已经学过抓住人物的外貌、语言、动作、心理、神态等细节描写来感受人物形象， 所以在本课教学中可以以此为切入点。在学生运用已掌握方法的基础

2、上，重点引导学生联 系上下文情节及当时的环境来体会人物形象，落实单元语文要素。此外，学生对小说的情 节曲折多变以及基于生活又高于生活的特点不够了解。所以，学生阅读本文时，感悟小说 创设曲折情节以及基于现实的虚构的表达效果方面应适当渗透。教学辅助PPT、学习任务单等。教学过程学习任务一：单元主题，引入课题1 .本单元围绕“小说的魅力”这个人文主题，选编了中外作家各具特色的三篇小说一一桥穷人 金色的鱼钩。其中，前两篇为精读课文，后一篇为略读课文。2 .本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是统编教材第一次以单元的 方式引导学生接触小说，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受

3、情节推进和环境描写对塑造人物形象 的作用。3 .本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅 读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生 的语言和思维。4 .谈话导入：请同学们打开课本53页，今天我们进入第四单元的学习，读读单元导读，说说你知道了 什么？这就是我们认识的新文学体裁：小说小说：以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。5 .我们怎样读小说呢？【预设】：关注情节、环境，通过情节、环境描写，来感受其中的人物形象。接下来，我们一起学习 本单元的第一篇小说桥。

4、6 .齐读课题。点明：谈歌写的小小说。朗读课文，发现桥与其他课文的不同。（篇幅短小，独句成段、短句短段）小小说的独特性：篇幅短小，语言精练，结尾出人意料。学习任务二：初读课文，梳理情节1 .请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。想一想这篇小说写 了 一件什么事。2结合学习任务单，出示词语：第一组：咆哮、狂奔而来、势不可当、狞笑、放肆第二组：你拥我挤、跌跌撞撞、乱哄哄第三组：揪出、吼道、沙哑、清瘦指名读、男女生读、齐读、结合插图，联系上下文或生活实际理解词意。（1）引导学生观察生字的字形、结构及笔画，重点字教师示范书写。（课件出示）咆 哮 嗓 哑 呻V./引导观察

5、：你们有什么发现？要写好这类字要注意些什么？【预设】都是口字旁，左窄右宽。指导书写：“口”在字的左边时，字形要写小，位置靠上。练写，互相评价。（2）发现词组分类（随机出示：洪水、村民、老汉）3 .整体感知课文，概括文章内容。（1）这篇课文写了一件什么事呢？结合学习任务单第3题，引导学生梳理故事情节。16自然段 山洪逼近2427自然段 祭奠亲人【预设】：723自然段 指挥过桥 （2）根据情节结构图，说说课文主要写了什么。【预设】：本文主要写一位村党支部书记面对山洪暴发，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，最终老支书和儿子献出了宝贵的生命。4 .根据故事的起

6、因、发展、高潮、结局的顺序，梳理课文结构。（第16自然段：山洪逼近；第713自然段：疏导撤离；第1423自然段：桥塌殉职；第2427自然 段：祭奠亲人）5.小结：我们学过小说，知道小说有非常重要的三要素：人物、环境、情节。洪水是这篇小小说的环境，而村民与老汉就是其中的人物。在这样的环境里，人物之间会发生什么样的故事呢？学习任务三：聚焦环境，感受危急1 .出示学习要求：快速浏览课文，用波浪线画出描写大雨和洪水的句子。2 .交流汇报：（课件出示句子）3 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒o;山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑

7、中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。（水，爬上了老汉的胸膛。 ）（1）自由读一读这些句子，选择一句你印象最深的一句，读一读。指名学生读（2）师：同学们关注的都是修辞手法的运用，老师还关注到了一个特别有意思的句子，特别短，两字成句。（对比阅读，课件出示）：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。黎明的时候，雨突然大了，大雨就像天塌了似的铺天盖地地从天空中倾泻下来。学生交流。小结：短词成句，简洁有力的词语，突出了当时情况的危急。指导朗读。（3）（课件出示）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。引导：这咆哮的山洪像什么？ 理解词语：文中洪水来势汹汹，不可抵挡，这就是“势不可当”

8、。引读句子：洪水就像猛兽一般，不可抵挡，请你们再读句子。（4）（课件出示）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 o死亡在洪水的狞笑中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。读读上面的句子，谈谈你的感受。学生交流：A.用拟人的手法写出了洪水的可怕。B.感到情况越来越危急，气氛越来越紧张。C.发现运用了比喻和拟人的修辞手法，更形象生动。 洪水上涨的速度如此之快，让形势越来越紧张，越来越危急。让我们一起来感受。创设情境，观看洪水来临视频，指导朗读。3 .师小结：是呀，文中运用了比喻、拟人的修辞手法，把洪水疯狂肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致， 突出了环境的恶劣。让我们再次感受一下洪水的凶猛吧。（齐读所有描写

9、洪水的句子）4 .洪水迅猛地向上涨，灾情在不断地加重，此时人们需要做的是什么？他们面对的是什么样的情形？ （逃生东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。）学习任务四：朗读句子体会表达1 读句子，体会句子的表达效果预设一：句子比较短。（引导学生在读中发现，短语构成句子，短句成短段，读来节奏快，让读者仿 佛也产生了紧张感，渲染了紧张、危险、恐怖的氛围。）预设二：利用修辞手法表现景物特点。（引导学生抓关键词语“咆哮”“受惊的野马”“狂奔” “势 不可挡”“跳舞”“狞笑” “放肆”“呻吟”等展开想象，了解夸张，比喻，拟人等修辞手法的运用，形 象生动地展现了情况的危急。）预设三：情况越来越危急。（引导

10、学生竖行分组，一组一句读出死亡一步一步逼近的危机感，推进了 情节的发展，为下文人物的牺牲埋下了伏笔。）2 .桥这篇小小说中的环境，除了雨水、洪水，还写了什么？（1）找出描写桥的句子。（2）相机板书：桥一一危险（3）体会环境描写的好处：推动情节的发展，衬托人物形象讨论：如果把这些环境描写的句子去掉或描写更具体好不好呢？3 .学习作者的表达方式，仿写练习（1）把下面的描写改写成短句，突出紧张的氛围。那天晚上，没有月光，到处漆黑一片。风猛烈地吹着，带着一声声哨子。突然，有一个黑影从我身旁闪过那天晚上，一片漆黑。风吹。哨响。一个黑影闪过。（2）用上修辞，把下面的句子写生动。原句：风很大。风，愈刮愈猛，疯狂地叫嚣着。课堂小结：洪水肆虐，险象环生。洪水让人们惊慌失措，是洪水让我们感受此时形势危急，可同样面对的是洪水, 只有一个人沉着冷静，谁？（老汉）下节课，我们继续感受老汉的光辉形象。自主作业：根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。1 .查找资料，了解微型小说的特点。2 .完成分层作业第一课时。板书设计：桥16自然段 山洪逼近723自然段 指挥过桥2427自然段 祭奠亲人