广东省河源市高中语文高三期末模考试题详细答案和解析.docx

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1、高三语文期末试卷题号*四五六阅卷人总分得分注意事项：1 .全卷采用机器阅卷，请考生注意书写规范；考试时间为120分钟。密封线2 .在作答前，考生请将自己的学校、姓名、班级、准考证号涂写在试卷和答 题卡规定位置。3 .部分必须使用2B铅笔填涂；非选择题部分必须使用黑色签字笔书写，字体 工整，笔迹清楚。4 .请按照题号在答题卡上与题目对应的答题区域内规范作答，超出答题区域 书写的答案无效:在草稿纸、试卷上答题无效。A卷（第I卷）（满分：100分时间：120分钟）一、论述类文本阅读阅读下面的文字，完成下面小题。在五千年文明发展史中，无论是朝代更迭还是社会动荡，中国古代村落一直是最为稳定的社会基 本单

2、位，而且都是官方乡村组织的基本载体。密封线自村落出现迄于战国，一直以宗法血缘组织编制乡村。村落之内均聚族而居，一个村落由若干个 家族组成。虽然此时的村落不具备经济、政治与军事的独立性，只是生产与生活单位，但社会管 理都以村落为基本单位，赋役征发与分封赏赐也以村落为基本单位，村落一直是最为稳定的社会 基本单位。战国以来，村落功能逐渐完备，村落内部的社会结构出现了多元化，村落也成为较为独立的社会 存在。在各王朝乡村管理体系的变迁中，虽然一直以地缘行政组织编制乡村，经历了乡里制、乡 村制以及都保制、里甲制等编制方式，但每一种方式都是以村落为基本单位，作为行政体系的乡 村基层组织与作为自然聚落的村落高

3、度重合。秦汉时期，乡里制成为乡村组织的通制，乡里不仅实现了对绝大多数村落的覆盖，而且还构建起 里与自然村落有机统一的村落组织体系。王朝政府在进行乡里编制时虽然规定了乡里规模与户数, 但在具体操作时因村设里，多数情况下各村落均设一里。自然村落不仅未被行政组织打破，反而 成为行政组织所依托的载体。魏晋南北朝时期，乡村组织形态虽然不断变化，但对村落的依托并未改变。至唐代，南朝的乡里 制转化为乡村制，以里正行其职。乡之下直接以村落为基层单位，设村正为一村之长。通典深圳的龙华哥是一家工厂的老板，这两年生意失败，工厂关闭了，还欠了 200万元债。有一 天，他发现深圳的街头、地铁口到处停着电动车，许多电动车

4、的座椅上都有破洞。于是他想到一 个活儿，把这些电动车车座的破窟窿补上。他带着皮革贴，满大街去找电动车补窟窿。补好后再 试着贴上一张收款二维码，上面写着：车座给您补好了，自愿支付，金额您随意。等他忙完回 家，打开手机，发现真的有人付款，3元、5元还有人留言感谢。第一天共31笔，收到了 184元；第二天收到562一个新的生计找到了。面对困境，如何解困、突围？请结合以上材料给你的启示写一篇文章。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息; 不少于800字。参考答案与解析【答案】【小题I】B【小题2】D【小题3】C【弊析】【小题I】本题考查学生理解文章内容，筛选

5、并整合文中信息的能力.A战国之后村落的稳定性越来越强”错误.原文没有战国之前和战国之后村落稳定性比较的信息，同时，文中第二段说，自村 落出现一直到战国，,村落一直是最为稳定的社会基本单位;既如此，也就没有稳定性的强弱之分。C”是对前朝乡村管理经验的承袭”错误。根据原文第六段的信息，宋元时期、中央王朝越来越倚重于田土之征直接影响着乡村 社会的基础”，因而实施都保制，,、以加强对人口的直接管理, 可见实施都保制是出于当时现实形势的需要，而并非“承袭前 朝乡村管理经验、的结果。Dr那些多出的户数只能合并到其他村落错误，原文第七段是说、就地消化，故选民【小题2】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能

6、力.D.,论述并分析了我国不同时期乡村管理体系的优缺点错误，文章论述了我国不同时期乡村管理体系的特点，在这个过程中， 并没有分析其优缺点.故选D。【小题3】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力.CJ、政府委任里正、村正进行乡村两级管理”错误，从原文第五段、,里正是乡政行使者，是县级政府的直属胥吏，权限、贡任近过 于村正，村正只是一个自然村落之首，具有典型的民间色彩”等信息可知，里正是政府委任的，而村正不是政府委任的.故选C。【答案】【小题i】c【小题2】D【小题3】A【小题4】写有我之境者为多，未必不能写无我之境.“有我之境”与,，无我之境，二者之间虽境界有大小之别，但于诗文之中无优

7、劣之论。两种境界只是对审美方向的追求，诗文中并无高下之分.【小题5】是否,、著我之色彩1、,有我之境.诗文中带入了作者鲜明的情感；“无我之境;物我同一。精神境界：、有我之境“表现咱我、小我、；、,无我之境表现大我超我审美品格：“有我之境”宏壮，、,无我之境.优美。【笄析】【小题1】本题考直学生对文本相关内容的理解和分析能力.C”西方移情说理论与王国维的、无我之境,有异曲同工之妙错。由材料三原文”西方移情说理论把我的情感移植于天地外 物，使天地外物也获得像人一样的生命与情感”可知，与西方移情说.有异曲同工之妙的是,有我之境、 故选C。【小联2】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力.D无

8、我之境即完全没有,我的境界,错误。由材料三原文无我之境忘记了自我，用物去看待物，所以不知道自身是什么，也 不知道外物是什么.，无我之境的创作特点是主体,隐、在客体中，、客观描写，从作品外表看不出主体的身影，但却达到了高度 的物我同一可知，无我不是完全没有“我”的境界，而是、物我同一”的境界。故选D.【小题3】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力.BJ长恨、属于、,有我“主体的显性参与。C肝肺、属于有我.主体的显性参与。D:谁家“属于,、有我，主体的显性参与。故选A.【小题4】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力.由材料一原文,、古人为词，写有我之境者为多.然未始不能写无我之境

9、，此在豪杰之士能自树立耳”可知，写有我之境者为 多，未必不能写无我之境.由材料二原文有我之境与无我之境二者之间虽境界有大小之别，但于诗文之中却并无高下之分，更无优劣之论可 知，“有我之境”与、，无我之境、二者之间虽境界有大小之别，但于诗文之中无优劣之论。由材料二原文在好的诗文当中不管是，泪眼问花,的戢，还是、与物同体、的大我，或者是，以物观物的无我，皆是王先生所言 之境界，是对审美不同方向的追求，不能强求,无我之境而轻视,有我之境可知，两种境界只是对审美方向的追求，诗文中并 无高下之分.【小题5】本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力.是否,、著我之色彩”：由原文“有我之境，以

10、我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为 物“故而观世间万物，皆著我之色彩。是以在文学作品中，带入了作者的感情，让读者真切体会到作者想要表达的内容，也就 是说作者情感鲜明，喜怒哀乐读之即感，即是有我之境就是在无利害关系相对立时，对外物静观从而产生物T与“我”浑然一 体之境，在这个过程中“我”是完全融入到所观照的外在世界中，自我的精神意识与外界的事物，达到一种和谐统一的相处状 态，此时的我与物都已经淡到不可分清的浑化程度无我之境,忘记了自我，用物去看待物，所以不知道自身是什么，也不知 道外物是什么.，无我之境的创作特点是主体、隐在客体中，客观描写，从作品外表看不出主体

11、的身影，但却达到了高度的物 我同一可知，有我之境”诗文中带入了作者鲜明的情感；“无我之境、物我同一。精神境界：由原文有我之境与、无我之境二者之间虽境界有大小之别，但于诗文之中却并无高下之分，更无优劣之论。 在好的诗文当中不管是，泪眼问花的小我，还是、与物同体,的大我，或者是、以物观物的无我，皆是王先生所言之境界无 我、在道家的哲学当中，是一种超越社会现实，超越自我力我至大我、超我的精神境界,是一种较高的境界可知，有我之 境”表现唱我小我、； 无我之境表现大我、超我，审美品格：由原文有我之境,创造于乍者由心潮澎;拜转为平静之后，诞生于,欲望的压迫.与，和平的静观.两者的。相互交 替与对立之中，故

12、日宏壮.古人所创作品大多是作者在此情形下创作而出.，无我之境于作者心思宁静时所得，、物与我之 间无利害对立之关系，是舒缓的、平稳的，趋于静态的优美”可知，有我之境宏壮，无我之境优美。【小题I】C【小题2】爱戴与赞美。文本通过典型事件，如洗衣服，缝补衣服，宁愿独自扛起家庭重担也不愿意耽误女儿青春等事件， 突出母亲的勤劳、含辛茹苦以及对子女深沉的爱.敬佩与感恩.文本通过叙述母亲对我习惯、性格、品质的影响，蕴含了我对母亲的敬佩和感恩.痛苦与歉疚.文本通过回忆我离开家乡后一直怕收到家信，表现我未能尽孝的痛苦.母亲七十大寿和过世时，我没有陪伴在 身边，她去世的消息也是我后来才得知的，心中倍感歉疚.【小题

13、3】人物塑造方法：文本一正侧结合，综合运用神态、动作等描写手法正面塑造母亲的形象，并通过我的感受侧面烘 托母亲的形象；文本二铺排典型的劳动细节，刻画了大堰河勒劳乐观、疼爰乳儿的形象.叙事方式：文本一主要按时间顺序展开叙事，回顾了母亲不平凡的一生；文本二则通过时空罚挺、画面组接叙写人物.语言特色：文本一多用白描手法和唠家常式的口语，以散句为主，语言明白晓畅，朴实无华；文本二通过形象化的语言，运 用排比、反复等修辞手法，整散句结合，生动形象.【小题1】本题考直学生对文本相关内容和艺术特色的理解鉴赏能力.C“不堪重负的处境、错误。在我的记忆中，母亲的手终年是鲜红微中的，因为为我们的衣食，母亲要给人家

14、洗衣0艮，图卜或 裁缝衣裳，可以看出母亲劳动的艰辛及母亲的坚韧品格，但文中并没有体现不堪重负的处境.故选C。【小题2】本题考查学生理解文章内容、筛选并概括信息以及概括作者情感的能力.由原文“兄不到十岁，三姐十二三岁，我才一岁半，全仗母亲独力抚养.为我们的衣食，母亲要给人家洗衣服，缝补或裁缝衣 裳“母亲对儿女是都一样疼爱的，但曷畏若她也有点偏爱的话，她应当偏爱三姐，因为自父亲死后，家中一切的事情都是母亲 和三姐共同撑持的.三蛆是母亲的右手.但是母亲知道这右手必须割去，她不能为自己的便利而耽误了女儿的青春。当花轿来 到我们的破门外的时候，母亲的手就和冰一样的凉，脸上没有血色那是阴历四月，天气很暖.

15、大家都怕她晕过去.可是， 她挣才堵，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐的走去”可知，文本通过典型事件，如洗衣服，缝补衣服，宁愿独自扛起家庭重 担也不愿意耽误女儿青春等事件，突出母亲的勤劳、含辛茹苦以及对子女深沉的爰，从而体现出作者对母亲的爱戴和赞美之 情.由原文有客人来，无论手中怎么窘，母亲也要设法弄一点东西去款待.男父与表哥1门往往是自己掏钱买酒肉食，这使她脸上羞 得飞红，可是殷勤的给他们温酒做面，又给她一些喜除 遇上亲友家中有喜丧事，母亲必把大褂洗得干干净净，亲自去贺吊 份礼也许只是两吊小钱.到如今如我的好客的习性，还未全改，尽管生活是这么清苦，因为自幼儿看惯了的事情是不易改 掉的“凡是她能

16、做的，都有求必应。但是吵阍了架，永远没有她。可是，母亲并不软弱。她那软而硬的个性，也传给了我。我 对一切人与事，都取和平的态度，把吃亏看作当然的“可知，文本通过叙述母亲对我习惯、性格、品质的影响，蕴含了我对母亲 的敬佩和感恩.由原文在她七十大寿的那一天，我还远在异域。那天，据姐妲们后来告诉我，老太太只喝了两口酒，很早的便睡下.她想念她 的幼子，而不便说出来“每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息十二月二十六日，由文化劳 军的大会上回来，我接到家信.我不敢拆读就寝前，我拆开信，母亲已去世一年了”可知，文本通过回忆我离开家乡后一直怕 收到家信，表现我未能尽孝的痛苦。母亲七十

17、大寿和过世时，我没有陪伴在身边，她去世的消息也是我后来才得知的，心中倍 感歉疚.【小题3】本题考查学生把握文章特色、进行比较阅读的能力人物塑造方法：由原文白天，她洗衣服，洗一两大绿瓦盆。她做事永远丝室也不敷衍，就是屠户们送来的黑如铁的布袜，她也给洗得雪白.晚 间，她与三姐抱着一盏油灯，还要缝补衣服，一直到半夜、勇父与表哥O往往是自己枸钱买酒肉食，这使她脸上羞得飞红，可 是殷勒的给他们温酒做面，又给她一些喜悦“可知，文本一综合运用神态、动作等描写手法正面塑造母亲的形象。由原文她那软而硬的个性，也传给了我。我对一切人与事，都取和平的态度，把吃亏看作当然的“可知，通过一我.的感受侧面 烘托了母亲的形

18、象，所以文本一在人物塑造上，采用正侧结合的手法.由原文、她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切若冰屑悉索的萝卜，她含着 笑、用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去晒好那些大豆和小麦”可知，文本 二铺排典型的劳动细节，刻画了大堰河勤劳乐观、疼爱乳儿的形象.叙事方式：文本一中“一岁半”、我入学之后廿三岁”,廿七岁、七七抗战后”十二月二十六日,这些词语表明文本主要按时间顺序展开叙事， 回顾了母亲不平凡的一生。文本二,、她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着

19、笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去晒好那些大豆和小麦 则通过时 空目照、画面组接叙写人物.语言特色：文本一没有进行渲染，而是多用白描手法和唠家常式的口语，以散句为主，语言明白晓畅.朴实无华.文本二,、她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着 笑，用手枸着猪吃的麦糟，她含着笑，扇若炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去晒好那些大豆和小麦、通过形象 化的语言，运用排比、反复等修辞手法，整散句结合，生动形象。【小题I】FNU 【小题2】C【小题3】D【小题4(1) ,、憎恨它的国君，它

20、的百姓有什么罪！ ”泰国终于卖给晋国粮食，运粮车从雍地一直接连到绛地。(2)羞辱了一国的士大夫，又说我立有道的国君来统治你们，恐怕不可以吧？【小题5】秦缪公体恤百姓，心怀仁爱.秦缪公广开言路，虚心纳谏.秦缪公不计前嫌,宽容大度.秦缪公冷静谨 慎，沉着隐忍.【羿析】【小题1】本题考直学生准确断句的能力.句意：和晋国缔结和约，恢复他的君位，但让他的嫡子做人质，使他们父子交替住在秦国，这样秦国就可以不受祸害了.、以要晋国之成“中，晋国之成是要的宾语，应在,成后断开，即F处；嚏其君而质其嫡子中，、而,表并列，表示“复其君质其嫡子,这两个动宾结构的并举，故应在“子,后断开，即N处； 、使子父代处秦国”中

21、，、，使”是动词，句子是兼语句，成分完整，在“国”后断开，即U处。【小题2】本题考查学生辨析一词多义的能力.A赐七动词，赐给；名词，恩惠。句意：去年上天把晋国赐给了秦国而且您曾经给予晋惠公恩惠。B “微 不是；隐晦。句意：这种事即使不是秦国干的屈原的文章简约，言辞隐微。C错误,矜”：都表示怜悯、怜惜。句意：我怨恨他们的君王，但怜悯他的百姓:仍然受到（您的）怜悯和养育。D“德七动词，感激恩德；名词，德行.句意：哥哥假如感激我却忘记了他的亲人，不可以说曷二义我姑且多树立德行，以等 待有才能的人。故选C。【小题3】本题考查学生理解文章内容的能力.D-为了不被诸侯嘲笑错误，由原文“杀晋君与逐出之，与以

22、归之，与复之，闲可知，应是为了泰国的利益；河东郡错 误，由原文秦始知河东之政”可知，应是河东，指黄河以东。故选D.【小题4】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力.、恶 憎恨；、其君是恶，宾语前置,应为“恶其君”;、与.、，动词,给；“属,连接.“耻、羞辱；、,临女 统治你们；“无乃乎、恐怕吧。【小题5】本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力.由原文其君是恶，其民何罪”可知，秦缪公体恤百姓，心怀仁爱。由原文八合大夫而谋日：公子紫日：公孙枝日：.是故归惠公而质子圉”可知，秦缪公广开言路，虚总内谏。 由原文“晋又饥，秦伯又沈之粟，日：，吾怨其君而矜其民可知，秦缪公不计前嫌，宽容大度。由原文晋

23、其庸可冀乎！姑树德焉，以待能者.可知，秦缪公冷静谨慎，沉着隐忍。 参考译文：材料一：四年（前647）,晋国发生饥荒，向奉乞求买粮食。缪公问百里奚，百里奚说：、天灾流行，各国都会更苜发生，救援灾难 体恤邻国，是国家的道义。应该卖给它。”邳郑的儿子豹说：、应攻打晋国。缪公说： 憎恨它的国君，它的百姓有什么罪！ 奉 国终于卖给晋国粮食，运粮车从雍地一直接连到绛地。第二年奉国发生饥荒，请求向晋国买粮食。晋君与大臣们商量这件事， 破射说： ,、去年上天把晋国赐给了奉国，奉国不知道夺取晋国，反而卖给了我们粮食。现在上天把泰国赐给了晋国，晋国难道可 以违背天意吗？应该攻打奉国。”惠公便采纳了独射的计谋，没有

24、卖给泰国粮食，井派军队攻打泰国。泰国非常生气，也派军队 攻打晋国。材料二：惠公迎战奉国军队，派韩简去探视奉军情况，韩简回来报告说： ,奉军人数比我们少，但斗士众多。”惠公问：、,什么原 因？ ”韩简回答说：“因为你出奔逃亡时依靠过泰国，回国继承君位时烦劳过泰国，饥荒时又吃过泰国卖给我们的粮食，奉国对 我们有三大恩惠而我们都没有报答，所以他们才来入侵。如今你又出兵出击，奉军没有人不愤怒，晋军没有人不懈怠，所以奉 军斗士众多。”惠公说：、但如今我不出击，回去后晋国一定会受到轻侮。一介匹夫尚且不可轻侮，何况一个国家呢！”晋军溃 败，惠公驾车的马陷入泥泞之中不能行进。惠公呼叫庆郑说： 快用车来载我逃命

25、！旦也未能救出惠公，于是晋惠公被奉军俘 获。奉缪公班师回朝，到达王城，召隼大夫谋划，说：“杀死晋君，与将晋君放逐出晋国，与把他芾回奉国，与放他回国恢复 他的君位，哪个处理方法对我们奉国更有1？ “公子毅说：、,杀死他对奉国有利公孙枝说：“不可以。我们已经让大国的卿士 在战场战败蒙耻，又杀他们的国君来加重这种耻辱，这样晋君的儿子就会想着为父报仇，臣子就会想着为国君报仇，这种事即 使不是奉国干的，天下人谁不憎恨呢？ ”公子毅说：、我难道只白白地杀晋君就算完了？我将用公子重耳来代替他为国君。“公孙【答案】【小题1】A【小题2】相同原因：由良辰美景而兴尽悲来；由怀想古人产生感慨（世殊事异）不同内容：王

26、羲之感慨生死，关注当下；陆游则自嘲,身闲 感慨不得重用。【羿析】【小题I】本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力.僻静偏远与世隔绝错，绝境是景色极其优美之境，并不是与世隔绝之境。故选A.【小题2】本题考杳学生评价诗歌思想内容的能力.相同原因.陆诗中,、酒酣起舞、月下归舟。本是良辰美景，欢乐至及，而后生悲；王羲之由良辰美景的、,信可乐也,、，而生情随事迁，感慨 系之矣.向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀.况修短随化，终期于尽”的兴尽悲来之情.二者都是由良辰美景 而兴尽悲来.陆诗”江左诸贤嗟未远，感今怀昔使人愁、王羲之,，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也 二人都是由怀想古人

27、产生感慨。不同内容.由,、固知一死生为虚诞，齐彭痂为妄作”可知，王羲之感慨生死，关注当下；由,江左诸贤嗟未远，感今怀昔使人愁,可知，陆游 以江左诸贤自比，但却“身闲”至极，感慨不得重用，因此愁绪万千。、【答窠】 入则无法家挑士 出则无敌国外患者 犹且从IJ币而问焉 而耻学于师 佛狸祠下 一片神鸦社鼓【详笄】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力.注意容易写错的字词: 拂、犹焉佛狸祠【答案】【小船】 ,摸摸、探探”这种动词重曾形式比摸、探速口语化，而且在语义上有减缓，强调了动作的轻柔性、i式探性，逼真地 表现出成名夫妻当时心有未甘、还怀有一丝希望的心理。【小题2】C【小题3】句中的,了为语气助词，

28、表际述语气，加强了嗔的这样,的已然语气；了”字突出了成名在得知她她死后的绝望 心理；一了”字以平淡的语气表达沉重的心理，此种反差（化重为轻）的效果更能激起读者的同情。【羿析】【小题1】本题考直学生分析暨音词效果的能力.摸摸、探探”比4莫、探更口语化，更符合文段的表达特点；且属于会音词，从节奏上比摸、探更舒缓，而原文是写黑子投 井，父母以为他已经死了，此处的摸摸胸口探探鼻子是父母抱着一丝希望的试探性动作，用“摸摸、探探”突出了动作的轻 柔性和试探性；逼真地表现出成名夫妻当时心有未甘、还怀有一丝希望的心理。【小题2】本题考查学生正确使用标点符号的能力.画横线句和C选项均为解释说明。 A.为总结上文

29、；B为提示下文（用于提示性动词表明”之后）； D.为提示下文（用于提示性词语，说、之后）. 故选C。【小题3】本题考查学生分析句子效果的能力八成名回来，老伴把事情一说，成名掉在冰窟窿里了、这是一个陈述句，句中的“了为语气助词，表陈述语气，表示已经出 现某种情况，,了字加强了、，真的这样.、的已然语气；,、掉在冰窟座里了”意思是成名感觉到了绝望，脑脑死了，成名该如何交差？、，了字突出了成名在得知蛾蛾死后的绝望心理； “了”常常用于一股陈述句，语气比较舒缓平淡；而此句中成名的希望破灭，一家人的生活又陷入绝望，句子意思很沉 重。,、了,字以平淡的语气表达沉重的心理，此种反差（化重为轻）的效果更能激起

30、读者的同情。【答案】示例：、用了改为使用、；吁上有改为持有换掉改为“兑换”；、，照顾改为保障；麻城改为不便、【洋字】本题考查学生语言表达得体能力.语言得体有问题得体和语体得体，问题得体主要是要符合特殊问题的特殊要求，语体得体要 注意讲话者的身份、环境、尊卑、主客以及,、谦辞”和一敬辞的运用，本题主要考核的是语体的得体。本题，题干已经指出语段 是,、某超市一则启事初稿的片段;且其中有五处不合书面语体的要求、要求“找出并改正“。仔细阅读这则启事初稿的片段， 可发现启事中“用了”,手上有换掉照顾麻烦均为口语，不符合启事要用书面语的要求，可分别改为使用，持有“兑 换M保障、不便、【点语言表达得体，主要

31、是指使语言体现语境和语体的要求。所谓语境”包括说话的对象（称谓、语气），场合（时间、地点、氛 围）,目的（说什么、怎么说）以及说话人自己的身份；所渭、语体主要指是口语（谈话、演讲、辩论、广播稿）还是书面语 （政论语体、科技语体、文艺语体、应用语体）.前者要求通俗易便、多用短句、不用文言词。后者须根据所使用的文体而 定，例如应用语体包括启事、通知、申请（假条通俗易售、简洁平实）,广告（形象生动、多用修辞），广播稿（通俗化、口 语化）等.一注意场合，审时度势；二看清对象，因人而异；三掌握谦敬.注意礼貌。【答案】略【详弊】本题考查学生的写作能力.审题：这是一道任务驱动型材料作文题.所供材M叙述了一个

32、工厂老板在生意失败之后，敏锐发现许多电动车座椅上都有破洞，灵机一动，通过给这些车补上破洞而让 车主随意扫码付款的办法，找到了新的生计.由这个故事我们可以想到如下方面：面对困难该有的样子迎难而上，不被 困难定义；机会就在身边，就看你怎么行动主动寻找机会；帮助别人的同时，更是在帮助自己脱困利人方能利 已；善于发现，细节蕴含转机老问题有新解法；凡事不能急功近利、自愿支付，金额您随意”；转变观念，便会 绝处逢生一工厂老板找工作.题干部分，向考生提出思考方向：面对困境，如何解困、突围？我们要注意解困突围”这两个关键词。所滑“解困”即解除困 难或纾解困难；所谓,、突围即突破包围，打破当前困境，打破某种约束

33、的行为。突围的目的是摆脱现状，寻求新的出路。包括 思想突围、规则突围、行业突围、地区的突围、国家的突围等。这两个词语在翻斗中可视为并列关系.二者又各有区别：、解 困”侧重于困难、困境的解除或纾解； ,、突围”侧重于围困、拘束、包围得到突破、解除。这二者既可以是他人，也可以是自我； 既可以实指，如个人的具体困难，企业的困境、国家的困难局面，又可以虚指，如思想上的、心理上、情感上的困境等。写作时，要可以从材料中找到懈困”突围悌方法和启发。写作过程中，要重视我的体验，我往往能在他人的困境中，看 到自己的影子；能在他人的历练中.找到自己解困、破局或突围的线索.也可以联系个人生活体验，关照社会现实、国际

34、国内 形势和世界发展，看个人、看社会、看民族、看国家之解困、突围、破局.立意：1.面对困境，迎难而上；主动出击，解困破局。2,作茧将自缚，破茧方成蝶。3 .人生如棋，破局而立。4 .突破局限，找自己的“宝藏二载：在田野者为村，别置村正一人，掌同坊正。村正掌同坊正，而坊正掌坊门管钥，督察 奸非，也即以治安为主。村正除治安外，还作为里正的助手出现，协助里正进行乡村管理。当 然，在唐代的乡村社会，里正是乡政行使者，是县级政府的直属胥吏，权限、责任远过于村正, 村正只是一个自然村落之首，具有典型的民间色彩，但这恰恰反映了王朝政权对村落地位的重视。随着中央王朝越来越倚重于田土之征，对人户的控制不断削弱，

35、直接影响着乡村社会的基础。因 而，宋元时期乡村管理实施了都保制，以加强对人口的直接管理。在这一管理体系中，既以人户 数量为单位编制村落，又依原有村落体系适当调整,两者有机统一，村落的完整性同样得以保存。明清时期乡村管理实施了里甲制，仍然是依托村落而设。里甲制虽然明确规定一甲10户、一里 110户，但要求各地在执行中对畸零户就地消化。所销畸零户，就定在编制里甲过程中多出110 户的户数。各地在实际编制里甲的过程中，对于畸零户各有变通。除了一些较大的村落一村设置 二里或若干里、一些较小的村落一里多村外，多数村落还定里村合一，实现了行政系统与地缘村 落系统的融合。由上可见，各王朝乡村治理体系尽管变化

36、不断，但都未打破村落范畴，村落始终是乡村组织体系 中实际的基本单位，对于乡村社会的稳定发展以及农耕文明的传承发挥着重要作用。（摘编自马新论中国古代村落的基本特点）1 .下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（）A.随着村落功能的逐渐完备和其内部社会结构的多元化，战国之后村范的稳定性越来越强。B.尽管我国各个封建王朝的乡村管理体系有所不同，但每一种管理体系都重视村落的作用。C.宋元时期实施的都保制，既是对前朝乡村管理经验的承袭，也是为了满足当时现实形势的需 要。D.明清时期的里甲制对一甲、一里的户数都有明确要求，那些多出的户数只能合并到其他村落。2 .下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是

37、（）A.文章开篇简明扼要地论述了我国古代村落的特点及作用，交代了全文的论述对象。B.文章从第三段起依次分析乡里制、乡村制、都保制、里甲制，论述了村落组织的形态变化。C.文章引用通典中的话、以文献资料论证了唐代乡村治理中村正所具有的职责。D.文章以时间为序，论述并分析了我国不同时期乡村管理体系的优缺点，观点全面。3 .根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）A.我国古代同一村落的人们彼此大都存在宗法血缘关系，而不同村落的人们其宗法血缘往往是 不同的。B.不管是乡里制、乡村制还是都保制、里甲制，都依托村落设置乡村基本行政单位，保护了村 落的整体性。C.在唐代社会，政府委任里正、村正进行乡村两级管理

38、，如催交乡村赋税等事务需要里正、村 正共同参与。D.村落是古代社会的基本单位，尽管经历了不同时代的变化，但它的存在始终有利于乡村社会 的稳定发展。二、非连续类文本阅读阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：有有我之境，有无我之境。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去，”可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里 斜阳暮，有我之境也。采菊东篱下，悠然见南山，寒波澹澹起，白鸟悠悠下，无我之境也。 有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。 古人为词，写有我之境者为多。然未始不能写无我之境，此在豪杰之士能自树立耳。（摘编自王国维人间词话第三则）材料二：对于王国维先生的有我之境，叶嘉莹

39、先生在王国维及其文学批评一书中称：有我之境 指的是当吾人存有，我，之意志，因而与外物有某种对立之利害关系时之境界。所谓对立之利害关 系，即充分肯定我的存在，以我为主体，天地万物是对立的客体，因为天地万物是自然存在的, 但不同的人观看就能够看出不同的精彩，如同一棵树，有的人观看重点在树干，而有的人观看重 点在树叶，即便同观树叶，其所思所感亦不同，故而观世间万物，皆著我之色彩。是以在文学作 品中，带入了作者的感情，让读者真切体会到作者想要表达的内容，也就是说作者情感鲜明，喜 怒哀乐读之即感，即是有我之境。简单来说就是作者在描写景物或者事情的时候，人心随景物变 化而变化，从而把自己的情感带入诗文中，

40、并引起了读者的共鸣，就是有我。王国维先生称：无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。对此叶嘉莹先生在王国 维及其文学批评一书中称：而，无我之境，则是指当吾人已泯灭了自我之意志，因而与外物并无 利害关系相对立时的境界。泯灭了自我的意志，也就是说作者在诗文中已经把自我拿掉，将作 者的心境完全融入到淡远静穆的客观景物之中，从而不存在自我的意志，只留下纯然的事物，是 以物观物，故不知何者为我何者为物。就是在无利害关系相对立时，对外物静观从而产生物 与我浑然一体之境，在这个过程中我是完全融入到所观照的外在世界中，自我的精神意识与 外界的事物，达到一种和谐统一的相处状态，此时的我与物都已经淡到不可分

41、清的浑化程度。这 要求作者的内心精神意志与外界事物的接触中，必须要把个人的自我去掉，才能够达到与外在事 物空前的吻合，使外界的一切物象与作者的精神意志没有任何的冲突。无我在道家的哲学当中, 是一种超越社会现实，超越自我小我至大我超我的精神境界，是一种较高的境界。只有 超越自我，才能够达到将心灵与天地自然交游，而不被现世的一切所束缚，从而达到与天地的齐 我为一，是以无我之境所追求的境界其实就是万物与我齐一的超越境界。有我之境与无我之境，二者之间虽境界有大小之别，但于诗文之中却并无高下之分，更无优 劣之论。在好的诗文当中不管是泪眼问花的小我，还是与物同体的大我，或者是以物观物 的无我，皆是王先生所

42、言之境界，是对审美不同方向的追求，不能强求无我之境而轻视有我 之境。亦如叶嘉莹先生在王国维及其文学批评中言：静安先生对于帝.我无我，二种境界并 没有什么轩轻之意，这我们只要看一看他对那些属于有我一类的作品及作者，如小说中之红 楼梦，词人中之李后主的倾倒喜爱，便可证明他决不是一个偏重无我之境而轻视有我之境的 人。（摘编自张浩然”有无之境浅谈）材料三:王国维先生又于第四则中补充道：无我之境，人惟于静中得之；有我之境，于由动之静时得之。 故一优美一宏壮也。王国维指出有我之境是用自己的眼光看待事物物我都带有我的主 观色彩。西方移情说理论把我的情感移植于天地外物，使天地外物也获得像人一样的生命与 情感。

43、无我之境忘记了自我，用物去看待物，所以不知道自身是什么，也不知道外物是什么。 无我之境的创作特点是主体隐在客体中，客观描写，从作品外表看不出主体的身影，但却 达到了高度的物我同一。王国维在叔本华哲学及其教育学说中谈道：今有一物令人忘利害之关系而玩之而不厌者， 谓之曰优美之感情。若其物直接不利于吾人之意志，而意志为之破裂，唯由知识冥想其理念者, 谓之曰壮美之感情。而这里关于优美壮美的论述则与康德判断力批判中的优美与崇 高概念相对应。有我之境创造于作者由心潮澎湃转为平静之后，诞生于欲望的压迫与和平 的静观两者的相互交替与对立之中，故曰宏壮。古人所创作品大多是作者在此情形下创作 而出。无我之境于作者

44、心思宁静时所得，物与我之间无利害对立之关系，是舒缓的、平稳 的，趋于静态的优美。有我之境易得，但无我之境得之者稀，诗人对宇宙人生，既要能入乎 其内，还须做到出乎其外，才能向更高的境界靠拢。（摘编自焦韵哈论王国维有我之境与无我之境）4 .下列对材料相关内容的分析和理解，不正确的一项是（）A.对于王国维先生提出的有我之境和无我之境的理解，材料二和材料三的观点是一致的。B.叶嘉莹认为区分有我之境和无我之境的依据是看我与外物是否有某种对立之利害关 系。C.西方移情说理论与王国维的无我之境有异曲同工之妙，作品要追求物我同一的高度。D.王国维认为，有我之境和无我之境分别对应作者创作时的壮美和优美之情感。5

45、 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.叶嘉莹所说我与外物有某种对立之利害关系，是指我为主体，外物是对立的客体，而 非我与外物有功利意义上的对立、利害冲突。B.有我之境与无我之境，于诗文之中无高下之分，更无优劣之论，只是二者境界有大小之 别。C.创造于欲望的压迫与和平的静观两者的相互交皆，与对立之中的有我之境，不等同于 诗词中的壮美之景物。D. 无我之境即完全没有我的境界，景就是客观的景，不掺杂我的情感和思维，从作品外 表看不出主体的身影。6 .下列各项中，属于无我之境的一项是（）A.明月松间照，清泉石上流。（王维山居秋暝）8 .自是人生长恨水长东。（李煜相见欢林花谢了春红）C.孤光自照

46、，肝肺皆冰雪。（张孝祥念奴娇过洞庭）D.几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易钱塘湖春行）9 .有人认为无我之境优于有我之境，请结合材料加以反驳。10 .在品鉴诗词时，怎样辨析王国维先生所说的有我之境与无我之境，请结合材料谈谈你的看 法。三、双文本阅读阅读下面的文字，完成下面小题。文本一：我的母亲老舍一岁半，我把父亲克死了。假若我没有这样的一位母亲，我恐怕也就要大大的打个折扣了。兄不到十岁，三姐十二三岁，我才一岁半，全仗母亲独力抚养。为我们的衣食，母亲要给人 家洗衣服，缝补或裁缝衣裳。在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。白天，她洗衣服，洗一 两大绿瓦盆。她做事永远丝毫也不敷衍，就是屠户们送来的黑如铁的布袜，她也给洗得雪白。晚 间，她与三姐抱着一盏油灯，还要缝补衣服，一直到半夜。有客人来，无论手中怎么窘，母亲也要设法弄一点东西去款待。舅父与表哥们往往是自己掏 钱买酒肉食，这使她脸上羞得飞红，可是殷勤的给他们温酒做面，又给她一些喜悦。遇上亲友家 中有喜丧事，母亲必把大褂洗得干干净净，亲自去贺吊，份礼也许只是两吊小钱。到如今如我的 好客的习性，还