八年级下册语文《诗五首》的教案.docx

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1、八年级下册语文诗五首的最新教案八年级下册语文诗五首教案1饮酒一、导语设计我国的诗歌源远流长，从诗经算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌 的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗 人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以 抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明 就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合 称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶 渊明饮酒诗之美味吧！二、作者及写作背景介绍1 .陶渊明（约365-427）,字元亮，晚年更名潜

2、。一说名潜，字渊明。自号五 柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生”。九江柴桑（今江西九江市）人，东 晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。相关作品有饮酒、桃花源记 五柳先生传等。陶渊明“性刚才拙，与物多忤”（与子俨等疏），有心出 仕，但又厌倦官场世俗的束缚，总处在出仕与归隐的心理冲突之中。他29岁开始 人仕，时官时隐13年，这种“一心处两端”的矛盾贯穿一生，所以鲁迅说他“并 非浑身是静穆”。2 .饮酒诗是陶渊明诗歌成熟时期的作品，42岁辞官归乡至此53岁作饮 酒诗回归以往，内心产生积累复杂矛盾而又无法克服的心境的表露。正所谓其诗 非属回顾往事，又非尽在言理，正是即景生情，有所感怀而作。饮酒共

3、二十首，此诗为第五 首。写作时间大约是417年。通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲 理。三、研习课文1 .整体把握，理清思路。（1）听饮酒录音一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后 学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。读诗文,让凝固的文字变得有声有色,会产生意想不到的效果。今天,我们为这 首诗制作电视诗歌,我们不用画笔和乐器,而是用我们的嘴巴将你的设计描绘出来。要求:任选诗句，大胆地展开想象联想,运用恰当修辞，将情节、画面、动作、声 音等根据自己的见解有机地组合在一起,创造性地再现了诗歌意境。举例:第一句（呼啸的狂风自画外传来）昏黄的天底下,一座孤零

4、零的茅屋像惊涛骇浪中的一 叶扁舟好像随时被狂风卷走。秋风把屋顶上的茅草大把大把撕下,狂笑着扔向空 中。茅草无助地漫空奔走寻找落脚之地,有的紧紧抓住高高的树梢，惊魂不定;有的 跌落进深深的池塘,随机没了影子;有的扑向江对面的岸上,被风裹挟着满地滚爬。2、交流评价。3、想象是欣赏诗歌的翅膀，借助想象,同学们不仅锻炼了口头表达能力,而且， 我们穿越时空,走进茅屋这方凄伤之地,感受杜甫忧国忧民的情怀。五、结语八年级下册语文诗五首教案4白雪歌送武判官归京教学目的：1、学习本诗抓“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”的写法。2、体会本诗送友时的无限惆怅的感情。教学重难点：重点：学习本诗抓“奇”写“雪”，以“雪”

5、衬“别”的写法。难点：白雪歌送武判官归京在思想和艺术上的成就教学方法：朗读法，提问法，讨论法教具：录音、课件板书设计：（第1-8句）送别前（八月飞雪苦寒图）白雪歌送武判官归京（第9T4句）饯别时（军营饯别奇寒图）气势雄伟想象奇 特（风雪送友图）（第1576句）临别时（东门惜别惆怅图）寓情于景浪漫色彩 （第17-18句）送别后（雪地伫立思乡图）教学过程：一 .导入新课（板书课题、作者）二 .解题，作者及作品介绍“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是（雪中）送别诗。 判官，官名，节度使一类官员的僚属。这首诗是岑参第二次到西北任安西北庭节度 使封常清的判官时写的。武某可能是其前任。白雪

6、歌送武判官归京是一首七言古体诗。诗题中的“歌”表明这首诗的体 裁是古诗中的“歌行”体（如杜甫兵车行、丽人行、茅屋为秋风所破 歌）o【汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，后遂有“歌行” 一体。 其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。】岑参中年两度出塞，因为这一特殊的生活经历，使他很擅长写边塞诗。他的诗 以慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为基本特征。他的诗富有浪漫主义的 特色，气势宏伟、想象丰富、色彩瑰丽、热情奔放，形式丰富多样，尤其擅长于写 七言歌行。其诗与高适（别董大：“莫愁前路无知己，天下无人不识君。”）齐名，并 称“高岑”。三 .师生共同研读

7、课文（一）一读要求：读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美;结合注释 理解词义，尝试口头翻译。1 .指名学生朗读2 .正字音：裘衾薄着瀚阑饮羌掣3 .明节奏：节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。七言诗一般为四拍，如：忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开。它比音调的节奏显得更为重要，我们在划分节奏时，一般以意义的节奏为依据。如：中军/置酒/饮/归客，胡琴/琵琶/与/羌笛。4 .教师范读5 .学生齐读（二）二读要求：再现诗中形象，理清思路，找出诗中抒情发展的线索，沟通作者之间的 思想感情。6 .朗读指导朗读时，要身临其境进行联想、想象，使脑海里呈现出一幅幅动人的画面。7 .学生

8、默读，理思路讨论K明确H ：全诗共1810句为一层：从不同侧面咏雪。后8句为第二层： 写送别。第一大层又可分为三小层：前四句写西北边境奇丽的雪景，先写雪前肃杀可怕的景象，后写雪后美景；第58句从帐外写到帐内，写军营之中将士的苦寒生活；第9、10两句从帐内写到帐外，描写广阔沙漠和万里愁云，为饯行场面作铺 垫。这一层，作者开篇从大处落笔，总写塞外狂风飞雪;又从小处着眼，细写寒冷 难熬程度;最后又回到广阔的大自然中去自然地引出送行离别的苦楚之情。第二大层又可分为两小层：第11-14句写宴请归客，并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象；第15-18句写送别时依依不舍的心情。8 .学生默读，找线索。我们过

9、去读过的许多文章，往往有一条贯穿全文的“线索”，本诗也有一条线 索。讨论K明确工：本诗以“雪”这一景物为抒情发展的线索。“雪”共出现四次，组成四个画面：第一次一一送别前的“飞雪”，在读者面前呈现“八月飞雪苦寒图”；第二次一一中军置酒饯别时的“纷纷暮雪”，在读者面前呈现“军营饯别奇寒 图”；第三次一一临别时“雪满天山路”，在读者面前呈现“东门惜别惆怅图”；第四次一一送别后，“雪上空留马行处”，在读者面前呈现“雪地伫立思乡 图”。9 .小结：全诗以雪为抒情线索，描绘了一幅塞外风雪送客图。诗的开头从“飞雪”入手，在读者面前呈现出一幅戍边将士苦寒的情景，接 着，诗人以形象的笔触，描绘了西北边塞一幅愁云

10、惨淡的风雪送客图。诗人寓情于 景，含蓄地抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情。（三）三读要求：紧扣词语，体味诗中的意境，探究诗的特色。1 .指导赏析词语的方法。要对词语的深层含义进行阐发，要对其运用的修辞手法和表达作用进行赏析品 评。2 .思考、讨论：第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飞”三个字有何表达作用？K明确第一、二句写塞外风狂雪早，一个“卷”字，写出了北风奔驰怒吼的气势和威 力；“折”是“卷”的结果，风能折草，可见风力之大;农历八月的南方正值金秋， 而西北边塞已是风雪隆冬，“即”字透出了作者的惊奇之情；“飞”字照应“卷” 字，勾画出漫天风雪的景象。由风而雪，风中见寒，因寒飞雪，开

11、篇就让人感到一 股奇寒扑面而来。重点赏析名句“忽开”：A.这个比喻的本体是什么？喻体是什么？为什么会感到这比喻新颖贴切？八年级下册语文诗五首教案5已亥杂诗一、学习目标：1、结合注释，整体把握全诗的内容。2、理解词语的句中义，能翻译句子，归纳内容。3、体会诗歌中寄予的思想感情，理解作品的主题。二、本课时学习内容：（一）读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。（二）了解作者龚自珍，代思想家、文学家。字,号,浙江任和（今浙江 省杭州市）人。道光进士，官礼部主事。近代改良主义运动的先驱者，具有强烈的 爱国思想，主张改革内政，抵抗外国侵略。他的散文奥博纵横，诗歌瑰丽奇肆。著 有 O（三）诗句研究结合注

12、释，翻译并理解诗句，试着描述一下整篇诗描写了一个什么景象。“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”这两句用了什么景物烘托无限离愁?流露出 了作者一种什么样的感情？“落红不是无情物，化作春泥更护花”这两句以什么自喻，表明了作者怎样的 思想感情？三、总结诗歌主旨。四、小知识己亥杂诗：己亥杂诗是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。己亥为清道光十 九年（1839年），这一年作者48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属， 又往返一次。在往返京杭的途中，共写了 315首七绝，总题己亥杂诗，是一组 自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛，其中第5首及第125首被 我国中小学语文课本收录。(2)教师根据自

13、己的体会范读饮酒。(3)让学生齐读课文。(4)小组合作翻译课文。2 .课文研讨。(1)对一些重要词语及句子的理解。既然生活在人来人往的环境中，为何”而无车马喧”呢？明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹 声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世 的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。“悠然见南山”的见有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗？明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说 “望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的 情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏

14、东坡也说：如果是“望”，这诗 就变得兴味索然了。如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意？明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真 谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概 括的逻辑语言是不足以体现的。(2)说说这首诗表达上的特色。明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远 的，所含的哲理也是深刻的。3 .欣赏品味。(1)名句品味。“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名 句。王士稹在古学千金谱中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自 然，既无名象，不落言筌，其谁辨之？”“问君何

15、能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的 名句。诗的最后两句在结构上的作用。明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形 象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。四、学生质疑讨论，教师小结。探究学习：从饮酒诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情？诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。” 住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建 社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆 为利来;天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例

16、外。因而 生出第三句的设问：“问君何能尔？”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自 答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官 场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于 言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。五、课堂训练。(1)当堂背诵饮酒。(指导背诵：在熟读理解的基础上背诵)全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里， 却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么 所居的地方自然也就好像清静起来了。 “采菊东篱下

17、”以下六句为第二层次，承 接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。 沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。(让学生再次整体感悟这首诗。)(2)逐步把握欣赏诗词的方法。明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思;其次运用联想和想像再现诗句所要 描述的画面或形象;接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技 巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。六、课堂小结。这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官 场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊， 偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出

18、他对官场生 活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。八年级下册语文诗五首教案2行路难一、导入新课：诗化诗仙形象人生多歧路，当我们在逆境中摸索前行时，您是抱着怎样的心情呢？同学们，我们一起失落过，痛苦过，徘徊过，彷徨过，那今天让我们一同轻叩 浪漫诗仙那扇独特的心扉。来感受一下文人在行路难的心境。作者介绍：1、简介李白，字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，年轻时即漫游全国各地，曾经至 长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗想 象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学继屈原之后伟大的浪漫主 义诗人2、诗歌写作背景：创作背景：（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李

19、白本是个积极入世 的人，才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。可是 入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”， 变相撵出了长安。行路难这首诗是李白在天宝三载离开长安时在朋友为他送行 的离宴上所作。共三首，这是第一首。二、读准音1、齐读课文，勾画两个通假字，两个多音字勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告诉我 们，“羞”和“直”是通假字，用另外两个字来表达,意思是一样的再勾画两个多音字：塞、行再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”，“直挂云帆济沧海”的“济”。 这两个字的含义很重要。“济”，渡过。“箸”，筷子。这两个字在

20、现代汉语里常常 用到。三、读节奏，读出作者情感（学生齐读课文）1、读节奏：“金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸/不能食（教 师模仿学生读书,二二三节奏），这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这 时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的，强烈的表达出作者的这种情感，所以读这 首诗时耍主耍用四三节奏来读。合作探究：结合文章注释，读文意（5分钟）1、小组合作翻译，选择你喜欢的一句话进行翻译，向大家展示。（再次读课文，读出气势，读出作者的情感）金杯中的美酒一斗价高十千，玉盘里的佳肴则值万钱。但是我放下杯子，放下 筷子，不能下咽，抽出宝剑，环顾四周，心中一片茫然。想渡过黄河，冰雪却冻封

21、了河川;准备登上太行山，大雪又堆满了山。闲来垂钓向往有姜太公般的机遇，又 想象是伊尹梦见驾船经过太阳的旁边。行路难啊!行路难!岔路又多，如今的道路又 在哪里？总会有一天，我能乘长风破万里浪，高挂着风帆渡过茫茫大海，到达理想 彼岸。四、赏析学习师：在唐朝，视诗歌质量为名誉的诗人们是很注重“诗眼”打造的。一般来 说，“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是一一生（齐）：行路难。（乐府古诗、回忆乐府知识）重在一个难字1、解释难（困难，艰难。）2、师：抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺 术。我们就围绕诗眼“行路难”。“难”在何处？困难中的李白是一个什么样的形 象？请用“

22、从的诗句中，我读出了一个的李白（心情，性格）因为来说话（展开讨论）生1：从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的诗句中，我读出了一个面对 行路难，忧郁茫然、不知何去何从的李白。内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽 清酒” “玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中 充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。1、师：是啊，对于“嗜酒见天真”，“会须一饮三百杯”的李白，面对如此 盛宴，本应豪饮，此时此刻他却举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开。对李白当时忧 愁和迷惘的细腻刻画，（生齐读句子。读出他的苦闷）师：那么，诗人的悲哀到底是因为什么呢?答案是模糊的，朦胧的，充满“诗 意”的。“黄河冰

23、塞川，将登太行雪满山”，这是一种忧来无端的惆怅，是一种无 所适从的迷惘。谁来欣赏一下这句话生3：从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满 山”中我读出了乐观豪迈的李白也有愁苦之深的时候，可见现实之难，行路之难。读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是 “冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。3、师：这里以黄河、太行隐喻人生之路上的艰难险阻。在受诏入京，有可能 实现自己的抱负时、却又被赐金放还，这不正是“欲渡黄河冰塞川”吗？虽然遭遇 了这么多的困难，但是李白的心中一直是胸怀大志的，是什么呢？生4：从“闲来 垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”中

24、，我读出了一个有远大理想和抱负的李白。我从 “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭 的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古 人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追 求的心境。4、师：好,有眼光。“欲渡黄河”遇“冰塞川”，“将登太行”逢“雪满 山”，诗人似乎只能赋闲了。心境茫然中，忽然想到了两位开始在政治上并不顺利 而最后终于大有作为的人物：姜尚和伊尹，这才有下句对政治理想的执著追求。的 思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉前路崎 岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢

25、？生5：从“行路难!行路难!多歧路，今安在”中，我读出了一个壮志难酬、仰 天长叹、慷慨悲歌的李白。我从“行路难!行路难！多歧路，今安在？”这句诗中， 读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日 的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发 出这痛苦的呼喊。师：那么怎样才可以读出作者心中的呐喊呢？首先“行路难!行路难!多歧路， 今安在？”大家注意到没有，这两句在句式结构上与全诗有些不大一致。哪些不一 样呢？字数更少，相对前面，句子更短，是短句。短句字数少，运用了反复、反问的 修辞手法那我们就应该简洁有力的读，还应读出咏叹，作者的疑惑。（翱

26、市范读朗读 时，语调?先扬后抑，语速?先快后慢，顿挫错落有致。）5、结尾，在沉郁中振起，坚定了 “长风破浪”的信心，摆脱气馁，借用南朝 时宗惠的话唱出了充满自信与渴望的强音。八年级下册语文诗五首教案3茅屋为秋风所破歌学习目标:1、理解诗意，品味语言2、感受意境，体会情感教学步骤一、导入苏轼曾说“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”，优秀的诗歌同样如此,今天我 们就来一起诵读杜甫的茅屋为秋风所破歌，领略这首诗歌超越时空的恒久魅 力。二、吟读诗歌，读出韵味1、请同学们自由朗读一遍，注意读准字音，用划出节奏，本诗以七言为主,可采用“二/二/三”式停顿;下加标 出韵脚。要求节奏读得分明，韵脚读得响亮,读出

27、延长音。2、我们找一名同学读一遍，注意刚才的要求。正音。“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”明确诗歌韵脚的变换。3、齐读一遍,读出抑扬顿挫，读出诗歌特有的韵味。三、品读诗歌，读出感悟1、读好诗歌还需懂得诗意。请同学们结合注释，理解诗意，并用简洁的语言概 括诗歌内容。疑难处标出来，我们一起探讨。读完这首诗歌,秋风破屋,夜雨屋漏，作者辗转难眠,遥望广厦的情景像四幅画面 浮现在我们脑海。2、圈点勾画做批注杜甫自称“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，这首诗歌的语言也堪称典 范，请同学们深入字里行间，品味语言，圈点勾画作批注,可就一个字、一个词，一个 句子写下你的感悟。比如“诗中写得好，因为它写出了

28、-一”；或“从诗中电我读出了举例：“怒号” 一词用得好，用拟人手法写出风吼如雷，震天撼地,传达出风云突 变,狂风骤至的天气变化,正因风力之猛才卷起屋上三重茅草,风力愈大,屋破愈惨。现在同学们细细品读,写下感悟,一会我们交流。现在我们一起交流一下,和大家一起分享你的感受和体验。重点赏析：南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归 来依杖自叹息。问：联系当时的背景，说说这里表现了作者什么心情?他真的认为 “群童”是强盗吗?他叹息什么？这一富有戏剧性的镜头，把诗人焦灼的心情写得形 象逼真。公元760年春天,杜甫求亲告友,费尽周折,好不容易在成都浣花溪畔盖起 了一座茅屋,暂

29、时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。不想秋风无 情,竟将屋顶的茅草掀去,这怎不让诗人痛惜万分呢?大风把茅草吹得到处乱飞,诗人 要想收集,犹如火后拾炭；何况风还在刮，草还在飞,他又能抓回多少呢。这一风中 夺茅的插曲，作者意在表现爱茅如命的心情,而非诬蔑群童“为盗贼”的行为。虽然 诗中用了 “群童欺我”、“忍能对而为盗贼”等带有贬意的语句,可是其中的感情, 全出于“惜茅”，而非源于“恨童”。他一叹无情的天公毁了他的安身之所,二叹无知的群童不知他的苦衷,三叹无力 衰翁难以重振家业。损船偏遇顶头风,破屋又遭连夜雨，诗人在叹息声中，又迎来了 新的灾难。“不为困穷宁有此”！诗人如果不是十分困

30、穷，就不会对大风刮走茅草那么心急如焚；“群 童”如果不是十分困穷,也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草。这一切，都是结尾 的伏线。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高愿望，正是从“四海困 穷”的现实基础上产生出来的。诵读指导:重读“欺、忍能、公然”，“呼一一不得一一” ”读出焦灼之 情，“叹息”延长读得无奈，归来倚杖自一一叹一一息一一。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋 漏无干处,雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻？问:环境描写渲染了怎样的氛围?如铁的棉被中你读出了什么?娇儿恶卧烘托出 作者怎样的心情?无眠的雨夜,作者想到些什么？他先用饱蘸

31、浓墨的大笔渲染出昏暗愁惨的氛围,从而烘托出自己黯淡愁苦的心 境。“娇儿恶卧踏里裂”，“恶卧”是说小孩子不好好睡觉，不是一般的“睡态不 好”。因为“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，床上地下已是雨水漫流，秋风秋 雨冷飕飕,加上“布衾多年冷似铁”，陈年败絮，又硬又冷，小孩子怎么经受得了，哪 里能酣然入梦。他们在那里乱踢乱蹬，陈旧不堪的被里子也给蹬裂开了。“雨脚如 麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被 子很陈旧,很脏一一长期颠沛流离,没有时间洗,或者没有钱买,只有一床被子,没法 拆洗;很冷,很硬一一如果洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困窘。诗人在想什么？

32、诗人自从社会动乱以来，国家安危常燃烧着他的心，民生疾苦常 煎熬着他的胸，使得他经常失眠。如今身在屋内，抬头见天;躺在床上,身边有水,眼 看小儿都难入睡，自己又怎能合眼。抚事感时，万念交集，自然通宵不眠了。从眼前 的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历,从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频 仍、残破不堪的国家。“长夜”一词一语双关，既指眼前难捱的雨夜,又指战乱造成 的长时间的不安、民不聊生的时局。诵读指导:环境阴沉，压抑，读出凄苦之状，重读“何由彻”，痛苦中的爆发。安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颠,风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀 见此屋,吾庐独破受冻死亦足！问：诗人没有遮风避雨的场所,却想到广厦

33、万间寒士俱欢颜,这是怎样一种情怀? 我们原来学过的杜甫诗作中有没有类似的表现？杜甫将自己的困境推己及人，由家到国，由个人遭遇想到饱经磨难的千千万万的 穷苦百姓,从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家,表现了一种忧国忧 民的博大情怀,这是从痛苦的生活体验中迸发出来的奔放激情和火热希望。杜甫的 这首诗之所以光焰万丈,千古不朽,原因就在于此。作者这种忧国忧民的情怀我们在很多诗作中都能看到。比如我们曾学过的比如 春望描写了 “国破山河在，城春草木深”而“白头搔更短，浑欲不胜簪”的愁苦; 石壕吏中目睹老妇一家的遭遇而哀伤。还有“入门闻号啕，幼子饿已卒。所愧 为人父，无食致夭折”“穷年忧黎元，叹息

34、肠内热”“朱门酒肉臭,路有冻死骨” 等。诵读指导:语调高昂，还有悲哀、愤怒的语气（当时无法实现,只是一个愿望）。 重读“安得、千万、大庇、天下、俱、何时、独、死”，其中“安得、何时”要读 得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“呜呼” “死一一亦足”中 “死”字须拖长读音。要读得坚定有力。找生读后，评析，再读，最后齐读。3、老师配乐范读。忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜 甫，能知百姓苦中苦”的句子。老师给同学们配乐朗诵一遍这首诗，让我们怀着对杜 甫崇敬的心情,体会诗人忧国忧民的感情。四、创读想象，再造意境1、鸟篁诗歌的画面感很强，读后身临其境。我们都曾经看过电视诗歌散文，配 合音乐和画面诵