学生自主学习能力的培养课题研究应用报告.doc

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1、 初中学生自主学习能力培养路径和方法课题论证一、课题提出背景著名教育家魏书生应邀讲学告诫老师们说：“培养学生愈加好地进行自我教育，提升她们自学能力，让她们明白不是为了她人，而是为了自己受教育，那她们能愈加好地从学习中享受愉快，取得成就感。”魏书生把“自育自学”当做教育最高理想和教学宗旨，和叶圣陶先生定义学校教育“教是为了不教”如出一辙。近几年来教育改革大潮涌动，标新立异雨后春笋。但归根结底，最理想教育就是“授之以渔”，教会学生自我学习本事，让她们一辈子享受自育自学红利。 长久以来，我们教育深受传统教育思想和模式束缚，只把学生看成教育对象，课堂教学仍然存在着“高耗、低效”现象，老师讲，学生听；老

2、师考，学生背；考什么就教什么，不考就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面素质不能友好地发展，所培养人才缺乏自主精神、创新精神。然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多老师已转变或正在转变观念，改变自己教学方法，已意识到要重视学生能力培养，提升学生素养，以学生为主体，发挥其主体作用。不过有一部分学生已不会学习，习惯了老师“教”什么，我就学什么，老师让我“干什么”，我就“干什么”教育方法，学生处于被动地位。另一个表现就是老师对学生关心过分，害怕学生学不好，对学生扶多，放少，对学生是“她主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，老师“一言堂”。或是对学生“严格”要求过分，学生自主

3、权利得不到应有尊重，抑制了学生创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。针对这些现象，我们老师必需调整自己教学行为，加强学生自主学习能力培养，把以教为中心，逐步转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到激励全体学生主动主动地参与，充足调动学生学习内驱力，发挥她们主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”转变。让学生真正成为学习主人。我校是一所农村初级中学，因为学校规模调整，近几年来从未增添过新老师充实老师队伍，老师本身素质普遍较低，年纪偏高，大多数教室上课方法是她们老师那时给她们上课时所采取方法填压式、灌注式教学，显然不能适应该代教学需要，学生主体地位没有充足表现出

4、来，上课时花时间多，却达不到预期目标，正所谓事倍功半。其次，农村学生和城市学生相比含有纯朴有点，但也存在惰性缺点，课前不预习，课后少复习，作业马虎，依靠于老师讲解，基于上述两种原因使我校教学质量一直只能处于中等水平。基于上述思索，我们选择了“初中学生自主学习能力培养路径和方法”这一课题。二、关键概念界定1、本课中有“自主学习”：“自主学习”是指在课堂上，学生经过老师科学指导，围绕老师确定学习目标，自主选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。经过能动穿造型学习活动，实现学生自主性发展教学实践活动。2、自主学习品质结合心理学对品质界定，品质应该是“品性”之意，也就是对象比较稳定特

5、征。所以我们把学习品质界定为个体相对稳定心理特征和个体倾向性在学习活动中反应。3、自主学习能力在常规课堂教学过程中，学生在已经有知识和技能基础上，在不停获取新知识并利用这些知识活动中所表现出来智力和非智力能力。瑞士心理学家皮亚杰认为，学生认知、机动、行为三方面全部是一个主动参与者时，其学习就是自主。这也正是建构主义理论关键理念。所以我们在实践过程中，不能仅仅追求气氛活跃，学生课前做好自学浅层目标，而应该把激发学生学习动机、教会学生学习方法、培养学生创新能力作为尽力追求目标。三、二、理论依据1、现代学习理论认为：（1）学生学习是含有主观能动性，只有调动了学生主观能动性，学生学习才会达成预期效果。

6、（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生学习才会源源不停。2、新课程观要求：教育必需以学生发展为本，必需提倡、实施新学习方法。四、研究目标及意义1、研究目标：（1）经过研究，确实改变学生现有学习方法，增强学生自主学习意识，激发学生学习动机，使学生学习含有持久动力；（2）经过研究，使学生掌握自主学习方法，使学生学会策略性地学习；（3）经过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习主人。（4）经过该课题研究，落实新课程标准提出转变学生学习方法新要求。 研究意义：对于建立新型师生关系、改变学生学习方法和提升学生学习质量含有一定实践指导意义。同时又为新课程提出改变学习方法

7、丰富了一定理论。 四、研究内容 1、培养学生自主学习意识、获取新知识能力；2、培养学生合作交流，分析问题和处理问题能力；3、指导学生自主学习方法，培养学生搜集和处理信息能力；4、学生自主学习评价体系5、小组合作学习五、研究方法 1、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地处理教学中实际问题。有针对性地发觉问题，处理问题，以至于跟踪研究。2、经验总结法：在培养学生自主学习能力方面总结出优异经验，把在实践中取得感性认识上升到理性认识。不停学习、实践、总结、完善、再实践。在实践中研究，在实践中创新。 3、对比试验法：有明确试验目标，确立试验参考对象。对试验过程进行控制，搜集相关信息。对试验资料进行统计

8、分析比较，总结提炼，形成试验结果。六、研究步骤关键分三个阶段：1、第一阶段：准备阶段（.3.7） 认真填写“课题”申报表，撰写“课题”方案。2、第二阶段：实施阶段（.9.9）依据研究方案，认真开展研究： （1）学习理论并利用相关理论指导实践；培养学生自主学习意识；培养学生交流合作能力；指导学生自主学习方法；培养学生自我评价能力。（2） 分析试验过程情况，完善方案不停发觉问题，总结经验。 3、第三阶段：总结阶段（.9.3）（1）进行课题试验总结、反思（2）搜集材料，撰写结题汇报，总结出含有特色经验、结果。七、研究过程和收获（一）从情感意志方面培养学生自主学习意识 1 、营造民主、友好、平等、愉悦

9、学习气氛（1）建立新型师生关系。小学阶段是孩子张扬个性时期，我们老师应该抓住这一关键时期正确引导，为学生创设属于自己空间。首先，把课堂还给学生。在课堂上，老师要尊重、善待每一位学生，让每位学生在班集体中有属于自己一席之地。激励学生说自己想说心里话，说和她人不一样话，不人云亦云，许可学生不举手直接参与讨论讲话。还学生一个自己空间，给学生一个自主说话空间。探讨问题时，做到师生平等，生生平等。其次，把学习主动权还给学生。在课堂教学中，可常常开展师生间、学生间、大组间、小组间交流、讨论、争论，让学生自由地去想、自由地去问、自由地去说，让多种见解汇合、碰撞。引导学生主动自觉地去探索、去发觉、去学习。要激

10、发学生自主学习意识，就必需使学生在平等充满关爱学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去无所顾忌地思索探索，去畅所欲言地发表见解和见解。 所以，老师不再是自我权威维护者和教材代言人，师生关系关键是要把老师和学生看成是真正意义上“人”，即师生之间，只有价值平等，而没有高低、强弱和尊劣之分，要把学生真正纳入到一个平等、了解、双向师生关系之中。那么，我们就要改变过去那种师道尊严师生关系，放下老师架子做学生好友，用亲切动作、神态、含有感染力语言，去不停激发学生求知欲，激励学生主动去思维。这种“平等、了解、双向”师生关系，有利于学生产生强大学习爱好和动力。（2）提倡互助互爱互学生生关系。因为遗传原因、家庭环境

11、、知识基础等方面原因不一样，造成学生学习能力展现出较大差距。不过，学生又作为独立学习个体，她们身上含有没有限发展潜能。所以，在试验过程中，扣住这一要素，利用好她们之间差异，引导她们正确定识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然现象，教育她们不仅不能相互轻视、嘲讽、还要学会耐心听取她人谈话，更要真诚给力所能及帮助，使每一个学生在集体中四处感到心理安全和自由，时时体会到来自老师和同伴关爱，使她们能够团结合作，主动帮助她人，虚心向她人学习，能主动和她人共同探究学习中问题，为培养她们自主学习能力打下良好基础。2、引发内驱力，激发自主学习信心 我们老师任务就是唤起和保护学生自尊、让她们体会到被信任感觉，从

12、而产生自豪感、上进心，建立起自尊、自信、自强，成为推进自我教育、自主学习动力。所以，试验中首先要做到以下几点：一是要有一颗博爱心，面向全体，认可差异；二是要有宽容心，要理性对待那些惹是生非、调皮捣蛋、撒谎成性、好做小动作学生，要用符合儿童心理科学方法去引导她们扬长避短，完善自我；三是必需有耐心，对学习有困难学生要有计划、有步骤地实施教导，努力争取使她们逐步前进，稳步提升。而且，要从学生本身原因做起，对学生进行学习目标教育，让学生发觉知识个人意义和社会意义，指导学生在不一样时期制订好自我教育目标和学习目标。 3、锻炼意志力，养成良好自主学习习惯 要想学生坚持自主学习，就必需要使她们养成良好学习习

13、惯。含有良好学习习惯学生，不仅能坚持自学和课前预习，快速愉快地投入学习活动，而且会有很强探索精神。反之，学习习惯不好学生，学习自觉性差，自制力弱，学习情绪也低落，对老师和家长教育感受不深，进步缓慢，学习效率低下。为此，在研究中首先注意培养学生养成以下良好习惯。即预习复习习惯、用心听讲习惯、独立作业习惯、探索研讨习惯、积累资料习惯。如针对预习和复习，引导学生做到四会：一是会有计划、有目标主动学习或预习相关知识；二是会做学习统计、知识了解是否全部要有显著记号；三是会熟练利用工具书，进行相关联知识学习和积累和课外阅读；四是会把知识和生活实际紧密联络，开展持久性学习活动。这几方面配合是否做到位，对学习

14、效果影响很大。为此，调动身边教育力量，让学生、家长共同做好督导工作，定时联络交流，发觉问题，立即给教育和引导，逐步使学生由被动变为主动，形成持久自主学习行为，养成良好自主学习习惯。（二）从方法方法入手，培养学生自主学习能力 1、进行“自主学法”指导 经过学法指导，使学生在老师指导下有意识地总结和形成自己学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。试验中，更要关注那些学习能力不强学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，所以对她们进行方法指导尤为关键。试验时，努力争取做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料方法；在复习时教给学

15、生归类、整理、综合性学习方法；在出现错误时教给学生纠正、反思方法。学习指导方法很多，还能够结合班级实际，灵活利用教法传授学法。学期末评选“自主学习小主人”。条件是：爱学、会学、主动学、有发明性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。 2、采取多个教学形式，培养自主学习能力 努力创设适宜而新奇教学环境，使学生被动接收知识转化为主动参与。关键从以下多个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动空间。即依据学生学习实际情况，在一段时间内组织学生开展部分专题性学习活动，养成自主学习良好习惯。如“成语趣话”、“错字门诊”、“古诗积累”、“佳作赏析”、“即兴演讲”、“制作书本剧演出”等活动。这些活动，既丰富了学

16、科内容，又充实了学习生活，培养学生获取知识、应用知识能力，又深入激发学生强烈求知欲和上进心，进而产生“不由自主”自主学习活动，有利于其自主学习能力形成。二是利用多媒体辅助教学，训练学生多种思维能力。思维能力是智力结构关键，是学生进行自主学习基础和关键。所以，教学中必需要重视学生多种思维能力训练。利用电教媒体辅助教学，调动学生多种感官来参与接收信息，有利于改变学生学习内驱力，促进学生自主学习能力形成。利用电教媒体辅助教学，能够经过创设情境、教会学生自我获取知识方法。能够激发学生求知欲，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”效果。（三）利用评价策略，培养学生自我评价和管理能力 自主学

17、习评价策略关键是指对学生学习活动过程和结果做出一系列价值判定行为。老师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。在学习活动中能够采取多种正规或非正规评价方法。试验中，依据年级学生特点，建立相适应自主学习评价指标体系，对学生自主学习过程进行较为全方面考查。评价中，我们不仅要关注学习结果，更要重视评价学生自主意识、参与程度、参与能力增强和提升。如高年级具体评价指标：1、学习目标明确，有强烈求知欲，知道学习是自己责任。2、有不甘落后、自强不息、竞争向前自信和意志力。3、有主动探索，勇于质疑，创新精神。4、形成勤于思索、善于思索优良思维品质。5

18、、能对自己学习过程和结果进行评价，并进行合适调控。6、能有计划、有目标安排自己学习时间，自觉地支配和调整自己学习行为习惯。7、能主动地参与实践，善于和她人交流合作。显然，经过评价策略科学应用，引导学生对自己和她人行为表现和学习能力做出评价，这么不仅能使学生之间相互学会客观评价自己和她人，在评价过程中逐步完善自我认识、自我教育和自主学习过程，而且能够发觉自己和她人差异，从而修正自己方法，规范自己行为，不停进行自我调整。另外，还要提供机会，培养学生自我管理能力。小学生天性活泼开朗，顽皮好动，喜爱集体生活，已含有一定生活实践能力。若把这些来自于学生问题，放回于学生之中，激励她们去自主处理，就一定会锻

19、炼学生自主管理能力。首先我成立学习互助组、采取“轮番值周，人人当班委、当学习组长、当小老师”这一自我教育形式。（四）研究收获经过三年试验研究，从学生身上能看到部分可喜改变：学生学习爱好浓厚，含有强烈求知欲，能够较合理地安排自己学习活动，能主动去选择部分学习内容。在教学中搜集、处理信息能力和学生分析问题和处理问题能力有了显著提升，学生主动地投入，丰富了本身内涵，提升了本身素质。老师在试验中，主动阅读教育专著，注意对多种相关自主学习方面资料搜集，实现资源共享，使自己对教育科研工作充满浓厚爱好，促进专业深入发展，实现了老师本身素质提升。存在问题及以后计划 从试验对象学生来说，也会碰到很多问题，诸如小学生是否能坚持自主学习、自主学习技能是否能够教；部分学生在一段时间内学习上有自主性，可是过了部分时间后又被动了，部分后进生学习自主性有很强反复性，学生自主学习能力是不是依靠教出来。学生自主学习能力怎样实现校内外融会贯通。 总而言之，培养学生自主学习能力，让学生主动地学习，是一个循序渐进过程。我们将努力把课题研究深入做细做实，向纵深处深入下去。理化生组专题计划（.3.3）姓名：理化生组时间：.3.22