小学音乐翻转课堂教学反思心得体会五篇.docx

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1、小学音乐翻转课堂教学反思心得体会五篇小学音乐翻转课堂教学反思心得体会一小学音乐课教 学是小学基础课的一个重要组成部分，其目的是为了提高民 族的音乐文化素质。音乐教育不但可以培养学生对音乐的感 受力、鉴赏力、表现力和创造力，也能培养学生的优良的品 德和情操，还能使他们的智力得到发展，非智力因素得到提 高。同时，能够促进学生身心健康地发展。我在教学中一直认为，德育、智育、体育、美育是相互 渗透，相互结合，相互促进的。所以，凡是小学阶段所开设 的课程，只有课程设置节次的多少之别，并无正副课之分。 只要是学校分配的课程，都得无条件的完成任务。总之，音乐教育不仅具有辅助、强化德育和智育的功能, 还具有德

2、育和智育所不能替代的独具的教育功能。音乐教育 对于培养学生德智体全面发展有着重要的作用。小学阶段的音乐教学包括课堂教学和课外活动两大方 面，结合我校音乐课教学设备和学生的音乐基础，实际上现 阶段我们主要以歌唱课为主。我的具体做法是：在进行完歌曲范唱以后，可指导学生用比较标准、流利 的普通话进行朗诵歌词，要注意咬字、吐字的准确度和清晰 度，要求字正腔圆。同时根据歌词的内容向学生进行爱国、 爱党、爱社会主义等方面的思想品德教育。在一首歌曲的左上角往往出现如“亲切地”、“欢快地”、 “深情地”、“热烈地”、“庄严地”等等歌曲情绪，可让学生 学生来训练。这样做，可能在表面上或许在一段时间里，一 部分学

3、生会有一些效果，但却有可能因此而削弱了绝大部分 学生对音乐的兴趣和爱好，甚至磨灭。实际上这样的音乐学 习与课堂教学，从根本扭曲了音乐作为人类情感艺术、精神 火花的本性，也背弃了 “国民音乐教育”的初衷，是与音乐 教育的基本原理背道而驰的。音乐课以教师为中心的多，突出学生的主体地位的少。 在我们的音乐课里，很多教师不是笑脸相迎，在教学过程中, 教师几乎坐在琴凳上不挪窝、指手划脚，不管学生学得如何, 只顾按照已备的教案、时间表灌之。学生回答问题顺我者表 扬、逆我者斥之并不少见这样的课堂教学，是一个不平 等的教与受的关系，从未把学生作为教育的主体，从来只把 学生当成知识的接受器，教师绝对是主宰而非主

4、导，学生是 完全被动的。这样的音乐课学生哪来的情、哪来的兴趣？也 就无从说“我喜欢音乐课” 了。教师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境， 激发学生主动学习、体验的功夫不足。我听过少的音乐课， 也看过很多老师的教案，总发现我们的教师在构思一堂课伊 始直到完成教案及教学全过程，他们经常在考虑的是我该怎 样做、怎样教，很少考虑学生怎样来学、怎样来体验。一些 教案连教师说的每一句话都有了，惟独没有“这时学生该干 什么、此时学生会出现什么”。他们只想课堂45分钟我该怎 样安排，却没想到作为“教学是教师教和学生学的双向互动 过程”。音乐学习本身是一个复杂多样的变体，神经质的信 息输入不是单一的应该

5、包括听觉、视觉、运动觉全方位 的。而这种信息的输入，如果没有一个良好的环境，学习者 的主动参与、积极体验，那“学”的过程、“学”的结果就 想而知了。把教师的意志强加给学生的多，聆听学生心声、把握学 生心智、愿意做深切朋友有少。“老师的疾话对的”、“我是 老师，学生应该听老师的话，恐怕是我们很多老师常有的 心态和所说的话。因此，许多教师挖好一个个的陷阱让学生 一个个往里跳的事总是很乐意去做的。比如说：“对不对? “对”“好听不好听？”等等。尽管老师自己都觉得多余，有 时还显得底气不足，但总是乐此不疲。一边是“奥尔夫”、“柯达伊”、等教学法铺天盖地 而来，令我们目不暇接，大有我是谁的忙碌惊呼四起之

6、势； 而另一边却为音乐与素质教育有什么联系、音乐教育如何渗 透德育、中小学音乐教学到底该用什么谱等“重大问题”争 论休。这令第一线的音乐们无所适从，还大有望不到穷尽之O一边是高保真立体声音响、钢琴、家庭音乐教育；而另 一边是简易的手提录音机加劣质的教学磁带，还有一个领不 到奖金（甚至工资）的音乐老师。一边是歌厅、音乐会、mtv尽情享受；而另一边还在我 唱一句你跟一句，先认谱再唱歌，剩余时间听录音。结合歌词含义，在歌唱时力求处理的恰到好处。在识谱时先给学生标准音，即歌曲的调号。当学生按标 准音唱有一定的困难时可进行音阶训练。由于学生音域窄， 确实难以达到标准音时可以适当降调，并鼓励学生要经常练

7、习音阶，达到拓宽自己音域的目的。这一步是前四步的综合训练。首先教师应泛唱二至三遍 让学生视听，对于较长或难度较大的乐句可以先分小节教唱 在连接起来唱，以至圆满完成全部教唱。在学生对本歌曲没 有完全学会之前不能让学生练唱，因为学生自己识谱能力有 限，一旦个别乐句唱错，则难以纠正。1、对于一、二年级学生来说，自制力差，但动感极强, 于是我采用“律动教学法”，即将每节所学歌曲以律动的形 式来进行，这样即省时又省力，还提高了学生学习的积极性。2、对于三、四年级的学生来说，有了一定的自制力， 但识谱能力较差，我采用“听唱教学法”，即在学习过程中, 充分发挥学生的听力，在反复视听的过程中来完成教学任 务，

8、效果不错。以上是我在教学过程中的点滴体会，真切的希望能有更 多的学生来喜爱音乐，热爱艺术。小学音乐翻转课堂教学反思心得体会二五年级音乐课 里有一首歌是京剧选段都有一颗红亮的心。这段脍炙人 口的唱腔运用京音字调，旋律比较新颖，突破了传统西皮 流水的音调模式。在节奏方面具有个性化、新鲜感，显得 活泼清新。尤其是唱腔中节奏形式与唱词内在节奏规律的吻 合，生动地刻画了人物的性格和内心的情感。唱腔中，对 “妙”、“能”、“猜”等字的精心处理，都生动地表现了红 灯记中饰演女儿的李铁梅揣测、观察时活泼、得意的神态。 这个唱段具有清新、明朗又略带单纯、幼稚的趣味。每次教学这首歌，总会让我对作品中的英雄人物油然

9、而 生出一种敬佩之情。而学生在感受、体验我国民族民间艺术 宝库里戏曲中的京剧音乐风格与韵味的同时，也确实地被李 铁梅人小志大、天真淳朴所感染。在本节课的教学中，我本着以新课标的要求为指导原 则，强调以学生为主体的教学方式，运用多种形式体会歌曲, 感受、听唱歌曲，并使学生能根据歌曲特点，灵活的创作。 纵观这节课，主要有以下几个特点：1、学习活动注意学习的感悟、体验，运用灵活多变的 形式突破达到教学目标。在导课中，请学生跳三拍子的基本 舞步和教师的范唱，是让学生对歌曲的提前感受，紧接着让 学生打三拍子的指挥拍，自由表现三拍子和跳华尔兹舞蹈的 形式使学生在无意识中将注意力集中到歌曲的内容上。同 时，

10、使学生在不止不觉中学习了歌曲，也不会感觉枯燥。2、充分发挥了学生的主观能动性，让学生真正成为课 堂的主人，虽然这首歌曲教师没有教唱旋律，但在导课和教 师的范唱以及表现歌曲三拍子节奏、相互问答式的歌曲的哼 唱中，都在逐层深入的深化歌曲的学习过程，使学生充分发 挥其主观能动性，在律动中有意识的有目的学习了歌曲。春天诗歌的形式，让学生从不同的角度，感受春天的美 好，激发起他们学习的兴趣，也将美术、语文学科的相关的 内容和音乐课内容融合了起来。3、注意培养学生创新能力，实现体验教学。在创作中, 给学生了充分展示自我，体验成功的机会，通过用歌曲旋律，创作夏、秋、冬之 歌，不仅使学生巩固了歌曲的旋律，（本

11、节课通过学生跳、 教师范唱，反复听、学生唱和创作时听歌曲伴奏，学生共听 了歌曲不止八次），而且，也让学生在创作过趁中，锻炼了 自己交流沟通、合作和观察的能力，也体验了成功的喜悦。4、多媒体的使用也受到了恰当的效果，节约了课堂时 间。提高了教学的直观性。总之，本节课的教学实践考虑到从学生的兴趣和认识水 平出发，注重发挥学生的主观能动性，培养了学生的创新 精神，充分体验成功的感觉。小学音乐翻转课堂教学反思心得体会三音乐课即唱歌 课，但仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。 他们在课堂的相当一部分时间里（课的后半部分）唱歌却是 “老太婆念经，有口无心”。既不用心，何来之味、又何来 之情，更何

12、从谈感！音乐课里的歌不好听、不够味，那当然 会到课外去找。找他们处认为好听、够味的歌来唱，还工工 整整地把它们抄在精心挑选的小本本里，装在兜里，并引以 为豪。音乐课即技能课，枯燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、 情感抒发的少。我们的一些教师片面地理解了技能，过于偏 重技能，使得我们的中小学音乐课成了音乐基本功训练课， 把音乐当作机械的技能去训练，把中小学生当作音乐专业的 学生来训练。这样做，可能在表面上或许在一段时间里，一 部分学生会有一些效果，但却有可能因此而削弱了绝大部分 学生对音乐的兴趣和爱好，甚至磨灭。实际上这样的音乐学 习与课堂教学，从根本扭曲了音乐作为人类情感艺术、精神 火花的本性，

13、也背弃了 “国民音乐教育”的初衷，是与音乐 教育的基本原理背道而驰的。二、课堂音乐教学中的“教师”定位失衡师几乎坐在琴凳上不挪窝、指手划脚，不管学生学得如 何，只顾按照已备的教案、时间表灌之。学生回答问题顺我 者表扬、逆我者斥之并不少见这样的课堂教学，是一个 不平等的教与受的关系，从未把学生作为教育的主体，从来 只把学生当成知识的接受器，教师绝对是主宰而非主导，学 生是完全被动的。这样的音乐课学生哪来的情、哪来的兴趣? 也就无从说“我喜欢音乐课” 了。教师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境， 激发学生主动学习、体验的功夫不足。我听过少的音乐课， 也看过很多老师的教案，总发现我们的教师在

14、构思一堂课伊 始直到完成教案及教学全过程，他们经常在考虑的是我该怎 样做、怎样教，很少考虑学生怎样来学、怎样来体验。一些 教案连教师说的每一句话都有了，惟独没有“这时学生该干 什么、此时学生会出现什么”。他们只想课堂45分钟我该怎 样安排，却没想到作为“教学是教师教和学生学的双向互动 过程”。音乐学习本身是一个复杂多样的变体，神经质的信 息输入不是单一的，应该包括听觉、视觉、运动觉全方位的。 而这种信息的输入，如果没有一个良好的环境，学习者的主 动参与、积极体验，那“学”的过程、“学”的结果就想而 知了。把教师的意志强加给学生的多，聆听学生心声、把握学 生心智、愿意做深切朋友有少。“老师的疾话

15、对的”、“我是 老师，学生应该听老师的话，恐怕是我们很多老师常有的 心态和所说的话。因此，许多教师挖好一个个的陷阱让学生 一个个往里跳的事总是很乐意去做的。比如说：“对不对? “对”“好听不好听？”等等。尽管老师自己都觉得多余，有 时还显得底气不足，但总是乐此不疲。三、课堂音乐教学中的“教材”定位过高过死了全国一纲一本的格局而出现了一纲多本、多纲多本， 这对于拓展符合各地不同的人文环境、不同教育水平和与社 会发展相吻合的教材空间，形成新的教学格局起到了积极的 作用。但毕竟人们的国家太大了，地域广阔、人口众多、经 济发展又是如此的不平衡，要用几套教材来作“教学之本”, 实在是勉为其难。就从我们浙

16、江省新编的“九年义务教育 教材”来说，这套教材八十年代未开始编，九一年开始在部 分地区实验使用，九三年在全省推广使用。编写这套教材最 初的定位是“较发达的农村地区”使用，这从九十年代初全 国经济发展的势态看浙江省的经济发展地位，无疑是准确 的。可问题是，仅从一个面积不大、人文背景相对单纯、经 济结构跨度也不是很大的浙江省，其经济水平的差异也是显 面易见的。经济发展的不平衡，必定还来教育文化的差异。 可我们使用统一教材，就是对这种事实上存在的差异视而不 见，这与教育学的基本大批量是相悖的。小学音乐翻转课堂教学反思心得体会四教学反思是以 探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动 力，不

17、断提高教师素养和教育教学效能的过程，下面是关于 小学音乐课堂教学反思。欢迎大家借鉴！小学音乐课教学是小学基础课的一个重要组成部分，其 目的是为了提高民族的音乐文化素质。音乐教育不但可以培 养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，也能培 养学生的优良的品德和情操，还能使他们的智力得到发展， 非智力因素得到提高。同时，能够促进学生身心健康地发展。我在教学中一直认为，德育、智育、体育、美育是相互 渗透，相互结合，相互促进的。所以，凡是小学阶段所开设 的课程，只有课程设置节次的多少之别，并无正副课之分。 只要是学校分配的课程，都得无条件的完成任务。总之，音乐教育不仅具有辅助、强化德育和智育的功能

18、, 还具有德育和智育所不能替代的独具的教育功能。音乐教育 对于培养学生德智体全面发展有着重要的作用。小学阶段的音乐教学包括课堂教学和课外活动两大方 面，结合我校音乐课教学设备和学生的音乐基础，实际上现 阶段我们主要以歌唱课为主。我的具体做法是：在进行完歌曲范唱以后，可指导学生用比较标准、流利 的普通话进行朗诵歌词，要注意咬字、吐字的准确度和清晰 度，要求字正腔圆。同时根据歌词的内容向学生进行爱国、 爱党、爱社会主义等方面的思想品德教育。在一首歌曲的左上角往往出现如“亲切地”、“欢快地”、 “深情地”、“热烈地”、“庄严地”等等歌曲情绪，可让学生 结合歌词含义，在歌唱时力求处理的恰到好处。在识谱

19、时先给学生标准音，即歌曲的调号。当学生按标 准音唱有一定的困难时可进行音阶训练。由于学生音域窄， 确实难以达到标准音时可以适当降调，并鼓励学生要经常练 习音阶，达到拓宽自己音域的目的。这一步是前四步的综合训练。首先教师应泛唱二至三遍 让学生视听，对于较长或难度较大的乐句可以先分小节教唱 在连接起来唱，以至圆满完成全部教唱。在学生对本歌曲没 有完全学会之前不能让学生练唱，因为学生自己识谱能力有 限，一旦个别乐句唱错，则难以纠正。此外，根据不同年龄段所掌握方法的区别，我采用以下 几种教学法，教学效果显著。1、对于一、二年级学生来说，自制力差，但动感极强, 于是我采用“律动教学法”，即将每节所学歌曲

20、以律动的形 式来进行，这样即省时又省力，还提高了学生学习的积极性。2、对于三、四年级的学生来说，有了一定的自制力， 但识谱能力较差，我采用“听唱教学法”，即在学习过程中, 充分发挥学生的听力，在反复视听的过程中来完成教学任 务，效果不错。小学音乐翻转课堂教学反思心得体会五前段时间，我们 对部分小学生进行了一次“音乐倾向”的抽样调查，得到了 一系列有价值的信息。在他们的答卷反馈里，我们得不到一 直期望的“音乐课是学生最喜欢上的课”、“音乐老师是学生 最喜欢的老师”的那种感动，相反的却是冷漠与排斥；他们 热衷的是流行歌曲、偶象歌星，而对教材中的歌曲却不屑一 顾；他们可以如数家珍似的报出一长溜的、连

21、音乐老师恐怕 还未所闻的歌名及某某歌星所唱，而对音乐课上老师反复教 唱、竭尽所能讲解的歌（乐）曲却模糊不清，甚至毫无印 象这里固然能找到许多原因，讲出一大串非我们音乐教 师所能的理由，但从一个教育者应有的工作责任感和历史使 命感来反思我们的教育，恁心而论，我们的课堂教学本身存 在的许多问题恐怕也是一个不容低估的重要因素。音乐课即唱歌课，但仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱 得有滋有味的少。他们在课堂的相当一部分时间里（课的后 半部分）唱歌却是“老太婆念经，有口无心”。既不用心， 何来之味、又何来之情，更何从谈感！音乐课里的歌不好听、 不够味，那当然会到课外去找。找他们处认为好听、够味的 歌来唱，还工工整整地把它们抄在精心挑选的小本本里，装 在兜里，并引以为豪。音乐课即技能课，枯燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、 情感抒发的少。我们的一些教师片面地理解了技能，过于偏 重技能，使得我们的中小学音乐课成了音乐基本功训练课， 把音乐当作机械的技能去训练，把中小学生当作音乐专业的