品德课堂“动态生成”资源的运用策略.docx

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1、品德课堂“动态生成”资源的运用策略 【摘 要】小学品德课堂中“动态生成”的体现尤为突出。这就须要老师转换观念，合理运用学生的“干扰”，关注学生需求，创生“动态生成”教学资源，并在教学中注意应用提问等方式和适当合理的评价，赐予学生良好的引导与激励，指导学生正确的价值取向，切实提高课堂效率。老师要在教与学的过程中，发挥自己的教学才智，科学合理地运用好“动态生成”资源，丰富提高品德课堂教学内容。 【关键词】品德课堂 教学策略 动态生成 在教与学的过程中，总会因为各种因素使得老师原本预设好的课堂教学不能按安排进行，会时常地产生新的状况和问题，形成新的内容，这就是所谓的“动态生成”。小学品德课堂源于生活

2、、回来生活，整个课堂教学是师生合作沟通、自主探究的过程，所以“动态生成”尤为频繁。那么，老师在面对课堂中产生的新问题、新状况时应当如何解决呢？笔者结合自身教学实践进行了一些思索，希望对小学品德课堂教学有所裨益。 一、转换观念，合理运用“干扰” 叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的风景，而不是一切都必需遵循固定路途而没有激情的行程。”在传统的教学中，老师占主导地位，很多老师不允许课堂中出现一些特别状况，一旦出现往往会赐予否定和指责。但是由于学生的个人经验、家庭背景、生理、心理发育不同，就有可能出现一些不同的见解，这都是正常的，有时甚至会违反课堂的初衷，

3、与课堂南辕北辙，产生一些“干扰”。在这些“干扰”中有不少是有重要的教学意义的，是很好的“动态生成”资源，值得我们去挖掘。因此，老师要勇于转变自己的观念，合理运用学生的“干扰”，将它变成课堂教学可用的资源，让学生分析、探讨，甚至辩论，来寻求答案，解决问题。 如山美版四年级下册书信传佳音一课的教学，老师提问：“快递叔叔无论寒冬还是酷暑，即使是在我们吃晚饭的时间还在派送快件，快递叔叔这么辛苦，大家都想对他们说些什么，做些什么？”一位学生回答：“有的时候，我们不在家，快递被放到小区门口，常常丢快件。”“对，再说了，有时候他们在打电话时看法也不好。”又有学生接着提问：“假如邮递过程中快件损坏了怎么办？”

4、 学生处于困难的社会环境之中，他们对于一些事情结合自己的经验，也有一些自己的看法，课堂上出现了这样的“干扰”，应当怎样正确地引导学生呢？上述案例中，面对学生的“生成”提问，老师并没有采纳简洁的指责、否定的回应方式，而是通过引领学生，变更提前预设好的教学设计，转变观念，很好地运用了学生的这些观点，将这一问题作为教学材料进行提问、分析、探讨，让学生经过合作学习来解决问题。在那个环节之后，老师出示问题：“为什么快递被放到小区门口常常会丢？邮递过程中快件损坏了怎么办？假如你是快递人员你会怎样做？”学生经过小组合作探讨，获得了很多接收、派送快件的学问经过，意外地生成了教学资源，令学生接受到了不一样的品德

5、熏陶。老师接着顺势提问：“那么，大家应当在接收快件时说些什么、做些什么呢？” 学生争相来讲自己接收快递时的经验，以及为快递叔叔做的事情。此时，老师再进一步总结：“这就是对快递人员的敬重、理解。”如此，使学生的观点向着正确的方向行进，生成为课堂教学的一笔财宝。 二、回来生活，刚好关注学生需求 品德课程提倡教学应来源生活、回来生活、关注学生的需求。在课堂上学生也会产生一些自己的想法。作为品德老师，应当充分感受这一份需求，从学生的实际动身，关注学生的生活和学习，使其成为良好的生成性资源。 如执教山美版一年级下册我和爸爸妈妈一课，在被问及和爸爸妈妈在一起发生的趣事时，有的学生说：“爸爸妈妈总是拿我和别

6、的孩子进行比较，这让我感到很难受。”有的学生提到：“爸爸妈妈每天上学前总要叮嘱我要好好听课，听老师的话，这些话每天都要重复，其实我都懂。”学生提出的这些问题，也正是他们的实际需求。作为品德老师，要擅长抓住这一机会，使其成为新的课堂资源。所以在接下来的环节中，执教老师创建条件，让学生回忆、探讨平常爸爸妈妈为自己做的事情，探讨沟通刚才所提出的问题，以及解决方法。在沟通的过程中，学生渐渐感受到父母的这些话中其实包含了浓浓的爱和期盼。当学生理解了父母对自己的爱，理解爸爸妈妈的不简单，接下来的教学就水到渠成了。 三、化解质疑，充分预留学习空间 在课堂教学中，老师要有意识地为学生“留白”，给学生预留足够的

7、学习空间，以帮助他们自主解决更多的困惑，也使师生得以充分的沟通，共享生成的喜悦。 以山美版四年级下册说了就要做一课为例，当课堂教学进行到“诚信之我见”这一环节时，执教老师特意为学生预留出自主学习的空间，让学生就自己的生活经验中有关违反诚信的事情来提问，学生纷纷说出了自己所见所闻中一些不法商家售卖假冒伪劣产品的事情。就在这时，有一位学生提出质疑：“妈妈告知我，做人不能太诚恳，太诚恳了有时会吃亏。”面对这样的质疑，老师没有回避，而是提出“做人太诚恳会吃亏吗？”这样一个问题，来引领学生分析、思索、沟通，让学生通过辩论，得出答案：做人应当诚恳，社会上之所以有太诚恳会吃亏的现象发生，恰恰就是因为某些人的

8、不诚恳造成的。诚恳不仅是中华民族的传统美德，更是当今法治社会对人们的要求。正是因为有了这样的课堂留白，才有了最终的主题升华。社会生活是困难而多面的，须要学生多角度地思索问题、相识问题，建立正确的价值观，这样的留白获得的课堂生成，直面学生的生活实际，远比老师一味地说教有效得多。 四、发挥教学才智，珍视课堂突发事务 在教学中常常会出现一些出乎意料的突发事务，许多老师不喜爱这样的突发事务，觉得它会打乱自己的教学节奏，有时甚至会措手不及。其实此时老师假如能够有效发挥自己的教学才智，这些突发事务都可以成为珍贵的教学资源。 以山美版二年级下册池塘里的歌颂家一课的教学为例，当执教老师讲到了青蛙对人类的贡献时

9、，班级中一位常常破坏纪律的男同学得意地说道：“不就是癞蛤蟆嘛，很吓人的，女生都怕它们。”“电视中常说癞蛤蟆想吃天鹅肉。”因为有了这样的插科打诨，课堂一下子乱了起来，学生七嘴八舌地争论开了。此时，老师的做法是顺着学生的话题，提出了一个新问题：“你们所说的癞蛤蟆其实是它的别称，那大家知道癞蛤蟆真正的名字是什么吗？”学生的新奇心与留意力都被新问题吸引了，于是老师趁机介绍了蟾蜍的一些生活习性以及对人类的贡献。课堂并没有因为这样的突发事务乱作一团，而是生成了精彩的内容，拓展了学生的学问面，更激发了学生学习的主动性。 总之，品德课堂教学中的“动态生成”，应是老师经过实践思索并结合自身的阅历锤炼出来的适合学生自主、沟通、合作完成的学习体验，是师生共同成长的一种经验。老师应在教与学的过程中，结合品德课堂源于生活、回来生活、自主探究的理念，发挥自己的教学才智，进行“动态生成”的持续实践与探究，丰富品德课堂教学内容。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页