八年级历史与社会上册第四单元第一课三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚教案人教版.docx

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1、第一课 三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚二学情分析 我校八年级学生整体素质还好，通过这种课题导学可以培养他们自学的能力和提升他们积极 探索、独立思考、学习、答疑的整体能力。二.教学目标1 .知识与技能目标：了解东晋南朝政局，朝代的更替。了解娜水之战的基本概况，知道观 水之战在历史发展中的重要影响(对于江南地区的影响)。初步了解我国人口的南迁和江南 地区的开发，理解江南地区开发的原因和影响。2 .过程与方法：依据标题设问一一带着问题自主学习一一伙伴互助、交流分享一一回归标 题、梳理知识一一拓展提升。3 .情感、态度和价值观：知道从东汉末年到南朝时期江南经济发展是南迁的北方劳动人民 与南方人民共

2、同辛勤开发的结果，人民是推动社会发展的动力，以激发学生热爱劳动、爱人 民的思想感情。江南地区的开发主要是因为先进生产技术的传入，由此进一步认识生产力的 决定作用在社会进步进程中不可替代的重要性。三.学时重点从东汉末年到南朝时期，江南地区的开发四.学时难点从东汉末年到南朝时期，江南地区的开发五.教学活动活动/【导入】东晋南朝政局与江南地区的开发教学板块设计及教学过程：教学版块思路设计问题创设与展开创设思想及理念(1)导入板块歌曲导入：课前2分钟播放江南STYLE片断。鸟叔的一曲江南STYLE红遍全球，也让全世界知道了韩国。首都首尔汉江以南有个叫“江 南区”的地方。韩国地理上有江南，中国人文地理其

3、实也有“江南”一词。你知道中国的“江 南”主要在什么区域吗？今天的江南地区，在我国经济发展中占重要地位。那么，古时的江南的经济发展状况又是如 何呢？本节课就来了解三国两晋南北朝时期的江南地区的开发情况。1 .促进初步互动，消除防御心理，营造积极安全的心理氛围。2 .吸引注意力，引发学生兴趣，切入教学主题。3 .江南地区学生较为熟悉，从学生的最近发展区出发。依标设问板块教师直接承接导入的话，展示“东晋南朝政局与江南地区的开发”这一课题，设问：看到这 个课题你能发现并提出怎样的问题？构建问题包：东晋南朝的政局是怎样演变的？江南地区的开发是怎么体现的？促使江南地区开发 的原因有哪些？江南地区的开发有

4、什么影响？培养学生的问题意识，也为后续自主学习奠定基础。(3)自主学习板块自主学习：教师布置自学任务：自主阅读教材的内容，尝试解决同学提出的问题。你还能提出什么 新的问题？(可以随时举手发问)学生可能会增加泗水之战的概况等问题。学生根据问题包，自主学习，并尝试解决上述问题。让学生带着问题去自主学习，使学生知道学什么、怎么学，使学生真正成为课堂的主人。(4)师生互动板块生生交流板块伙伴互助：利用2 3分钟时间就上述学习的问题考考你的同桌，有分歧的地方和同桌一同 探讨。交流分享：对于大多数同学都能准确回答的问题，教师不再进行解析；对于出现分歧的问题, 其实也就是难点，教师要适时引导。每个问题随机抽

5、3个学生进行自主学习反馈。1 .通过伙伴互助进一步分析问题，产生思维碰撞，不断加深理解和认识新知。2 .给学生展示学习成果的机会，也促使教师了解学生的认知水平。3 .提炼并突破教学难点。(5)师生交流板块1 .教师引导，参与问题包的构建和完善2 .教师点评3 .回归标题、梳理知识4 .延伸拓展、知识升华六 .回归标题、梳理知识本课标题出现几个内容，两者之间有什么联系？学生分析东晋时期的南北方出现了怎样的政治局面？这一时期有一个重要的历史事件试图改变这一局势，但没有成功，你知道这个事件吗？（泄 水之战）泗水之战使北方重新陷入割据混战的状态；使江南地区免遭战争的摧残，为江南经 济发展提供了相对安定

6、的环境。在此基础上，学生根据标题梳理知识，画出知识导图。学生展示知识导图并讲解。七 .延伸拓展、知识升华问1:魏晋南北朝时期江南地区的开发对于当今经济建设有何启示？北民南迁带来了先进的生产技术一一说明科学技术是第一生产力，在经济发展中要注重科 技创新，加大科技投入；南方以种植水稻为主一一要因地制宜，发展区域经济；江南地区相对稳定是江南地区经济发展的原因之一一加强民族团结，维护国家稳定；南北人民的辛勤劳动一一在经济发展过程中，要注意保护人民利益，充分调动人民的生产 积极性。问2：在我国进行社会主义现代化建设的今天，我们身边有没有人口流动现象？人口流动对 经济发展有哪些影响？八 .回归标题，首尾呼

7、应。1 让学生根据标题，建构知识导图，不仅让学生充分认识到标题的重要性，还可以让学生知 道怎么利用标题进行学习，并进一步将书本知识内化成为自己的知识。2 .在分析和解决问题的过程中，逐步学会分析问题的方法，增强解决实际问题的能力。3通过知识拓展，提升学生思维。4.板书设计感想本课的设计以“学导”式教学策略为指导，是立足于我校学科组课题“标题导学法”在初 中历史学习中的实践研究而进行的又一次教学尝试。当前南湖区正在积极推进“学与教方 式变革”，强调“学为中心”，把提升学生学习动力、学习毅力和学习能力作为培养目标。学生“学什么”、“怎么学”，教师如何发挥引导作用等，也就成为当下教师必须思考的问 题

8、。在本课的设计上，笔者力图凸显学生的主体地位，把课堂真正的放手给学生。因此，在教学 环节上，以歌曲江南STYLE导入,抓住学生熟悉的“江南” 一词为切入点，从离学生的 最近发展区出发，引出课题；通过“依标（标题）设问”让学生知道如何从文本课题中提炼 出课文的主要内容，增强学生的问题意识，同时通过自主学习，解决问题并对文本信息进行 初步加工；然后在伙伴互助与师生交流的过程中，进一步分析问题，产生思维碰撞，不断加 深理解和认识新知；最后通过回归标题，梳理知识，使学生对知识进行再加工，建构起属于 自己的知识结构体系；在此基础上，进行拓展提升，让学生学有所用。当然，由于设计将主要的时间放手给学生，教师要如何掌控课堂、教学内容的取舍、教学时 间的安排还要因势因时而定，具体的教学情况还有待于课堂的检验。