初中语文《藤野先生》教学反思.docx

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1、初中语文藤野先生教学反思学校语文藤野先生教学反思（通用10篇）学校语文藤野先生教学反思篇1作为学校语文老师的你还在为撰写教学反思而坐不住吗?下面我为您整理了关于学校 语文藤野先生教学反思的范文，盼望对您有关心。学校语文藤野先生教学反思一藤野先生是八班级下教材的第1课，是一篇叙事散文。叙述的是鲁迅先生与日本 人藤野先生交往的一段经受，以及在日本先学医，而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先 生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了对他的真挚怀念，并反映出那个 时代的进步，青年所持有的忧患意识以及剧烈的民族自尊心、爱国心。讲读这篇课文要留意三点：一、脉络分明，言之有序。二、选取典型事例，

2、抓住主要 特征，突出人物品质。三、语言富有深厚的感情颜色。在教学本课文时，我依据课文的内容， 设计了通过集体争论的方式，明确大事的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。一、课文的线索本文以与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织 材料。开头写东京（是往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台 受优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最终写离开仙台后对藤野先生 的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是爱国主义的思想感情。 许多材料，如写东京清国留同学赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，

3、 写仙台医专日本爱国青年寻衅和看电影大事，写弃医从文，都围绕这条内在的线索。因此， 文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多却井然有序。二、抓住特征描绘人物的手法采纳白描手法，写人抓特征，几笔勾画，就甚为传神。如写藤野先生，写他的黑瘦、 八字须、缓慢而很有顿挫的声调、戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书，衣着模胡， 冬天穿旧外套，活生生地画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写清国留同学, 抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与 清王朝决裂,而这些留洋同学既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。 用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬

4、的描写，揭示了这些留同学庸俗腐 朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。三、对藤野先生的名贵品行的分析藤野先生一文在其次部分中记叙鲁迅先生在仙台求学的生活片断，围绕表现藤野 先生的名贵品行，详细写了四个典型事例。1.检查并订正我抄的讲义一一表现先生工作仔 细负责;2 .先生订正我绘的解剖图一一表现他对同学的严格要求;3 .先生对我敢于解剖尸体 感到放心一一表现他对同学的热忱恳切;4.先生了解中国女人裹脚状况一一表现他科学求实 精神。通过这四个典型事例，我们看到本文是一篇赞扬日本学者藤野先生正直、热诚、没有 狭隘民族偏见的高尚品质，抒写对他真挚和肤浅怀念的回忆性记叙散文。四、富有深厚感情颜色的语

5、言这篇回忆文章写的是终生难忘的宏大的人，记的是震惊灵魂的典型的事。因此，不 管是抒情谈论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情。如怀念藤野先生，写道：但不知 怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。他 的性格，在我的眼里和心里是宏大的直接抒发感谢仰慕之情。再如写清国留同学的丑 态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信大事和看电影大事，写弃医从文的举动，字里行间 都充溢着忧国忧民的深切感情。学校语文藤野先生教学反思二藤野先生在三课时的学习中，画上圆满的句号。自己的习惯是，同一篇课文，每 一年都吩望用不同的方式讲授给同学。总是盼望有不同的尝试，既是给同学和自己以新奇

6、之 感，更要给自己一个补充能量的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并 没有根据以往的阅历进行授课。今春开学，便进行了新的尝试。自己将本文设置成三课时完成。第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的我与藤野先生的交往为线索, 并分析藤野先生的人物形象。其次课时，抓住课文中的感情来理清我的思想历程。第三课时，集中分析本文的语言特色。三课时，有的放矢，侧重点不同。第一课时，侧重于整体把握和理解课文;其次课时 则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点;第三课时，则侧重于 抓住爱国之情这一条主线来分析我的弃医从文的缘由。自己事先将明天要讲的内容告知同学，让同学回家

7、也要和自己一样的备课。从字词开 头，到课文的分析，都是如此进行的。这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从同 学的角度动身，依据同学的理解程度来授课。通过第一课时，重点的内容落实到基础学问和整体感知上。通过小组内部的合作，沟 通，让同学自己在沟通的过程中从别的同学那里学到学问，在各个小组间的沟通，让更多的 同学能够从别人那里获得更多的信息。从实施的效果看，好像还不错。但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。更多的效果 要从实践中检验。白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗!我们从学校习的实 践是检验真理的唯一标准。不也是这个意思吗！今年的教学，我做了转变。授课前通过小组内部的合作沟通，

8、将各自分散的信息进行 汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮番发言。说到这里，还要提到小组的安排问题，在实践过程中，发觉总是每组总是那几个同学 在发言，而其他的人则似乎没有事情的人一样。为了解决这个问题，我觉得应当这样，每组 四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着预备材料。其次天换另一个，以 此类推，每个人都有一次当发言人的机会，这样就可以削减其他同学似鸭子听雷的现象。其实能够将小组合作正真地起到它的作用，也是一个问题。在讲这个课时时，通过整理我和藤野先生的交往的事例，就能够发觉藤野先生的宏 大之处。在分析的过程中，就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写 作上,

9、在众多的纷繁的材料中查找到具有代表性的事情，写一个我们身边特别有特点的人物。其次课时，主要是分析文章的另一条线索：爱国。通过同学查找能够表现我爱国的 句子，来分析我的思想历程。这个过程中，结合着我与藤野先生的交往，表达着我对他的 思念与感谢。第三课时，我将重点放在了语言的分析上，这也是为了能够让同学学习鲁迅先生的语 言风格，更盼望他们能够学以致用。基于此，我给同学布置作文片段练习：写一个身边的熟 知的同学结果同学写的是特别的好。能够抓住人物的特点，通过选取典型的材料，将人物刻画 得情态毕现，栩栩如生。整体上说来，自己这样讲藤野先生，条理清楚，层次分明，两条线索并驾齐驱， 又相互补充相互融合，使

10、同学能够学到不少学问。学校语文藤野先生教学反思篇2人教版八班级下册藤野先生是一篇叙事散文。叙述的是鲁迅先生与日本人藤野先 生交往的一段经受，以及在日本先学医，而后弃医的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学 严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步，青年 所持有的忧患意识以及剧烈的民族自尊心、爱国心。讲读这篇课文要留意三点：一、脉络分明，言之有序。二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。三、语言富有深厚的感情颜色。在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集 体争论的方式，明确大事的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。上课前，让 同学细读课文，列

11、出文中所学大事，要求他们用简洁的语言说出来。（同学通过阅读，不难 找出大事主要有14点。）接者，我让同学依据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分 别说说不同类别大事的作用。同学对于第一类的作用基本把握，可在了解其次类大事的作用时，费了不少周折，但 经点拨，很快就明白。尤其惜别儿节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，同学还是 能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了这样写的缘由一一皆为抒发对藤野先生的一 片无法言表的真情。在第三类（13、10-11.）的大事里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段 里，却解释了见藤野先生的缘由（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接缘由即

12、为文中提到的电影大事。（同学马上活跃起来。）至此，本文的选材及作用基本理清。最终, 本人提出问题：本文的线索是什么?有的同学回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤 野同学的缘由-与藤野先生的交往一与藤野先生惜别一别后忆藤野先生。支持这一观点的同 学过半。亦有同学反对：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一 观点的近半。争议由此起，老师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突?二者有无交点？同学 们立刻做出反应，二者并不冲突，由于爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、 因弃医而别藤野先生!他们马上明白了二者的关系。老师趁机点明，本文有两条线索，一条 明线即藤野先生其人，一条

13、暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医 弃医，表达对藤野先生的感谢怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出的赤诚爱国情。就本人看 来，本课是在同学恍然大悟的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，由于纵观鲁迅的文章大多含蓄难 懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住同学。应如何短时高效地完成本节 课的教学，本人思考了许久，后来本人避开了对文章深层主题一爱国的教学，转向事例的分 析，让同学对事例自行剖析，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就 实现了难文浅教，使同学能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是同学自发的，他们 对这一问题的探

14、讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的。 学校语文藤野先生教学反思篇3在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体争论的方式，明确大事的内在 联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。上课前，让同学细读课文，列出文中所学大事，要求他们用简洁的语言说出来。（同 学通过阅读，不难找出大事主要有14点。）接者，我让同学依据这14件事与刻画人物的关 系分成三类，并分别说说不同类别大事的作用。同学对于第一类的作用基本把握，可在了解其次类大事的作用时; 费了不少周折，但 经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，同学还是 能理解的。他们不仅明白事

15、迹的作用，亦理解了这样写的缘由一一皆为抒发对藤野先生的一 片无法言表的真情。在第三类（13、1011、）的大事里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然 段里，却解释了见藤野先生的缘由（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接缘 由即为文中提到的电影大事。（同学马上活跃起来。）至此，本文的选材及作用基本理清。最终，本人提出问题：本文的线索是什么？有的同学回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野同学的缘由-与藤野先生的交 往一与藤野先生惜别一别后忆藤野先生。支持这一观点的同学过半。亦有同学反对：以爱国 的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。争议由此起，老师适时调解

16、：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？同学们立 刻做出反应，二者并不冲突，由于爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃 医而别藤野先生！他们马上明白了二者的关系。老师趁机点明，本文有两条线索，一条明线 即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医， 表达对藤野先生的感谢怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出的赤诚爱国情。就本人看来，本课是在同学恍然大悟的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，由于纵观鲁迅的文章大多含蓄难 懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住同学。应如何短时高效地完成本节 课的教学，本人思考了许久，

17、后来本人避开了对文章深层主题一爱国的教学，转向事例的分 析，让同学对事例自行剖析，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就 实现了难文浅教，使同学能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是同学自发的，他们 对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的 学校语文藤野先生教学反思篇4教学藤野先生，我发觉同学难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之 间的内在联系，也就是的选材。本文从大事上讲，写了清国留同学赏樱花、学跳舞；写了途经的两个地名；写了在仙 台受的优待；写了为俄添改讲义；订正解剖图；关怀我的解剖实习；了解中国女人裹脚； 写了“匿名信大事

18、；看电影大事。这此大事写在一篇记叙文中，是否累赘？如何引导同学去 理解？我在教学中发觉这个问题，就认真分析这些大事之间的内在联系。1、本文直接写藤野先生的四件事：为我添改讲义；订正解剖图；关I不我的解剖 实习；了解中国女人裹脚；2、在仙台受的优待，匿名信大事是从正反两面衬托藤野先生的名贵品质。3、写清国留同学赏樱花、学跳舞是离开东京到仙台的缘由，是与藤野先生交往的缘 起；4、看电影大事是离开仙台的直接缘由。5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思，表明鲁迅的爱国情感；这是鲁迅三次地点 转换的根本缘由。依据这些联系，我准时调整教学立足点，立足于鲁迅与藤野先生的交往，以这四件事 为中心，体会藤野先生的

19、名贵品质。然后再由此为中心点向两边发散，分析每一件事与文章 这个中心点的关系，这样画莲花一样，弄清全文的线索思路。我发觉这样能够做到深化浅出，关心同学理解这篇有难度的文章。学校语文藤野先生教学反思篇5鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住同 学。应如何高效地完成授课任务，如何深化浅出地引导同学理解文章呢？本设计主要是从两 个方面来做的：首先，长文短教。将此文压缩为两课时，即：一课时分析藤野先生这一人物形象，一 课时领悟鲁迅的爱国之情。其次，难文浅教。从分析事例入手，引导同学领悟鲁迅的爱国之情，降低理解主题的难度。这两点设计是在研读课文，抓住典型大事，扣住文章线

20、索的基础上完成的。抓住典型 事例分析人物形象，才实现了长文短教；巧解线索（两条线索），才实现了难文浅教；由浅 及深，深化浅出地从微言看大义，让同学领悟文章的精髓。教学过程中，既注意同学人文精神的提升，又重视同学语文素养的提高，老师点拨到 位，同学探究深刻，能够做到学以致用。学校语文藤野先生教学反思篇6一、你是怎样合理地确定教学目标的，教学目标是否达成？藤野先生一文是为了纪念自己的老师藤野先生而写的，着重描写的就是藤野先生 的名贵品质，因此通过课文品胃、体会藤野先生的名贵品质是本课的教学目标。教学目标达 成。二、本节课你是如何分析教材确定重、难点的，又是如何突破重、难点的？同上所述，教材的重、难

21、点是通过课文中的典型事例分析、体会藤野先生的高尚品质， 可以先让同学概括典型事例，再分析典型事例分别表现人物什么样的品质。三、本节课老师叙述多长时间，同学是如何参加到课堂之中的？本课大致用了 20分钟进行叙述，同学主要通过阅读、动笔概括以及争论参加到课堂 中。四、你在课堂上实行了哪些措施抓目标生？督促目标生参加争论，并鼓舞其在其他同学的关心下回答问题，增加信念。五、本节课的亮点是什么？在同学互动过程中留意兼顾每个层次的同学，以争论的方式降低同学解题的难度，激 发同学的自主探究的的爱好和自主学习的力量。六、本节课哪个教学环节需要改进。怎样改进？课堂小结环节由于同学争论和思维的多样性，小结归纳难度

22、比较高，未能达到全体同 学满足，以后留意在争论中对同学思路的引导。学校语文藤野先生教学反思篇7鲁迅先生的文章，在学校语文课本里面选取的较多，虽然由于时代语言、社会背景等 诸多缘由大多主题深刻且含蓄难懂，加之本文篇幅较大，约4000字，这样长且难的课文， 应如何短时高效地完成本节课的教学？本人思考了许久，打算以扣住文章线索的基础，剖析 典型事例，探究心路历程，感怀主题情怀。教学上实行三步走：1、基础熟识、解决字词疑难、了解时代及其写作背景，通过阅读分析，了解基础大事，明确 段落层次，从而使同学形成简洁而明晰的思路。藤野先生是鲁迅先生回忆他早年在日本 留学时的一篇散文，文中除了表达对藤野先生的感谢

23、怀念之情外，还到处流露出的爱国主义 思想感情。2、主题通过同学自找事例自行剖析，引导同学分析人物形象，体会对藤野先生的深厚感情; 通过地点的转换，引导同学探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生肤浅的爱国主义情 怀；如此，抓住了文章的重点，也就是典型大事、理清了全文的脉络，理解文章的意图。借鉴：写作上值得借鉴之处：一、脉络分明，言之有序。二、选取典型事例，抓住主要特征， 突出人物品质。三、语言富有深厚的感情颜色。3、深化争论：本文的.线索是什么？。有的同学认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野同学的缘由一一与藤野先生的交 往与藤野先生惜别别后忆藤野先生。有的同学认为：以爱国的情感为线索，学医为

24、爱国、弃医从文亦是爱国。引导：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？总结：二者并不冲突，由于爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃 医而别藤野先生！效果：在同学恍然大悟的感慨的写作技巧，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其 人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。深化通过课文中关键字句和疑难字句的理解，深化同学的 理解。教学小结在教学本课文时，据课文的内容，设计了通过集体争论的方式，明确大事的 内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。学校语文藤野先生教学反思篇8在教本课时，我依照课文，细心设计学案，通过集体争论的方式，从而明确主题，培 育爱国主义情感。我记得学案中有这样的问题：细读课

25、文，请写出围绕母亲写了哪些事？ 同学说：14 件事。让同学把14件事分成三类。最终，本人提出问题：本文是赞扬藤野先生还是抒发爱 国情感？还是二者兼而有之？ 有的同学回答：赞扬藤野先生。以写其人为线索。亦有同学回答：以爱国情感为线索， 学医为爱国、弃医从文亦是爱国。争议由此产生，我这时适当调解：写藤野先生与国是否冲 突？并不冲突，因爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医别藤野先生。 写学医弃医，表达对藤野先生的感谢怀念之情，也更深刻、含蓄表现的赤诚爱国情。就这节 课看来，同学是在赞叹声中结束了。总体来说，我并没有去分析的爱国之情，反而过多去说 藤业先生，这样抓住典型大事，扣住文章线

26、索。唯一圆满的是同学没有疑问，总是等我来提。 学校语文藤野先生教学反思篇9藤野先生鲁迅。这篇课文通过对在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段的回 忆，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、仔细负责、没有民族偏见的高尚品质，表达了对 藤野真挚和肤浅的怀念，以及要同反动派斗争究竟的决心和崇高的爱国主义情怀。对于此文我支配两课时。第一课时教学目标有三:简洁了解鲁迅写作此文的时代背景; 依据地点转换，理清文章的段落结构；分析藤野先生形象，学习本文选择典型事例突出人物 品质的手法。教学过程如下（简）：一、复习之前学过的鲁迅课文作为导入；二、创设情境：同学简洁了解鲁迅写作此文的时代背景以及鲁迅留学日本的经受；

27、三、依据地点转换，理清文章的段落结构，并对文中的重要词语和语句，特殊是鲁迅 带有讽刺和抨击意味感情的相关语句进行分析：清国留同学的丑态，标致，东京也无非 是这样，也许是物以稀为贵罢；四、小组争论沟通，找出文中记叙了与藤野先生相处的那几件事，表现了他的什么品 质；五、布置作业。其次课时教学目标有二：分析理解思想变化的缘由；体会本文语言具 有剧烈感情颜色的特点。教学过程如下（间）：一、找出促使鲁迅思想发生变化的两件事，理解其变化的缘由，联系课文解释以准时 代背景；二、体会对藤野先生真挚的感情，联系藤野先生高尚的品行（最让鲁迅感动的是他没 有民族偏见）；三、理清本文的叙事线索，包含明线和暗线；四、小

28、结；五、布置作业。第一次教授此文难度颇大。鲁迅的这篇文章篇幅较长，主题较深，加之暗含其思想的 变化，时代的变迁，语言讽刺意味浓烈，并不像意境美丽的诗歌，散文之类的文体，很难吸 引同学。课堂上没有把爱国之情这个贯穿全文的主线重点突出，只是把它分散在多个环节中, 比如在思想变化和蓄势线索中提到了鲁迅的爱国情怀。此外环节与环节之间过度不太自然, 生硬地进行版块式教学。两堂课与同学互动环节也比较少。今日去听了爸爸的花儿落了一课，从中学到教学中要实现短文长教，长文短教。 对于篇幅较长的文章来说，要提取精髓，浓缩精华，深化浅出，把开得最明丽的花的花苞 呈现在同学面前。这是我在今后教学中深思之处。学校语文藤

29、野先生教学反思篇10本课是在同学恍然大悟的感慨声中结束的。总体来说，本课主题较深，情节简洁，很难吸引同学。这样长且难的课文，多讲只会 造成师生双方的疲乏，费时而难见实绩，故笔者反复思考,应如何短时高效地完成授课任务， 如何深化浅出地引导同学理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多4课时完成，在 此次教学中，熟识、解决字词疑难、了解基础大事为一课时，阅读分析为一课时，实现了长 文短教）。其次，我避开了对文章深层主题一爱国的教学，转向事例的分析，使同学自找事例自 行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。这二点设计是在研读课文，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如 此，抓住了文章的重点（典型大事）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排 线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不 等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深化 浅出地从微言看大义，使同学能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是同学自发的。以上是我对这堂课的一些并不成熟的反思，一方面是为了梳理自己在这段时间里的一 些思想碎片，能让自己在以后的教学实践中更糊涂地走好每一步；另一方面，也盼望借此机 会能得到同行们的教导和关心。