统编版初中语文七年级下册 未选择的路∕.docx

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1、未选择的路教学设计课题未选择的路课型新授课课时一课时学习目标经过本课学习，作为学生能够达到：语言能力通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容，发展日 身语言实践能力。思维品质通过小组合作，能够流利的朗读诗歌，理清诗入 对 选择时的心路历程，锻炼自己思维的思辨性。文化意识了解诗人人生经历，理解诗歌所蕴含的人生哲理，学 习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上 的人生。学习能力在自主学习和小组合作中，能够主动询问、讨论疑难， 提高自主和合作学习能力。教学重点反复的诵读全诗，理解诗的内容，理清诗人面对选择 时的心路历程，锻炼自己思维的思辨性。教学难点有感情的朗读全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重

2、 点写那一条未选择的路，感悟人生哲理。学习活动设计教师活动学生舌动环节一：借助图片，将学生带入课堂情景教师活动1学生活动1根据呈现的学习情境，提出问题，“假如是你站在这个岔路口，面学生根据自身经验自由回答对眼前的两条路，你会做出怎样的选择？”教师：平价【设计意图】根据学生回答，教师点评，给予激励性语言 学生结合自身经历以及对图片的感知分析 选择原因。情景式导入切合学生生活实际， 帮助学生更好理解诗人的心理变化、写作 意图。教师给予积极评价，周动学生参与 度。环节二：在学生进入教学情境中时，教师引导学生走进诗歌，初步感知诗歌。教师活动2学生活动2学生自由朗读，圈点标注诗学生朔读诗歌，在文章当中找

3、出歌当中，诗人选择了一条怎样相应的句子，学生各抒己见，总的路？并根据回答，指导学生结回答，学生范读，学生评价。范读，教师总结朗读技巧，课 件展示问题答案.（设置时间3 分钟）教师评价指出重点字词，如“芳草萋萋”、路径延绵等。指出重音，停顿节奏，及时给予朗读评价。环节三：整体把握，探寻诗人心路历程，理解诗意教师活动3活动1.提出问题面对选择， 诗人经历了怎样的心路历 程？”第一小节由词语久久 伫立总结诗人犹豫心理，板 书“犹豫”。学生活动3活动1.同学范读，学生听读， 小组合作交流，学生回答。活动2.结合以上分析，理清诗 人心理变化，结合自身经历，和 同学们共同分享。第二小节由词语“选了”总结

4、诗人作出决定的心理，板书“决7E 。第三小节由词语“恐怕”总结 诗人踌躇心理，板书“踌躇”。 由诗句“啊，留下一条路等改 日再见总结诗人对未选择的 路的留恋心理，板书留恋， 注意这一句的标点符号的使 用。第四小节由诗句“我将轻声叹 息将往事回顾总结诗人对未 选择的路的怀念心理，板书“怀）区、0活动2.教师结合学生分享帮助 学生感悟诗歌深意，并和学生 分享自身经历。教师评价【设计意图】此环节经过反复诵读，同学范读 体会，学生评价，教师总结指出 重读、停顿、语速、标点的地方， 学生齐读，教师评价。此环节设置使学生设身处地站 在作者角度想问题，为理解诗人 为何把诗题取名为未选择的 路做铺垫。同时使得

5、学生在分 享过程中更深理解作者面对选 择时的心理，感悟人生！教师总结在我们的生活当中，甚至是在我 们的人生当中，我们常常会有一 种感受，那就是虽然已经做出了 选择，但是仍然会对自己的未选 择而深深的怀念。这就是诗人的 大智慧所在，他就是把我们每一 个世人所共有的一份感受，提炼,浓缩成了一首短短的小诗。让我 们所有的读者在读到这首诗的时 候，有了一种共情和共鸣环节四：了怎样的人生哲理?教师活动4活动1.由学生回答，教师提出 问题是不是所有的选择都会 带来一个完满的结局呢？所 以，你又发现了什么？”活动2.提出问题“假如说这一 次的选择对你来说是一次失 败，甚至是一次彻头彻尾的失 败，这时你要怎么

6、办呢？【合作探究】结合诗人的人生经历，说说这首诗歌蕴含学生活动4活动1.3分钟时间学生思考，自 由回答。活动2.学生自由回答活动3.学生总结分享教师评价对学生的回答及时给予评价及【设计意图】此环节的设置使学生在了解诗人人生经历，理解诗 歌所蕴含的人生哲理中，学习了诗人对待生活的积极态度，感受 积极、乐观、向上的人生。在自主学习和小组合作中，能够主动 询问、讨论疑难，提高自主和合作学习能力。环节五：诵读诗歌，深入感吾教师总结课后作业:这节课我们欣赏了未选择的 路，诗人借写自然界的道路来 表达对于人生之路的思考。采用 了象征手法，告诉了我们一个深 刻的道理。人生的道路上每一个 岔路口都要慎重选择，切不可随 意盲目！古今中外许多诗人作家，对路 都有过精彩的描写。如屈原的路 漫漫其修远兮，吾将上下而求索 。果后进行搜集整理，另外写 出两条关于路的名言警句板书设计未选择的路