小学习作教学培训总结.docx

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1、小学习作教学培训总结习作是认识事物，认识自我的一个表达过程，习作才能是语文 综合素养的重要表达。下面是的小学习作教学培训总结，欢迎来参 考！小学中年级是作文的起始阶段，要进步此阶段后进生的作文程 度，教育者必需理解他们，走进他们的内心世界，选择恰当的策 略，进展有针对性的辅导。中年级后进生的习作辅导是一项艰辛而 繁琐的工作。为了能探究其中的特点、规律，更好地对中年级后进 生进展习作辅导，培养其表情达意，运用祖国语言文字的才能，特 提出该课题进展理论研究。小学习作后进生是一支“特殊”的队伍，由于缺乏积极作文情 感动机，语文学习习惯差，表达才能欠缺等多方原因此导致习作学 习困难重重。在习作教学中需

2、要更多的教者采用有效的辅导策略， 关注帮助他们走出作文学习的困境，调动后进生的内在潜质，帮助 他们逐步做到有话能写，学了能用，想写，会写，善写，乐写，放 胆倾吐心声。在构建环境和谐、课堂和谐与人际关系和谐的大和谐中，回归 后进生的生活世界，回归他们的言语表达天地，让后进学生心灵飞 翔，享受到习作成功的快乐。1、小学中年级习作后进生的习作现状的分析与研究。2、激发小学习作后进生习作兴趣，习作情感策略研究。3、小学中年级习作后进生习作辅导策略研究。5、改进小学中年级后进生习作评价方式研究。作文教学中转变后进生的过程，包含着师生情感交流、彼此感染的过程。老师的情绪不可防止地影响后进生的心理状态。老师

3、热 爱后进生，师生情感融洽，配合默契，后进生在课堂上才能生动活 泼，情趣盎然。在教学民主、轻松愉快的师生关系下，后进生的学 习热情才高，对教学过程的主动参与度才显著加强。因此，老师要 非常重视师生情感的融洽，特别是设法寻求契机融洽后进生的情 感。可采取以下措施：经常与后进生在一起，找一些他们感兴趣的话题，“逗”他们 说话，消除他们的焦虑感。写作文前，将作文题目，要求等透露给后进生，并提早指导， 让他们有习作心理准备。作文课上与课后，多给后进生个别指导。后进生的作文草稿或提纲打好后，悄悄地“初评”，防止交本 后重做。允许后进生写自己爱写的东西，不规定按老师出的题去做。把命令改为建议。严厉的命令往

4、往会导致对立情绪的产生，因 此，老师在纠正后进生的错误时，用商量的口气建议他们怎样做。经常开展作文咨询活动，聘请作文小参谋，为后进生质疑解惑 提供方便。广泛听取后进生对老师作文教学的意见，采用召开座谈 会、个别谈心、递“小纸条”等形式。与后进生保持联络，力求得 到家长的多方面的支持。开展“手拉手、共前进”活动，设立“热 心人”奖，激发全班同学都来关心帮助后进生。叶圣陶说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来， 肯定他的想法和写法。”学生的自我表现意识强，写作起步时的成 功，哪怕是微小的一点，也对他们将来的写作心态产生不可估量的 积极影响。因此，在修改作文时，尽量找出后进生作文写得较好的 地方，给他精神鼓励。对后进生的作文评分有以下一些方法：暂不打等级。传统的作文评分是一次性的，这无法使后进生得 到心理上的满足。有的通过对某篇作文的一次写作，刚探索到写好 这篇作文的门道，可是等级已定，只好“望分兴叹”便不愿再修改 或重作；有的感到反正是不合格，便产生破罐子破摔的念头。假如 我们在修改时对后进生的作文先不打等级，而是辅之，以有效的补 差措施，待他们经过修改或重作，直到有进步再给等级，就能调动 他们作文的积极性，从而进步作文程度。