基于PBL的中药炮制学教学改革研究与实践.docx

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1、基于PBL的中药炮制学教学改革研究与实践 摘要：目的：探讨PBL教学方法在中药炮制学教学中的适应性和应用效果。方法：通过我校本科生关于地黄的炮制教学中应用PBL教学方法，对教学改革的效果做出评价。结果与结论：我校本科生中药炮制学教学中实践PBL教学改革，教学效果比非PBL教学课程的教学效果好许多，PBL教学方法适合在中药炮制学教学中应用。 关键词：中药炮制学；PBL；教学改革 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932427-0115-02 中药炮制学课程是中药学专业的一门专业必修课，在各个中医药高等院校中均有开设。我校中药学专业起步较晚，在专业培育方案制订之初借鉴了

2、国内许多知名中医药院校的阅历。中药炮制学作为中药学专业重要的专业课，如何体现我校优势，突出我校人才培育特色，是摆在老师面前急需解决的问题。在对不同中医药院校中药炮制学教学状况的调查中发觉，大多数老师仍沿用传统的教学方法，但这种方法会让学生的主观能动性变差，老师与学生之间的课堂互动和沟通较少，课堂气氛不活跃，学习主动性不高，学习效果不志向1。同时，近些年来，随着现代化技术在中药炮制中的不断应用，中药化学成分在中药炮制工艺过程中的改变探讨越来越多，不同炮制方法的机理探讨越来越明确2，因此要求学生具有很强的综合学问和实践技能以及解决问题的实力。因此，本文试图在中药炮制学的教学中，尝试引入PBL教学理

3、念，在完成教学目标的基础上，进一步培育学生的自主学习实力，提高学生专业素养，加强学生团队意识与团队协作精神。 PBL教学法，又称任务问题驱动教学法，与传统以老师为中心的教学方法相比，它是一种创新，以学生为中心，在教学过程中强调学生在学习过程中的主观能动性，主动发觉问题，在已驾驭的学问方法中找寻解决新问题的方法、途径，老师的主要责任是组织和引导学生完成任务3。PBL教学中，老师发挥主导教学的作用，学生起到认知主体的作用，它是一种“双主模式”的教学方法。 一、教学案例设计 地黄是我国四大怀药之一。现在，临床常用的炮制品有生地黄和熟地黄，地黄的其他饮片，如鲜地黄、生地炭、熟地炭也可见用于临床。不同地

4、黄炮制品有着不同的功效，如生地黄清热凉血、养阴生津，熟地黄滋阴补血、益精填髓。生熟之品药性迥异，主要归因于加工炮制过程中的化学成分的改变。地黄炮制方法是中药炮制学各论中要重点讲授的教学内容。本文以地黄的炮制章节的讲授来介绍PBL教学在中药炮制学课程中的教案设计和步骤。 1.学情分析。由于PBL教学须要具备扎实的专业基础学问，这对中药学专业的学生来说，须要他们学习中药学、中药化学、分析化学、中药鉴定学及药理学等课程，因此我们选择大三年级的学生为实施对象。 2.教学目标。此环节的设计要具有针对性和适应性，一般分为三个目标：学问、技能和素养。对于地黄的炮制章节，首先要求学生驾驭地黄炮制的目的和作用，

5、其次要求学生驾驭地黄不同饮片的临床选用原则，这是地黄炮制的学问性目标。技能方面，要求学生驾驭地黄的炮制方法，识别不同的地黄饮片，能够对不同质量的地黄饮片进行质检。最终一个教学目标是，PBL教学中优于传统教学手段的一个重要方面，它要求学生在了解地黄炮制方法过程等的基础上，培育学生提出问题、分析问题和解决问题的实力。 3.教学结构。此环节的设计一般包括四个阶段：启动、导入、实施和总结。首先，引发学生学习动机，启动学生学习爱好。一般地，我们常采纳的是先抛出相关问题，激发学生的学习欲望。对于“地黄的炮制”教学单元，笔者给出两个问题：地黄不同炮制品的功效为何相差如此之大，怎么选用不同的炮制品，给学生展示

6、收集的不同地黄炮制品的药材相关资料，留12周的查找资料的时间。 其次，导入新的教学内容，使新旧教学顺当过渡。笔者一般是通过提问的方法帮助学生复习已学过的学问，实现新旧学问的连接。比如，提出地黄的来源、功效性能、粉末及饮片特征、所含中药化学成分等问题。 实施阶段是PBL教学中最为重要的一个阶段。在此过程中，我们一般先选择一名学习及组织实力强的学生对地黄的相关学问进行充分的学习打算。课堂上，让其主持“地黄不同炮制品功效为何不同，如何运用”的探讨。探讨中，可能出现不同的状况，如饮片炮制方法不规范、临床运用症型配伍错误等。有些学生或许还会对地黄不同类型的炮制饮片在临床应用上的功效是否真的的确不同提出质

7、疑，老师对这种质疑声首先要赐予确定，并对相应问题做具体的说明，最终给出确凿的证据。 接着，利用多媒体展示地黄炮制的方法、炮制的目的以及生地黄、熟地黄、鲜地黄、生地炭、熟地炭的作用和临床运用的区分，探讨地黄中含有哪几类中药化学成分。地黄中主要的活性成分是环烯醚萜苷类，环烯醚萜苷遇水或加热后水解出的苷元特别不稳定，简单发生聚合等反应，在鲜地黄炮制加工成生地黄及熟地黄的过程中，环烯醚萜苷类化合物会发生一系列的化学改变，因此，在鲜地黄、生地黄和熟地黄中有肯定的区分，从而使学生意识到不同的化学物质基础确定不同的临床功效。 由于地黄的不同，炮制饮片功用差异就会比较大。因此，临床应用上要留意不同饮片的区分，

8、进一步引出地黄不同炮制饮片如何进行质量分析限制的问题。学生会结合已学的分析化学与中药鉴定学等课程，提出视察饮片色泽、对药材饮片及粉末进行显微鉴别以及应用液相或薄层色谱对化学成分进行含量测定等方法，在此过程中，老师要引导学生相识到药品质量标准的构成是多方面、多层次的，也包括水分、灰分、浸出物的测定与理化鉴定等。该阶段主要由学生进行组织探讨，在探讨的过程中，老师要刚好指出学生在探讨分析中出现的错误，解决学生提出的疑问，提高他们对教学案例探讨分析的驾驭。此外，该环节要求老师对教学案例的教学效果具有肯定的预料性，在教学实践过程对一些普遍问题和典型问题进行具体的讲解。 最终，老师要对单元教学活动进行总结

9、，这一环节是对教学内容的进一步升华。总结过程的方法多种多样，我们主要采纳传统的归纳法。地黄炮制这一章节给我们的提示是：对于类似地黄这种含环烯醚萜类的中药材，由于环烯醚萜苷元特别不稳定，炮制较长时间储存时简单变黑，因此在炮制时要留意温度、时间等，有时须要用杀酶保苷的方法除去药材中的水解酶，防止苷类化合物水解。 4.教学评价方案。此环节的设计主要采纳一种方法手段推断学生是否达到预期目标的学习效果。在PBL教学中，教学评价不仅是评价学生的最终结果，而且关切学生解决问题的实力的发展和提高，关注学生学习过程的表现，了解他们在解决问题的过程中的团队合作状况。对于材料打算充分或是解决问题实力强的学生，老师要

10、充分赐予确定。对于在打算材料不充分或课堂探讨不主动的学生，老师要了解状况，激励他们学会主动解决分析问题。老师要对学生课堂教学探讨的完成状况做出评价，作为学生的平常成果，并将结果在期末成果中赐予体现。另外，对于重点的学问性内容，要在期末考试中进行考核，如以试题形式考查地黄的炮制方法、炮制目的及炮制过程等。 二、PBL教学模式的效果 课后，对学生课堂效果的调查中显示，学生认为在PBL教学过程中，通过查阅资料可以增加自身的自学实力；课堂探讨环节中，可以增加学生的学习爱好和学习动力，探讨时会对已有的学问进行归纳总结和具体表述，并思索其他同学的问题，可以提高自身的整体表达实力和分析解决问题的实力。在PB

11、L教学过程中，学生要围绕提出的问题进行思索，为解决问题查阅资料，并对学问进行归纳整理，不断地主动学习学问。可见，PBL教学与传统教学模式相比，具有明显的优势。 三、结语 PBL教学方法应用于中药炮制学课程中，不仅可以活跃课堂学习气氛，增加学生学习爱好，变被动学习为主动学习，培育分析解决问题的实力和团队精神，而且，在PBL教学过程中，老师必需不断地学习新学问、新技能，解决学生提出的新问题。同时，在学生的探讨中也会得到一些启示，促进老师自身学习，真正做到教学相长4。相对于传统教学中的一言堂教学，老师在PBL教学中主要起主导问题方向的作用，学生是课堂探讨的主体。它为学生创建性思维的发挥供应了一个平台

12、，使他们将来走上社会后，能更快地适应各自的工作岗位。 参考文献： 1宋琳，谢宁，刘华生，郑杨，周妍妍，关慧波.PBL教学方法在中医基础理论教学应用中的几点体会J.中华中医药学刊，2022，29：835-836. 2孟祥龙，樊洲，肖洋，张朔生，马俊楠，李坤，王明芳.中药炮制学学科探讨前沿、热点及发展趋势基于学问图谱的“中药炮制”可视化探讨J.世界科学技术-中医药现代化，2022，17：1514-1524. 3崔书克，朱现民.高等中医院校PBL教学法探究J.中医学报，2022，28：1159-1160. 4李稻，韩玉慧，蒋益，刘玮.医学基础教化中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会J.中国高等医学教化，2022，：108-110. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页