《珍贵的教科书》教学反思26.docx

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1、小学语文S版三年级上册珍贵的教科书教学反思今天我执教的珍贵的教科书一文上完后，我觉得自己在教学 目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种 形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现 T “长文短教，抓住重点，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂 上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。一、紧紧围绕“教科书的珍贵”这一重点主题展开四个层次的 “读二一是激起关注读。一我就通过板画“一捆书”来吸引学生的兴趣 与关注点，先感受到我们的书普通而易得，然后又突出“珍贵的”这 一关键的字眼，激起学生对珍贵原因的关注，从而激起读书的欲望。 二是围绕问题读。让孩子们自

2、己读书、感悟、发现，“找一找、画一 画”，初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点 词、句“完整无缺” “压” “最困难” “渴望” “毛主席的关怀” “党中 央印文件的纸里节省”的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子 们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们 非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件 的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真切地感 受到了书的珍贵。四是想象补充读。通过回看这捆书，想起哪些人， 应该记住些什么，激发学生根据当时的情景，想象补充并写出指导员 未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中

3、领悟到 教科书寄托着老一辈的激励。通过这堂课，我充分地认识到：多读， 不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的 爱憎情绪，而且还可以激活学生的思维能力。二、以“情”为主线，读中体验“情整堂课我都紧紧围绕课 题中饱含深情的字眼一一“珍贵”做足文章。在读书、理解、引导、 感动中体验珍贵之情，表达珍贵之情，朗读珍贵之情，以“情”为主 线，以老师的热情之“情”激起学生的真诚之情。以情贯穿，多次深 情地读课题。三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的“读”通过“比较和想象”的语感训练，再现了课文情境，为学生提供 了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使学生的思

4、想情 感有了一定程度的体验，把读书的方法教给学生，这样就能唤起学生 的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，同时也让学生在大量的训练 过程中，丰富语言，增强语感。这篇课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得 十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。我引导学生进行解一解、 想一想、比一比，体会其用词的准确性和精神实质。如珍贵的教科 书一文，有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被 鲜血染红了。”比较：书被“压”在下面一一指导员的血肉之躯在上 面；书“完整无缺”一一指导员却身负重伤。让学生进行比较，体会 到指导员的舍身护书。又如：“最困难的是没有书”和文中的四个困 难句作比较，突

5、出句中的“最”字，让学生了解在战争环境中能得到 一本教科书是十分困难的，从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学 难点，也让学生感受到课文用词的准确性。这些潜移默化地引导，让 学生逐步学会抓住关键词读书。语感的产生是以“感”为主，它离不开生动具体的想象。因而， 在教学中，我启发想象，让学生运用形象思维，在心中产生“内心视 像”，品味语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如：文中 的四个“没有”，我通过一选读一一了解困难感受艰苦，二连读一一 体会孩子们的学习热情，三范读一一想象孩子们当时学习的情景，让 学生身处“没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书”的“教室”之 中去学习，真切感受书对于延安小学

6、的孩子们显得那样神圣、重要、 宝贵、渴望。对于“渴望”的理解，我创设又热又渴的情境，让孩子 们想象当时的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如： 那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。我引导学生想 象指导员在飞机呼啸而来，倒下那一刹那，心里想到的是什么，体会 到文中没有描写但完全可以想到的感人场面：指导员用自己的身体保 护书，献出宝贵生命，与“必须保护好书”的内心。再次让学生感受 到书的珍贵：用鲜血和生命换来的。这节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在:因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性，备 课时，我注意设计多个策略，课堂上我尊重学生的主体地

7、位，以学生 的交流顺序为老师引导感悟的顺序，使教学成为流动的过程，教师成 为了学生学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥学生在学 习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的 主体部分，较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、 充足时空，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参与尽可能多的 语文实践活动。虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。学生方面：读书有唱读现象；部分同学发言不够积极，反应慢， 跟不上课堂步子；课堂坐姿、站姿、读写姿势等学习习惯不好。教师方面：一是对学生的生活经验了解不充分。如学生对毛主席、 党中央的工作感受不到位；二是板书忘掉了写上“前辈的激励”；三 是没有范读；四是心理素质不好。