四年级《爬山虎的脚》教学反思.docx

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1、四年级爬山虎的脚教学反思四年级爬山虎的脚教学反思篇一首先，在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设 置悬念，激发学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。在讲爬 山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读 出来。其次，小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言 文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自 悟。我让学生以自己喜欢的方式读书，采用老师引导、学生主导的方式从文中找出 爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思考爬山虎是怎样向上爬 的。再次，边读边渗透写作方法。在

2、讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺 带提及到作者怎样观察植物的，在教学中让学生发现写的秘密。这样比平时上作文 课时，单独来讲怎样观察植物，怎样写植物要容易多，学生也不会觉得枯燥无味。四年级爬山虎的脚教学反思篇二在阅读教学开始时，我提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬 念，激发学生探究新知识的欲望。充分调动了学生自主学习的积极性。其次，小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言 文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自 悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山4、学生重新再画爬山虎的脚，展示画得

3、好的学生的图画，进行强化。注意位 置不要画错。（爬山虎的脚长在叶柄的反面）四年级爬山虎的脚教学反思篇十在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置，形状，颜色和第四自然段细丝 的变化时，我让学生动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎 脚的位置，当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时，学生开始寻找到自己 画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨起来，细细斟酌之下，一幅幅形象直观的 作品就在他们手中诞生了。而第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示 动作的词（触，巴，拉，贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解，所以， 设计教学的时候，我想到了用肢体语言来展

4、示。课堂上，我让学生们都把两只手伸 出来，把自己的手臂当作爬山虎的茎，手指当作爬山虎的细丝，把课桌当作一面 墙。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到 黑板上来演示，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个 身体就贴近黑板，再经过解疑，理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路，逐渐 明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的。人的肢体语言是最为丰富的，也是最 具魅力的。我这节课最成功之处就是肢体语言来帮助突破教学的难点。恰到好处地运用了简笔画，肢体演示，降低了学生理解课文重点内容的难度， 学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。教学中，我以

5、学生为中心，鼓励引导学生在自主体验、自我发现中寻找独特的 认识、感受，让学生体验探索的快乐。我遵循了学生的认知规律，由浅入深，使学生用自己的智慧欣喜地发现了叶圣陶的“秘诀”，有了这三个要素，何愁学生写模 式化、概念化的虚假作文呢？四年级爬山虎的脚教学反思篇十一爬山虎的脚细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的 形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。启发人们留心细致地观察周围事 物。一、课前观察，奠定基础小学部的办公楼和大学南区家属区楼边上都有爬山虎，为上好这一课，提供了 实物观察的便利。课前布置学生去观察，在课上我们交流了观察的结果，有的说： “我发现到爬山虎新长出的叶子和长

6、成的叶子颜色不一样。”有的说：“爬山虎的 叶子真和课本上说的一样，一顺儿朝下，没有重叠，密的不留一点缝隙。”有的 说：“我发现爬山虎的的脚就和叶圣陶爷爷说的一样，牢牢的吸在墙上，不用劲真 的拉不下来。”还有的说：“我还发现爬山虎的种子了。”学生说起来滔滔不绝， 好像要把自己观察的都统统告诉我。学生的学习兴趣极高，学习本课收到事半功倍 的效果。二、抓重点段，品析交流课文的重点部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎茎上的细丝比作 “脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。让 学生找到爬山虎爬墙的过程的语句，然后圈画出几个表示动作的词（触、巴、拉、 贴），这几个词作者用

7、得非常精准，但学生未必能真正理解，所以，设计教学的时 候，我分了三步：先是让学生体会这几个动作是按一定顺序写的，不能随意调换； 由于我不会绘画，为了让学生更好的体会爬墙的过程，我和学生一起运用肢体动作 来教授，把手掌当爬山虎的叶子，手指当茎，通过这种简单实用式让那些基础差的 学生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果。课堂上加 点适当实用的形式会让教学过程更加顺利。三、学文品句，学习写作方法在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及作者怎样观察植物的， 在教学中让学生发现写作的秘密，这样比平时上作文课时，单独讲怎样观察植物， 怎样写植物要容易多，学生也不会觉得枯燥无味

8、。这一课上的非常成功，学生对爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗读的少 些，对于连贯的动作描写没有进行语言点训练。今后还要加强训练。四年级爬山虎的脚教学反思篇十二今天我教了爬山虎的脚这一课，利用多媒体手段突破难点，理解课文内 容，感想很多。这篇课文条理清楚，重点很突出，第一节课先学了写脚的三个段落，从而学生 无形中明白了写作是有重点的，这点我认为我在处理上做得很好，将文章截然的一 分为二，便于学生理解。课堂上当我问至If爬山虎的叶子为什么一顺朝下时，学生的回答让我相当满 意，有的说是因为下大雨了所以可以减少阻力，有的说因为它的脚长在叶柄上，所 以叶尖朝下的话往上爬更方便，看来学生对于爬山虎的认识

9、已经相当不错了，课堂 上我还运用肢体语言来教授，把手掌当爬山虎的叶子，手指当茎，通过这种简单实 用式让那些基础差的学生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的。起到了很 好的效果，所以我认为课堂上加点适当实用的形式会让教学过程更加顺利。在教学这一课时，我让学生动手画爬山虎的脚，学生学习很积极。在后来我问 学生：学了这一课有什么收获学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬 山虎了；有的说画图，写作必须认真地观察，比较才能做得更准确；还有的竟然说 爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园 打扮的更漂亮些，到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。真

10、 让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗甚至超出了我的期望：学生在 学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。下午一来到教室，我们班的同学拿来了自己摘下的爬山虎的一根茎，兴奋地跑 来说：老师我摘了一些爬山虎的脚弄的我的手好疼。哈哈，真是应了叶老文中的 最后一句话：要是不费一点劲，休想拉下爬上虎的一跟茎。我认真地总结了本课的教学，我深深地感触到：1、让学生动起来，让学生参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的 环境中求知；2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是知识，他们更需要兴趣。3、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽，用之不竭。虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活

11、跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理 解。我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起 表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了 “一脚一脚”的 意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会 到了作者用词的准确和观察的细致。本课的不足：一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。如果提前让学 生观察，寻找到爬山虎，效果会更好些。二是引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导学生们也要做个 有心人，仔细观察周围的事物。爬山虎的脚一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山

12、虎的特点， 并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。在描写爬山虎脚的部分教学中，我引导学生按步骤进行学习：1、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用 自己的话说一说。2、观看课件，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。3、与此同时，理解比喻句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。4、最后，引导孩子结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于学生读懂课文。爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。教学时，我先引导 学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展

13、示爬 山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而突破理解上的难点。由于教学经验积累尚有许多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进 行比较，理解，品味。四年级爬山虎的脚教学反思篇三1、把学习的主动权始终还给学生为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题 探究的形式激发他们学习的欲望。检查读课文的情况时，我让他们选择自己喜欢的 自然段。在体会课文内容时，给他们充分读、思考的时间，都体现了 “以人为本” 的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。2、还语文课堂以朗朗的读书声阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生 字

14、障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在 读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学 生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。3、让信息技术与语文教学有机结合本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那些 直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适宜 时机运用多媒体，提高了教学效率。(1)呈现美景，激发情感。在课始，为了激发学生情感，我请学生欣赏了爬 山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景，使形象与情感融合，获得美的熏陶。(2)再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及

15、它是怎么一步 一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时 机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面， 学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。四年级爬山虎的脚教学反思篇四爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎 样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、 准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点， 是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。在阅读教学开始时，我提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬 念，激发学生探究新知识的欲

16、望，充分调动了学生自主学习的积极性。在讲爬山虎 叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出 来。我让学生以自己喜欢的方式读书，采用老师引导、学生主导的方式从文中找出 爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思考爬山虎是怎样向上爬 的。在学生精读课文后，再和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了 “一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体 会到了作者用词的准确和观察的细致。另外，在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样观察 植物的，在

17、教学中让学生发现写的秘密。并布置观察日记之生豆芽，这样比平 时上作文课时，单独来讲怎样观察植物，怎样写植物要容易多，学生也不会觉得枯 燥无味。四年级爬山虎的脚教学反思篇五爬山虎的脚是一篇说明文，这种文体很浅显易懂。这篇课文细致的描写了 爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一 步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事物的强烈 兴趣。在教学中，我只注重了学生如何理解爬山虎脚的形状和特点，以及它的爬的过 程，而忽视了学生的朗读能力的培养，使学生在没有读熟课文的基础上就开始切入 课文内容，因此，这堂课的教学目标没有教好的完成。整堂课学生读的较少

18、，而且 学生存在读书拖长音的现象。学生参与的较少，只有少数同学参与到课堂中来， 小组合作学习的组织还有待提高。在以后的教学中，我应该重视学生的朗读能力的培养，多示范，培养出学生的 语感，力争每篇课文都让学生能读准，读熟，读出自己的感受。四年级爬山虎的脚教学反思篇六爬山虎的脚一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山 虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方 及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学非常 感兴趣，从一开始便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，

19、举手发言比较积极。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自 读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从 学生举手的情况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺利进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？ ”我的问题紧接着提了出来。同学们异 口同声地回答：“能！ ”在学生看来，这是一件十分容易的事情。之后，我就请了 三位同学上台指说。真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生的联系中出现 了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍 时分不清茎和柄。第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的

20、脚。此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简单的。虽然整堂课非常顺利地完成了，也达到了课前制定的教学目标，但同时也暴露 出了学生对个别内容的不完全理解，说明教师在教学设计中对学生过高估计。试 想，如果教学中没有安排这个环节，我会以为所有学生对爬山虎的脚是什么样的都 已经完全掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这 个环节，也使我反思了学生”指图介绍爬山虎的脚” 一题比较生疏的原因：对语言 文字的理解不到位。学生对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的茎？ 植物的叶柄长在什么位置？个别学生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有了 解清楚，高估了学生的能力。在备课

21、中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。因为爬山虎这种植物在我 们生活的周围比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让 学生在语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是 我们在任何时候都不能放松的。四年级爬山虎的脚教学反思篇七2、爬山虎的脚一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读 代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬 山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地 方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学非 常感兴趣，从一开始便深深地投入其中。学生思维

22、比较踊跃，举手发言比较积极。 达到了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自 读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从 学生举手的情况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺利进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？ ”我的问题紧接着提了出来。同学们异 口同声地回答：“能！ ”在学生看来，这是一件十分容易的事情。之后，我就请了 三位同学上台指说。真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生的联系中出现 了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍 时分不清茎和柄。第三位同学非常

23、完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。四年级爬山虎的脚教学反思篇八我从小就见到过爬山虎，但了解爬山虎的脚，却是在教过爬山虎的脚这篇 课文以后，确切地说是读了叶圣陶的课文以后才去观察得以理解的。为了让今天的 学生充分理解作者笔下的爬山虎的特点，理解作者的观察方法、观察习惯，在上课 前，我布置了一项作业一一去实地观察爬山虎。学校操场西面和南面的墙上爬满了爬山虎，课间、放学后，孩子们凑上去观察 的场面很多。有一次，我也凑上去，一个女孩子看了半天说，爬山虎的脚到底在哪儿呀？我给她指点了一下，她发出感慨说，天哪，它的脚这么小呀？仿佛太出乎她 的意料之外了。上课时，学生根据观察所得，结合学习课文内容，

24、很快理解了爬山虎脚的一些 特点，并且整堂课学生发言热烈，学习主动，气氛活跃，学生在语言表达与交流方 面也得到了充分的锻炼。究其原因，我发现与课前学生去观察过爬山虎有很大关 系。1、学生充分认识了爬山虎实体，在阅读文字时感到亲切、熟识。学生学习兴 致陡然高涨。2、观察得到的形象与课文表达的抽象词句一一对应较顺利，学生较易理解课 文内容，并且运用以前学过的词汇，对课文内容进行了恰当的补充说明。例如，有 个孩子说爬山虎的脚不光像蛟龙的爪子，还像蜘蛛狭的机械爪；有的补充说，我把 爬山虎从墙上拽下来一小截，瞧，小圆片上沾满了白色的石灰粉，可见它在墙上扒 得有多牢。四年级爬山虎的脚教学反思篇九这节课明显地

25、暴露出了学生对内容不完全理解的漏洞，同时也暴露出教师在教 学设计中对学生过高估计的漏洞。试想，如果教学中没有安排这个自控，教师会以 为学生对爬山虎的脚是什么样的已经掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了， 而结果却恰恰相反。通过教学实践，也使我反思了学生画不出爬山虎的脚的原因： 对语言文字的理解不到位。文章第3自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，另外，第四 自然段也有一些关于爬山虎脚的样子的介绍。但是，就是因为学生没有读懂第三自 然段，因此，有不少学生认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片”。学生对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的茎？植物的叶柄长 在什么位置？有的学

26、生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有了解清楚。学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。如果仔细读第三自然段， 就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七 根细丝。小圆片只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头 上的变化。教师在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。因为爬山虎这种植物 在我们生活的周围比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没 有让学生在语言文字上多揣摩，而通过很多次实践证明，语言文字是阅读教学的根 基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我及时修改了教案设计，为了能 使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又安排了一节语文课。具体做法是：1、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（生长位置， 爬山虎脚的样子）细丝跟新叶一样，也是嫩红的。（爬山虎脚的颜色是嫩红的）爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。（爬 山虎的脚好像长出吸盘了）2、观看爬山虎的图片、录相和投影，增强对爬山虎的直观认识。3、学生观察爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。