统编版小学语文 一年级上册 第1单元 识字1《天地人》 板块教学设计.docx

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1、1天地人教学目标1 .通过观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。2 .初步学习朗读课文。教学重点通过观察图画、联系生活等方法，认识生字。读准“人、你、我”的字音。课前准备3 师准备：1.教学图片，制作字源演变的课件。4 .拷贝“盘古开天辟地”的动画片剪辑。学生准备：朗读课文。课时安排1课时。教学过程板块一激趣导入，揭示课题5 动1图片导入，明确任务1 .教师出示“我爱学语文”中的“读书”和“写字”的两幅图，引导学生仔 细观察图画，回忆读书和写字的姿势。2 .指名说说读书和写字的正确姿势，并做动作。3 .同桌互相纠正姿势。4 .导入：无论是读书还是写字，都离不开识字（板书：识字），

2、只有识字了， 才能读书，才能更好地写字。识字是我们学习语文的基础，这节课我们开始走进 识字单元，快开启我们愉快的识字之旅吧！活动2看动画片，揭示课题1 .播放“盘古开天辟地”的动画片剪辑，了解“天地由来”的美丽传说。2 .揭题：我们生活在天和地之间，我们是一一人。今天我们就来学习课文天 地人。（板书题目：天地人）操作指导：引导学生再现读书和写字的正确姿势时，要以鼓励、赞赏的语气, 带动学生进入学习状态；要有仪式感地进入识字单元的第一篇课文，真正地开启 学习语文的大门。再通过动画片引领学生走进课文，达到“课伊始，趣已生”的 效果。板块二 结合语境，认识“天地人”活动1朗读课文，了解内容1 .打开

3、书本，教师演示正确的读书姿势。2 .教师领读。先读题目，再读课文第一行。全班跟读、齐读。3 .同样办法读第二行。4 .引导学生观察，课文将这6个汉字分为哪两组？（第一组：天地人。第二组： 你我他。）活动2借助图片认识“天地”1 .引导学生认识“天”字。课件展示打打天甲件文 全文偌书（1）教师边讲解字理图：古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出 了人的头，引申为头顶以上的天空。（2）提问：你知道带有“天”字的词语吗？引领学生口头扩词：昨天、今天、明天。（教师板书，范读，学生跟读）昨天|今天|明天导学：你知道现在是什么季节吗？（秋天）你还知道哪些季节？（出示“春、 夏、秋、冬”四季景物的图

4、片。）课件展ZF引导学生图文对照读、口头组词，教师在图片下面依次单击出现词语：春天、 夏天、秋天、冬天。（教师领读，学生齐读；然后教师引读“春天”，学生跟读后面的词语。）过渡：请同学们看图片显示天气状况的简笔画图片。课件展示a.你能说出是什么天气吗？引导学生口头说词语，教师依次单击在图片下面 出现词语：晴天、阴天、雨天。b.学生对照图片领读词语。（3）教师评价后，分组领读上面带“天”字的词语。2 .引导学生认识“地”字。课件展示土% 一地小篆 隶书 楷书（1）教师讲解字理图：左边的“土”，表示地面、土地，右边的“也”，是古 时的“蛇”字，上古时地面草木丛生，蛇虫随处可见。本义指的是大地。（2）

5、导学：同学们，你见过下面图片上的“地”吗？（出示3张图片）课件展ZF对照图片口头组词，如：土地、草地、沙地。（教师听读正音并借助生活场景 引导学生认读“地”，用列举法展示各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的 叫沙地，长满草的叫草地，那铺满雪的就是雪地。）3 .提问：你还见过哪些“地” ？（学生口头说词语：玉米地、菜地）4 .教师范读“地”字，学生跟读，齐读。活动3创设情境，识记“人”1 .课件依次出示几组人物图片，引导学生对照图片说词语，如：男人、女人、 老人、年轻人。(教师范读，学生跟读)2 .出示“人”的字理图片，引导学生认识“人”字的变化。课件展示M1人甲骨文 金文 精书(1)教师讲解

6、字理图：象形字，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、 身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。(2) 口头组词：大人、人民、人们。活动4观看视频，找出“你我他”1 .播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说: “孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说 了啥？ 我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。你和我，我和 他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。2 .鼓励学生尝试朗读童谣的最后一句话。回忆刚才看过的童谣视频，“你” 指谁？ “我”指谁？ “他指谁？3 .互动交流活动。(课件展示相关要求)(1)教师面向

7、全体同学作示范，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学, 引导学生交流：“我”是谁？ “你”是谁？ “他”是谁？(2)学生小组内进行表达交流。4 .教师板书“你、我、他”，引导学生多种形式认读。(1)我：联系生活识字。“我每天七点半去上学。”“我叫宋黎黎。”这时 我们用的人称就是“我”，“我”代表“自己”“本身”。口头组词：我们、我的、我家。(2)你：老师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你” 递给学生。口头组词：你的、你们、你家。(3)他：出示“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。(正确识记生字)“换一换”的方法识字。“地”和“他”的右边都是“

8、也”，字的左边不 同，“他”与人有关，所以是; ”地”与土有关，所以是“土”。口头组词：他们、他人、他乡。5 .游戏巩固，理解运用：采用三人小组互相交流的形式，并为三人准备一套 “你我他”的生字卡片，引导学生用选字、递送卡片的方式来识记和理解生字。如：“我叫李晓明。”“你叫什么名字？ ”“她是你的同桌吗？ ”操作指导：本课是学生进入正式的语文学习的第一课，也是本单元识字的第 一课，因此教师要充分调动学生学习汉字的积极性，要让学生感受汉字的趣味性。 教学“天、地、人”时，除了借助插图理解，还要引导学生联系生活，借助学生 熟知的事物，来读准生字的读音，可以结合语境带学生读一读，让学生在新语境 中进

9、一步理解字义。同时借助童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会 “你、我、他”的基本意思，然后通过游戏进行交流互动，让学生在具体的情境 中再一次感受三个人称代词的不同含义，但“游戏活动”环节中，要重视生字的 识记、认读，避免将这一实践活动变成口语交际。板块三朗读课文，生字回文活动1多种形式认读，巩固6个生字1 .利用不同形式，巩固认读。(1)找一找。看谁能在图片中找到今天学到的六个生字？(教师引导学生逐一 观察4幅图片，找出学到的生字；然后指名读一读这些生字。)(2)动作猜字，辨认“天”和“人”，指名上台演示动作，其他同学猜字。(3)比较识字：比较“地”和“他”，说说不同在哪里。(4)演示

10、生活场景识记“你”和“他”，再进行比较。2 .学生拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，自己可以当小老师 教同桌读字。3 .开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意读准翘舌音“人”、前鼻音“天” 和上声的“你”。活动2朗读课文，回文识记生字1 .打开书本，摆正姿势，有停顿地朗读课文。2 .教师纠正错误，再读课文。3 .指名读文，齐读课文。操作指导：教师要当堂抓好生字的多种形式的复现和识记，因为低年级识字 教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，要充分利用生 字卡片识字，时间要充裕，要全体参与。另外，本课是学生第一次学习朗读课文， 因此读正确是本次朗读教学的主要内容。由于学生没

11、有学拼音，因此教师要重视 正确示范和听音纠正。特别注意：“你、我”的声调是第三声，“你、我、他” 三字连读时，“你”要读成半上，与第二声相似，“我”的声调要读完整。板块四游戏巩固，激趣立志1 .游戏一：青蛙过河。（课件出示）2 .游戏二：开火车。（课件出示）3 .小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天地 之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。4 作指导：借助“青蛙过河、开火车”游戏巩固6个生字时，要鼓励学生积 极参与。游戏时，速度不必太快，让学生有思考的时间，这也是对识记生字情况 的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。教学反思本节课设计重点体现“三务实”，即

12、思想务实、设计务实、过程务实。真正 引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。1 .多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内 容。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生借助图片、联系生活场景认读生 字，既激发了学生的识字兴趣，又降低了识字难度。2 .语文课程标准在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识 字的愿望。这种喜欢和愿望需要教师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学 生字时，创设语言交流环境，让学生充分交流，在语境中识记生字，理解字义； 播放你我他童谣视频，创设情境识字，将情境带入课堂，将课堂还给学生， 给学生更多的活动空间，并通过回文朗读和游戏活动，反复再现生字，加深了学 生对生字的理解与运用，使学生感受到学习汉字的趣味性。