多元导学让初中英语教学更精准.docx

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1、多元导学，初中英语教学更精准教师要借助英语教学培养学生的语言综合能力与人文素养，要调动学生的交 流兴趣，培养他们的语言技能，让他们分享自己对语篇内容的理解，从而能获得 语言素养的提升。教师要以教促学，因学而教，开展多元活动，构建以学为中心 的英语课堂。教师要因学而导，以多元的方式引导、启发，激活学生的语言思维， 引发他们的对话兴趣，让他们围绕话题展开深度的交流。一、任务驱学，激活思维，理解内容阅读任务囿于判断、选择、回答问题，会让人觉得单调乏味，久而久之会失 去阅读的兴趣。任务之间缺乏层次性，未能呈现出递进的关系。教师要优化阅读 任务设计，以层层递进的任务驱使学生参与学习活动，促进他们语言技能

2、的提升。1 .优化话题设计，激活语言思维。教师要围绕话题为学生创设真实的语境， 打通语言知识与真实世界的连接，让语言知识与学生生活、社会发展等结合起来, 让他们在听、说、读、写等活动中促进综合语用能力的提升。话题设计要贴近学 生生活,能吸引学生融入情境,让他们产生联想，也让学习任务变得富有趣味性， 能激发他们的阅读兴趣，能产生预测内容的好奇。教师以生活化的情境调动学生的知识储备，驱使学生投入到情境中，围绕学 习任务参与听、说活动，能激活他们的语言思维，运用关键词将语篇信息排序、 串联，形成条理的思考，能联系自己的生活阐述对语篇内容的思考。比如在教学 译林版九上 Unit 4 Growing u

3、p ReadinguNever give up时，教师按照 Spud Webb 在 Junior high, Senior high, College/Universit y 三个不同时期开始情 况，然后发生的变化，最后取得的成就编排成表格，让学生在阅读的基础上完成 表格内容，然后要求学生根据三个时期的内容来复述文本的内容，在最后让学生 讨论：What do you learn from Spud Webb ?有学生说：We should never give up.有学生说：We should be confident.有学生说:We should work hard.2 .理清文章脉络，促

4、进理解把握。教师要借助于任务引领学生建立清晰的知 识脉络，让孤立的知识建立联系，零散的知识得以串联，让语言点与段落、篇章 之间建立联系，使语篇内容变得立体。教师要设计预测类的问题任务，引领学生 去理清脉络、把握结构，对文章形成整体的感知。教师要组织学生抓住关键词句 建立语篇结构图，完善知识网络，同时也帮助学生形成结构化写作的思路。在阅 读教学中，如果学生“眉毛胡子一把抓”，学生不去抓重点、疑点、模糊点阅读, 就会“囱冏吞枣”，不知道作者的意图、文章的内涵。只有抓住文章的脉络，循着 作者的思路去阅读，才能理解语篇的写作重点。3 .设置多样任务，促进生本互动。阅读任务往往信息量大，有一定的难度，

5、教师要设计多样化、递进式的任务，通过循序渐进的指引，“诱引”学生步步深入， 逐步解决难点，对语言知识形成有效的理解。阅读任务既可以是重难点的“主干” 内容，也可能有“细枝”内容，教师要针对不同内容、不同难度施教，能激发学生 的交际兴趣，引发他们的多元交流。教师将难度大的“主干”问题加以分解，能化 大为小、变难为易，让学生在逐一突破中形成对语言知识的深度理解，也可以将 “细枝”问题加以串联，以思维导图的方式呈现，能让学生明确知识结构，促进认 知体系的完善。教师以任务为驱动，指引学生与语篇展开互动交流，促进他们对语言知识的 感知、文章结构的了解、写作意图的分析、人物情感的感悟。学生通过探究等方 式

6、学会猜测、推理等语言技能，形成抽象、概括、综合等分析语篇的思维能力。:、问题引学，活跃氛围，内化知识富有技巧性的提问，能促进师生之间的交流、学生之间的分享，从而能增进 他们对语言知识的理解。但部分教师往往将提问视作问与答的互动，以高频度提 问替代知识点的灌输，学生在高压之下会产生学习疲惫，会影响他们参与交流的 积极性。部分教师缺乏提问技巧，跳跃式的提问令学生茫然，超纲式的提问令学 生心生恐惧，未能达到以问引学的效果。1 .丰富提问方式，活跃课堂气氛。教师要变换提问的方式，将抢答等融入课 堂，以调动学生参与问答的积极性。教师也可以改变“师问生答”的形式，通过组 内的互问互答，能吸引学生的主动参与

7、，营造乐学的课堂氛围。对于一些难度大 的问题，教师可以借助多媒体呈现文化背景知识、引导学生依据上下文推测等方 式，帮助学生顺利地解答问题。单一的提问方式会令学生产生“审美疲劳”，教师要对提问对象、提问方式加 以优化，以生动活泼的方式呈现，能活化英语课堂，调动他们参与语言交流的兴 趣。只有形式有趣、内容丰富的提问才能活跃课堂气氛，才能让学生的思维聚焦 于课堂，产生引学之效。2 .把握提问时机，促进难点突破。在英语教学中，教师常以“高密度”“低难度” 的问题“轰炸”，令学生疲于应付，课堂气氛看似热闹，却未能帮助学生突破学习 障碍，解决易错问题，不能促进他们语言技能的提升。教师要围绕教学重难点、 易

8、考点、易错点等关键处设计问题，指引学生去思考、探索，强化语言知识的应 用，力求在运用中避免出错。教师要把握提问的时机与效用，在课前提问能让学生聚焦课堂，引发他们参 与交流的积极性；在下课之前，教师以提问引导学生梳理知识脉络，概括主要内 容；当学生出现困惑时，提问能为他们的思考指引、点拨，帮助他们拨开迷雾。 比如在教学译林版九上Unit 7 Films的Grammar时，教师在结课时让学生来总 结so.that和suchthat联系与区别，通过学生的总结，使学生进一步理解两 者都是引导结果状语从句，但s。that之间用形容词或副词，而suchthat之 间用名词短语；同时总结了 so that和

9、so. that的区别是：前者引导目的状语 从句，后者引导结果状语从句。3 .选择提问对象，促进深入理解。在传统的课堂提问中，问题往往与学生的 学习能力不相匹配，让学优生回答基础问题，他们无须思考便可作出轻松回答, 难以激活他们的思维;让学困生回答综合题，会出现回答不全面、不深入的情况， 会影响他们的学习自信。教师要因生施问，要为不同学力的学生匹配不同层次的 问题。教师提问要面向全体学生，特别要关注后进生的发展，让他们也有被公平 提问的权利。教师面对他们提问时，要有意识地降低难度、放低提问起点，让他 们能顺利地回答问题。比如在教学译林版九上Unit 3 Teenage problems的 Re

10、adinguWhat should I do?”时，教师让学困生说出他们自己在生活和学习中的 问题：donJt get enough sleep, donJt have t ime for hobbies, get low marks in exam, have problems wit h parent s 然后让学优生针对学困生的每个问题给 出科学可行的建议,这样不仅帮助学困生解决了问题，同时也给学优生一个思考、 提高机会，促进学优生的口头表达能力和解决问题的能力的提升。三、活动促学，梳理整合，深度理解教师不满足于语言知识的积累、知识体系的建构，要选择与教学内容相契合 的活动，以促进学生思

11、维品质、能力素质、文化意识的提升。传统的阅读教学活 动固化，学生被动应付，缺少参与感；教学目标止于浅表，囿于语句学习，缺乏 深层解读。1 .紧扣学习主题，创设教学情境。教师要立足语篇，紧扣主题，设计能促进 学生理解的活动。教师引领学生依标题进行猜测、推理情节，融于语境之中，表 达自己的看法。教师要创设与语篇内容相关联的情境，让学生融入语篇之中，获 得真切的体验感。情境，能调动学生阅读内容的兴趣，能拉近语篇内容与学生之 间的距离，让他们对语篇形成初步的感知。比如在教学译林版八上Unit 1 Friends 的Reading“Bestfriends”时，教师创设一个情境：让学生选择文本中的Bett

12、y, Max, May三人中一个做朋友，并说明选择原因；如果一个都不选，请介绍自 己的朋友，并说明自己选择朋友的标准。择友是生活的问题但紧扣文本内容，拉 近生活和文本的距离，使学生学以致用，充满体验感。2 .概括梳理内容，整合关键信息。学生阅读语篇内容，并对各段落进行概括， 能抓住关键句分析，以把握语篇的脉络与结构。教师引导学生在语言情境中，抓 住重点词汇、语法等内容感知语言。教师要引领学生细读并梳理情节，感知语篇 所阐述的观点，能清晰地呈现信息。学生精读语篇内容，能借助于关键词句深入 挖掘语篇中语言表达方式、蕴含的主要内容。语篇内容的梳理离不开对关键词的 分析，教师要引导学生抓住首句、尾句、

13、中心句等关键之处去分析内容、揣摩语 意，能帮助学生形成猜词、浏览的能力，能促进学生语言综合素养的提升。3 .深入研读语篇，开展探索活动。学生要深入研读语篇，在理解内容的基础 上去整合信息、判断分析，运用所学语言内容去表达交流，将内隐的知识转化为 交际的能力。教师可以设计对话活动，让学生扮演人物角色，能立足于角色的立 场去设计并展开对话，以同理心去思考沟通，能促进他们对语言知识的理解。教 师要针对学生的意见分歧处开展辩论活动，让他们选择正方或反方的观点，并为 自己的观点提供支撑的材料，去判断、分析、整合、推理，形成批判辨析的能力。 比如在教学译林版九上Unit 2 Colours的Task时，教

14、师用多媒体呈现几幅广告 图片，让学生来评价，哪些广告比较好，哪些广告比较差，学生根据自己的审美 观和所学的知识给出不同的观点。四、小组共学，互动交流，提升技能小组共学，以任务为先导，以全员合作为动力，以团队成绩为评价标准，能 短时、高效地完成探究任务，促进学生学习成绩的提升，帮助学生形成良好的心 理品质。教师要依据学生的成绩、能力、性格、特长等方面合理分组，通过取长 补短、相互协作实现共同进步。1 .依情选择合作，形成深刻认识。部分教师凡任务必合作，认为合作越多越 好，这样不仅耗费课堂时间，还影响学习效果。教师要依据内容、学力、难度等 选择合作的时机，在学生依据个人力量难以解决困难时因势利导，

15、让他们通过探 讨、交流，促进对知识的建构。小组成员相互分享、彼此协作，在互帮互动中巩 固知识，在扮演对话中形成深刻的认识。共学任务具有挑战性，能激发学生运用所学知识进行交流的积极性，教师要 立足于学生的语言基础、表达能力设计共学任务，让他们能积极融入到合作学习 之中，在语音、语调、词汇、语法、句型等方面展开探索，能高质量地完成共学 任务。2 .合理调控时间，提升共学实效。在小组合作共学中，教师往往认为留时越 长，学生的讨论就会越深入，其实讨论时长与合作效果呈型的曲线，留时过 长反而会让讨论内容偏离主题，讨论沦为“聊天”。但有时部分教师留时过短，讨 论浅尝即辄，未能产生实质性的效果，合作讨论成为

16、一种“摆设”。教师要依据问 题的难易程度以及学生的现场反映情况，合理调控时间。在学生合作交流过程中，教师引导学生由易到难地展开探讨交流，从不同的 侧面思考、分析，为避免时间的浪费与合作的无效，先由学困生回答，由中等生、 学优生补充、点评，这样不同层次的学生都能出镜，也能大大节省合作的时间， 能提升合作学习的效果。3 .灵活运用智慧，提升合作技能。在小组共学过程中，大家彼此分享、相互 交流，不同的观点相互“摩擦”，不同的思想相互“碰撞”，能催生新的问题、新的 方法，也会产生各种意外情况。教师要发挥自己的教学机智，提升应对的能力, 能机智地处理课堂意外，让他们成为宝贵的教学资源。教师之智在于有效的

17、引导, 要通过语境的创设、恰当的追问引发学生的思维交流，能引导学生融入自己的生 活体验去表达语言，能提升学生的语言交际能力。部分教师忽略了合作技能的培训，导致共学推进过程中出现诸多问题：观点 争论导致纪律涣散，表达不畅而难以为继，学优生强势而独霸话语权，性格内向 的学生而沦为看客。教师既要在课前做好预案，想出周全之策，让他们学会立足 于他人的角度思考问题，也要注重合作技能的培训，以激励、降低难度、关键词 提醒等提升他们表达自信，让他们敢说、善说。教师要为学生留有共同探讨的空 间，让基础差的学生先说，基础好的学生补充、完善，这样能促进全体学生的发 展，也能推进学习任务的顺利完成。综上所述，教师要由“教”向“学”转向，以多种方式促学，激发学生的探求意识， 调动他们的参与积极性。教师要教会“学”的技能，通过独学、共学等方式瞄准“学 点”，能促进对语言知识的理解、语篇结构的梳理、文章内涵的理解，从而能促 进语言综合素养的提升。