统编版小学语文 一年级上册 第1单元 口语交际：我说你做 板块教学设计.docx

《统编版小学语文 一年级上册 第1单元 口语交际：我说你做 板块教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编版小学语文 一年级上册 第1单元 口语交际：我说你做 板块教学设计.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、口语交际：我说你做教材分析这是本册教材的第一次口语交际，以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际 氛围，学生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压力。教材用图文结 合的方式提示了游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。初 入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话；有的说话声音轻，别人不 容易听清楚。因此在第一次口语交际活动中，首先要帮助学生建立交际的对象意 识，在游戏中体验大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。教学目标1 .大声说，让别人听得见；注意听别人说话。（重点）2 .对交流有兴趣，感受交流的快乐。课前准备教师准备：提前放置在办公室的书。学生准备：日常所用的文具、学具

2、整齐地摆在桌面上。课时安排1课时。教学过程一创设情境，导入新课师：（一脸着急）哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！谁愿意帮帮 我？生：（学生纷纷举手）老师，我帮你去取。师：（故作镇静）好吧！ XXX,请你到我的办公室去，在靠门左边第二张办 公桌上有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的语文书，请你帮我取 回来。（生听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。）师：（故作轻松）这下好了，请大家把学习用品准备好。语文书放在书桌的左 上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。（生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。）生1：老师，您的语文书取回来啦

3、！（回到座位上坐好）师：（看看语文书，点点头，故作惊讶）他怎么找得又准又快？生2：（抢着回答）因为老师告诉他语文书在哪儿了，他是照着做的。师：如果让你去取语文书，你能这么快找到吗？生2：（低着头，挠挠脑袋）不能，老师您当时说的话太多、太长了，我根本没 记住。师：（望向生1）那你是怎么做到的呢？生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了。我把您的话都 记在心里，到了办公室照着做就找到了。师：看来，要想把别人交代给你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时 要想让别人听清楚，说话的人应该大声说、清楚地说，让别人听清、听懂。板书： 说的人大声说，让别人听得见（大声说）。听的人注意听别人说话

4、（注意 听）。设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学生立足 实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的 基础。二 继续情境，明确要求师：刚才在XXX取语文书的时间里，老师要求大家做了什么事？生：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。请大家 看看，你们摆放的位置一样吗？（生相互查看，摇摇头。）师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？生1:因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师的要求。生2：老师站在讲台上说要求的时候，说话的声音有点

5、儿小，后边的同学有点 儿没听清楚。师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点生：（齐声读板书内容）大声说，让别人听得见。注意听别人说话。师：好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做一一语文书 放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练 习本上。（生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错位置的。）设计意图：教师一味地讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的经历中真 真切切地体会“听清” “说清”的重要性。三、游戏活动，玩中明理1 .第一轮游戏：老师说，大家做。师：请大家把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正。（生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学

6、生认真听清命令。）2 .第二轮游戏：同学说，大家做。生：请你抬起一条腿。（生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。）3 .第三轮游戏：我来说，你来做。（生分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。）设计意图：语文课程标准指出：口语交际课应培养学生倾听、表达和交流 的能力，使学生初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。本环节 的三轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更 要说清。在实践中引导学生总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到 锻炼。四、活动总结，拓展延伸师：这节课，我们做了有趣的“我说你做”的游戏，你有什么收获想和大家 分享吗？生1

7、：做过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，才能知 道别人要我们做什么。生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说话声 音小，别人听不清楚我说了什么。生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时也要认真听，知 道人家要告诉我什么。（师指黑板，全班齐读板书。）师：回家以后也和家里人做一做“我说你做”的游戏吧，而且要把我们总结 的活动秘诀告诉他们哟！设计意图：在课堂上，学生明确了 “我说你做”的方法，将整个活动延伸至 生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力。教学反思语文课程标准指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际 活动中，学会倾

8、听、表达与交流。根据这个总目标，教师精心设计了本节口语交 际活动课。1 .有情境才“能说” O口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生 交流。本节课上课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内 容相联系，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有 什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。2 .有氛围才“敢说”。由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表 达的胆量。因此，教师在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子 都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中， 放开自己进

9、行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的 认识，相信他们以后的语言表达会更自然、更大方。3 .知道重要才“会听”。一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课 堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊 “我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要意义。要想提 高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的 表达。因此，在课前的两个情境中，教师特意设计了让取书的同学分享成功取书 的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对等情节，以具体 可感的事例，帮助学生真切地理解了 “倾听”的重要性。