“数据的收集和”教学纪实与评析.docx

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1、“数据的采集和整理”教学纪实与评析教学内容：人教版五年制小学数学第8册4344页。教学目标：1 .在数据的采集、整理、描述和分析过程中有所体验， 经历简单的数据统计过程。2 .通过学生自主探索、合作交流，认识什么是原始数 据，学会用各种方法进行数据的采集和整理，能正确地完成 统计图表；并能初步解释统计结果，根据结果作出简单的判 断和预测。3 .培养学生学习统计知识的兴趣，进一步培养学生的 统计观念。教学重、难点：经历、体验统计的全过程并会正确完成 统计图表。教学准备：计算机软件、实物投影、水彩笔。一、创设情境，激情引入师：同学们，我初次来到南宁市。南宁市给我印象最深 的就是这里的车流辆特殊大。

2、老师的家乡一一齐齐哈尔市的 车流辆情况又是怎样呢？你们想了解吗？生：想。四、评价总结，延伸结束总评：本节课体现了数学课程标准关于“由于学生所处的 文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学 习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”的 理念。特色如下：一、让学生选择以学生为主体，就要尊重学生的个性差异，在学习中让 学生拥有选择的权利。从学习方式看，选择学习方法是学生 的需要。例如，当独立思量过程中遇到艰难时，他们会选择 火伴进行合作学习，在分工合作的过程中，共同解决问题, 提高合作意识和依靠集体智慧解决问题的能力。二、让学生亲历让学生富有个性地学习，必须强调个体的亲历性，即让

3、 学生亲身实践和真实体验。课堂上一定要有足够的时间让学 生深入地感悟学习材料。也就是说，要充分展开学习过程， 让学生在亲身体验、经历教学的过程中逐渐建立概念，而不 是只见结果忽略过程。为此，课堂教学中教师能充分提供学生自主合作时间和 空间，让学生进行独立思量、合作交流，尊重学生的个性体验，鼓励学生发表与众不同的见解。这样有利于强化富有个 性的学习行为，对培养学生独立思量能力，形成良好的个性 思维有很大的促进作用。三、让学生思维学生的思维方式是各不相同的，教学中我们要承认学生 的差异，让学生展示不同的思维，才干确保学生的学习富有 个性。如在统计车流量的过程中，学生浮现了写“I”、“”、 “ V

4、”等采集数据的方法。在评说各种方法的优劣时，学生 都能辩证地看问题，而不是以哪个对、哪个错来简单评价。 这足以说明，学生的学习方式是不同的，学习是生动活泼的、 主动的。总之，本节课体现了课程标准强调的“教学过程是师生 交往、共同发展的互动过程”。教学中，教师通过研究、讨 论等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习 成为在教师引导下主动的、富有个性的过程，培养学生掌握 和运用知识的态度和能力，使每一个学生都得到充分发展。师：请大家看屏幕。（课件演示。出示20年前齐齐哈尔 市龙华路单行道某一天某一时段1分钟客车、小轿车、摩托 车流量情况统计表。）教师出示20年前齐齐哈尔市龙华路单行道某一

5、天1分 钟客车、小轿车、摩托车流量情况统计图。（略。）师：这是老师家乡齐齐哈尔市20年前龙华路某一天1 分钟客车、小轿车、摩托车的流量情况。请同学们观察统计 表和统计图，你能获得什么信息？生：1分钟各种车的流量比较小。师：这是20年前老师家乡的交通状况。那20年后的今 天，还是这条路同一时段1分钟客车、小轿车、摩托车的流 量又是怎样的呢？你们想知道吗？生：想。师：老师来南宁市之前，给同学们录了这条路1分钟3 种车的流量情况，你们愿意统计吗？生：愿意。师：我准备用统计表的形式把你们统计的结果记录下来。 现在你们能完成这张统计表吗？生：不能。师：那怎样才干正确地完成这张统计表呢？这节课我们 就来学

6、习“数据的采集和整理”。在老师板书课题时,请同学 们思量:从课题中，你们能想到什么？（师板书课题。）生：统计的过程需要采集数据，还要整理数据。【评析：通过直观演示，使学生获得齐齐哈尔市20年 前3种机动车的流量情况的信息。学生通过对信息的分析， 明确了学习目标，促进学生主动参预、探求知识。】二、自主探索，合作交流师：请大家看录相，然后汇报客车、小轿车、摩托车分 别是多少辆。（生看录相进行统计。）师：录相看完了，谁来汇报客车、小轿车、摩托车分别 是多少辆呢？生：没记下来。师：为什么没有记下来呢？生：放得太快了。师：你们都是这样想的吗？生：是。师：那怎样才干正确采集出这3种车分别是多少辆呢？生：放

7、慢一些。师：你们允许他的办法吗？生：不允许，因为在现实生活中统计行驶中的车辆，车 的速度不可能减慢。师：在现实生活中统计行驶中的车辆，车的速度能减慢 吗?生：不能。师：不能，那怎么办呢？请你们先想一想，好吗？独立 思量或者小组讨论、合作。可以先自己想一想，然后再同 桌互 相说一说，或者小组内说一说。师：想好了吗？生：想好了。师：下面请你们再看一遍录相，用自己喜欢的方法在1 号纸上进行采集，准备好了吗？生：准备好了。（放录相，学生用自己喜欢的方法一边 看录相，一边统计。）师：谁来说一说你用什么方法进行数据采集？生：用记“正”字方法来采集的。师：的确，在生产生活中人们习惯用正字来采集数据， 还有其

8、他方法吗？生答用J、1、。来记录。或者2人合 作，3人合作，4人合作进行统计。【评析：通过第一次观看录相，学生产生认识冲突，自 然而然进行小组合作学习或者自主探索，从而使小组合作学 习不流于形式，让学生真正成为小组合作学习的主人。】师：同学们都很会动脑筋，想出这么多的方法。现在我们可以完成这张统计表吗?生：能。师：你们用什么方法采集的？生：我们3个人合作，小明数客车，小华数小轿车，小 军数摩托车。师：你们这种方法真不错，其他同学能直接完成这张统 计表吗？生：不能。师：为什么？生：我们还没进行整理呢？师：下面请同学们对采集上来的数据进行整理。（生活 动，师巡视指导。）师：整理完了吗？生：整理完了

9、。师：谁来汇报，你是怎样进行整理的？请你到前面来汇 报。生：我是1个1个数。师：你们都是1个1个数的吗？生：我是3个3个数的。生：我是5个5个数的，有几个5,就用5乘以几，再 加之零头。师：大家用1个1个数，3个3个数，5个5个数，3人 合作数的方法对采集的数据进行整理，请比较一下，你们喜 欢上面的哪种方法呢？（让学生自己选择，自己评价。）生：5个5个数的方法好。师：为什么？生：“正”字方法好，计算快。生：3人合作好，这种方法不用计算，直接填统计表， 又快又准。师：同学们，你们运用的各种方法都是可以的。在实际 生活中我们要根据需要灵便地选择和运用合适的方法。师：现在我们可以完成统计表吗？生：可

10、以。师：客车是多少辆？小轿车多少辆？摩托车多少辆？师：我们用各种方法采集到的数据，在统计学上，我们把它叫什么呢？师：老师告诉你们，它叫原始数据。（板书。）师：采集原始数据，然后呢？生：对原始数据进行计算。师：计算原始数据，也就是对原始数据进行整理。（板书：整理数据。）接下来呢？生：完成统计表。师：你们允许吗？生：允许。师：请大家再想一想，我们除了用统计表把采集、整理的数据呈现出来，还可以用什么形式？生：还可以用统计图。师：下面请同学们看统计表，在2号纸上完成统计图。师：谁愿意到前面展示一下你完成的统计图？（生到前 面展示统计图。）师：他完成的情况与你们一样吗？生：一样。师：请大家观察统计表和统

11、计图，你们能获得什么信息？师：请同学们把20年前和20年后这3种车的车流量对 比一下，你又能获得什么信息？说明什么呢？生：20年后各种车的数量是20年前的几十倍，说明老 师的家乡变化特殊大。师：的确，经历改革开放20余年，我的家乡齐齐哈尔 市和南宁市都发生了翻天覆地的变化。【评析：通过20年前和现在各种机动车的统计图表中 信息的对照分析，培养学生分析和判断问题的能力。】三、实际应用，解决问题 师：同学家庭的条件越来越优越了，电视机家家都有。电视台的叔叔阿姨们为了合理地安排电视节目，委托我在这 里开展一次“你喜欢什么电视节目”的调查活动。电视台的 编导叔叔把节目分成五类：有儿童节目、影视剧节目、

12、新闻 节目、体育节目、文艺节目。师：节目的分类我们知道了，下面请同学们以小组为单 位统计出你们喜欢各种电视节目的情况，并在3号纸上完成 统计表。（学生分组统计，教师巡视指导。）师：以上我们分别统计出了每组收看各种电视节目的情 况，下面请同学们分别统计出全班收看各类电视节目的情况。第1组统计全班同学喜欢收看儿童节目的情况。第2组统计全班同学喜欢影视剧节目的情况。第3组统计全班同学喜欢新闻节目的情况。第4组统计全班同学喜欢体育节目的情况。第5组统计全班同学喜欢文艺节目的情况。（学生统计，教师填写。）师：看着这个统计表，你发现了什么？生：我发现喜欢收看儿童节目的人最多。师：以上我们对全班同学进行了

13、“你喜欢什么电视节目” 的统计，所有同学都喜欢儿童节目。可是同时收看电视节目 的还有我们的老师呀，成人的口味是不是和儿童的口味一样 呢？大家说怎么办？生：采访听课的老师。师：由于时间的关系，每一个同学只采访一位教师，注意 不要重复采访。请同学们拿着5号纸进行采访。（生采访并陆续回来进行数据整理；填统计表；师生共 同合计收视人次。）师：看着这个表你发现了什么？生：我发现大部份老师喜欢XX节目，收看XX节目的 人至少。师：请同学们把这两张表对照一下，你又发现什么？生：成人和我们儿童喜欢的电视节目是不同的。师：此时，你想向电视台的叔叔阿姨提出什么建议呢？生：多安排儿童节目和XX节目。生：在节假日多安排儿童节目和XX节目，那时侯我们 和老师都有时间看。生：节目安排要穿插开。师：刚才，同学们利用学习到的知识成功地进行了一次 实践活动，摄像的叔叔已经把你们的统计过程记录下来了， 电视台的叔叔阿姨也一定会考虑你们的建议。【评析：这是联系学生生活实际的问题，学生在实践中 既巩固了新知，又使他们明确生活中处处有数学的道理。这 培养了学生处理和解决问题的能力，使课堂教学达到了高 潮。1