八年级语文下册《紫藤萝瀑布》教学反思.docx

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1、八年级语文下册紫藤萝瀑布教学反思八年级语文下册紫藤萝瀑布教学反思篇一暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的 悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。是他的父亲， 鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了平地上。这 是美国作家莫顿.亨特在走一步，再走一步中，讲述的关于自己成长的故事。 作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后， 头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一 小步。这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。长期以来，中学语文教学总是广受诟病，这种境遇从满

2、堂灌时期一直持续到满 堂问时期，现今到了满堂说的新时期，满意率似乎也未见上升多少。目前，在主流 视线关注下的中学语文课堂，确实已经发生了很大的变化。那里，师生的课堂行为 大都在自主、合作、探究的旗帜下发生和进行。但是，如实地说，即便是从那些经 过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了乱花渐欲迷人眼的短暂欣喜之 后，仍不免有浅草才能没马蹄之慨。我相信这里的原因很复杂。据我十分有限的课堂阅历看来，教师的教学姿势应 该是一个不容忽视的问题。从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学 的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱 乐板快，自己成为节目主持人，还是那

3、种快乐大本营式的。我并不否认，教师在课 堂里有时候需要作为知识的上帝出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教 师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与 者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外， 做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是一小步 一小步的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习紫藤萝瀑布时，格外注 意与学生同甘共苦，从而才有了意外的收获。我想，这也正是我教学本课的收获 吧！八年级语文下册紫藤萝瀑布教学反思篇二听完紫藤萝瀑布一课，我获益匪浅。教师在教学中注重朗读与赏析的相得 益彰，让灵动的文

4、字在师生互动的课堂氛围中熠熠生辉。教师是聪明智慧的，在课的正式环节中虽没有加设生字词训练，但在导入正文 前的间歇却不失时机的让学生大声朗读生词，这无疑让学生在正课开始的时候便意 识到生字词的正确朗读与积累对文章的阅读起着铺垫作用。教师的引入令人出其不意，从生活中切实可感的的情节入手，出示几种常见的 花。这些花都有自己的秉性，这是它们不同与其他花的独特之处。学生注意观察和 思考将它们用精准的文字演绎出来，将诸如向日葵、玫瑰这些形形色色的花鲜活的 展现在大家的眼前。这些为人所熟知的花给学生带来了亲切感，也为本课学习紫藤 萝瀑布起到水到渠成的推动作用。花与花的对比和过渡，加深了学生对不同花性的 认识

5、。本课最充分展现学生学习素养的地方是朗读与赏析，教师在这一部分给予学生 充足的时间，围绕直接描写紫藤萝花的句子，让学生勾画和品评。这无疑在细节处 给了学生发挥的余地，锻炼了他们的语文综合能力。教师的引导更是令人拍案叫 好，精湛的语言引导，适时的点拨，让学上的语文学习能力和对课文的品味有的放矢。本文的题眼“花语”，也在这样的师生互动中迎刃而解。学生有感情的朗读与 赏析，让“紫藤萝瀑布”这一主角的灵魂特征赫然醒目。学生有感情的朗读课文，是为了更好的走进作者，走进作者的内心世界。所以 教师在执教课的最后一个环节，更多的对作者当时的身世背景作了介绍，让讲解从 课内到课外有机结合，促成学生有效的将花与人

6、的关系紧密联系在一起，使全文主 旨深刻、透彻。八年级语文下册紫藤萝瀑布教学反思篇三新课程改革把我们语文教学带进了一个新的领域，新的境地。如今，我们师生 的课堂行为大多在“自主、合作、探究”的旗帜下发生和进行。但是，令人遗憾的 是：许多现有的课堂实践资料，却未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是从 那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了 “乱花渐欲迷人眼”的短 暂欣喜之后，仍不免有“浅草才能没马蹄”之慨。首先，教师不再是课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、帮助 者、真理的追求者和探索者，学生是知识的构建者，学习是学习者经验的重新组织 和重新理解的过程。在这个过程中，学生是

7、主动学习者，只有通过自主的知识建构 活动，学生的创造力、潜能、天赋等才得以发挥，情意才得以陶冶，个性才得以发 展。因此，我们要把学习的主动权充分交给学生，让他们自己发现问题，提出问 题，解决问题，让学生在这个过程中畅所欲言，各抒己见，学得自觉、快乐、有收 获。新课标提到的“语文教育的个性化”，其实也就是要求对学生尊重，让学生找 到自己发展的更广阔的前景。其次，语文课堂里，学生在自主阅读和合作学习的基础上的“探究”，不应该 仅仅或常常是停留在“畅所欲言”的层面上，它还应该有更深层次的尝试。我始终认为：没有沟通，就没有教学。例如，对于学生之间的不同观点，如果不能统一， 也应该引导学生关注别人的不同

8、观点，试图去发现并理解这些观点产生的原因。在 这一过程中，学生也许会修正自己的看法，也许会认同对方的观点，也许继续坚持 自己的观点。总之，他将体会到“共存”和“妥协”的意味，体验到尊重和宽容是 有益的。再如，我们常常提倡，阅读要和文本对话。其实，“对话”除了走向文本 展现的境域之外，除了将作者所表现的情致同学生的生活经验嫁接之外，还有一个 幽微的层面，文本的背后是作者，我们的阅读是在和作者握手，上升到对话则是在 同文本的作者交流、谈心。在经历了紫藤萝瀑布的教学之后，我更加确信“探 究”是有层次的，并且惊叹学生的“自主”可以怎样地超出并改变老师的意料。语文课堂教学只有深深扎根于新课标理念这一片沃

9、土，才能发芽，开花，结果八年级语文下册紫藤萝瀑布教学反思篇四紫藤萝瀑布一文的教学结束了，但我久久不能平静。毫无掩饰地说，这是 我最近上过的最投入、最振奋、最能留下回味的一堂课了。我感动于学生热烈的讨 论、情感充沛的朗读和精彩不断的表达，也感动于这种师生共生共进的课堂氛围， 让我和孩子们不由自主地完成了一程愉快而充实的文学之旅、生命之旅。不知是我 感染了学生，还是学生带动了我，我能就是这样相互搀扶着，一直抵达了作者的心 灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱一一生 命永恒，珍爱生活！在我的教学预设中，我把课文定位为“品读一一感悟课”，在教学中尽可能多 地给学生以思考、

10、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任 务：反复品读，赏析文章精美的语句；理解课文主旨，深化人生感悟。从教学效果 来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是 我未曾预料到的。这种意外，当然是学生带给我的，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。回顾本节教学的成功之处，我 认为得益于以下几点：一是积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把 课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励 他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。这一点在“美点品读” 环节体现的最

11、为充分：”找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风 采。”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不 活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！ ”“我在开花！ ”这情趣横生的场景， 无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象，均有 来自学生的连珠妙语。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不 同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得 很充分。要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。二是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。在整个教学过程 中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是

12、贯穿始终的。不同的方式、不 同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又 带有淡淡伤感的情愫。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补 充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说 能力均得到了全面提升。三是恰当运用现代教学手段。媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教 师的教学功能。因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。教学中，我用课件展现 出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片和美妙的音乐，创设了 良好的课堂学习氛围。再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。当然，我也清醒地看到这这堂课的一些不足之处:诸

13、如教学主要立足于文本的解读，拓展迁移有所缺失，在教学设计上突出了“实”而缺乏“新”意。对于如“生命（人生）像”这样的仿句练习，如借用托 物言志写法进行片段写作练习等，课堂教学中基本没有涉及到。这使得本节课教学 显得广度不够。再如我的教学语言还不够精炼，不够优美和流畅，习惯性的口语偶尔还存在。 在教学环节的过渡、转折时显得不自然，甚至教学临近尾声时还出现了 “珍惜生 活”这样不恰当的表述，这将是我今后要下功夫去磨练的基本素养。语文教学功底的修炼是一个长期的过程，我会在今后的教学实践中不断学习， 不断总结，不断反思，努力形成自己独特的教学风格。八年级语文下册紫藤萝瀑布教学反思篇五整个上课环节总体我

14、觉得比较顺畅，可能是设计时抓住了 “瀑布”这个比喻的 缘故，当然，学生回答也比较踊跃，使我容易进行对话，初一学生参与的热情一向 是较高的。对于“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的含义 分析，考虑到学生由于年龄和经历的关系，不大好理解，所以用教师的理解代替了 学生的回答。这个问题如果加以某种程度的铺垫或许学生也可以自己理解出来，但 怎么加，加什么，我还没有明确的思路。对于先前比较得意的一个设计一一让学生说说“心上”和“心底”二词的巧妙 之处，虽然是可以比较顺畅地引入“作者更深的感悟是什么”这个问题，但事后想 想，作者“心上”“心底”两个词真有这样的用意吗？真的是由浅入深吗？ “心 上”和“心底”或许就是同一个意思，我这样鲜明地加以区分，其实是过于技巧化 的一种托词，追求过程的顺畅反而变得不顺畅，做作了。最后，仿句总结的形式好吗？这种套路真的是太泛滥了，尤其是公开课。来点 清新自然的好不好！