体育与健康新课标培训心得体会.docx

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1、体育与健康新课标培训心得体会体育与健康新课标培训心得体会篇一当前，学校体育改革的重点聚焦在“教会”“勤练”和“常赛”，通过课堂教 学实施“学、练、赛、评” 一体化推动改革深入，带给学生身心健康全面发展。这 种一体化的初心和学科核心素养的内涵一脉相承都指向人的发展，即超越知识与技 能，聚焦关键能力和必备品格。明确关系整体设计体育课堂教学一体化，应先明确“学、练、赛、评”四者关系，是认识、理解 和实施的基本条件，也是重要条件。描述四者关系，从学习角度说，学是基础，练 是提高，赛是运用，评是对“学、练、赛”的反馈。课堂中，一旦将“学、练、 赛”有机和结构地关联起来，并做到激活和解放学生，那么就会从中

2、获取学生各种 客观的表现性评价信息，继而形成准确的评价结论。反之，学生表现不充分，既影 响评价信息获取，又影响评价客观性。而一旦评价做得适当且合理，则对于学生 “学、练、赛”积极性和学习效果提高起到良好的作用。由此可见，“学、练、 赛”和“评”是一种互动关系。从结构角度说，“学、练、赛、评”是一个整体， 彼此关联，相互作用，表现的既是一种整体关系，其中“学、练、赛”三者又是一 种递进关系。总之，在结构化教学视角下实施一体化，其目的是通过四者结构化的 相互作用，在知识与技能结构的相互关联下，共同构建起学生知识结构并提高认知 结构力量。完善结构打通双向传输对学生的评价方法要重视过程性评价与终结性评

3、价结合，定性评价与定量评价 结合，相对性评价与绝对性评价结合。衡量学生成绩的标尺绝非只有分数这一因 素，平时的出勤、表现、态度、问答积极性、个人理论和技能练习及测试的进步情 况、整体水平的发展趋势等都是考量学生最终成绩的因素，教师应充分考虑学生整 体表现，划分占比，制定明确、具体、可操作的学业质量合格标准，综合评价，强 化成功、进步体验，培养学生自信，促进终生体育意识建立。例如50米快速跑一课中，学生表现出的能力、发展水平差异明显，而无 差别练习无疑会给基础薄弱的学生造成一定的心理压力，从而产生消极思想，影响 练习激情与效率，但同时，也要让学生清楚自身能力情况，从而查缺补漏有针对性 的提高。因

4、此，主教材教学时采用先集体、再分组、最后自选组别练习的方式，分 别对不同水平的学生提出明确的练习要求与目标，给达成相应目标的同学同等奖 励。在对学生进行学习评价时既要关注运动能力，也要注重健康行为及体育品德的 发展情况，从而落实因材施教，促进每一位学生受益，促进学生共同进步共同成 长。评价主体多元，助推潜能发展新课程标准的课程理念中提出评价主体以体育教师为主，鼓励学生、其他学科 教师、家长等参与到评价中。拾人牙慧，曾于多元主体评价作用之我见一文中 读得“教师评是学生学习活动的导航仪，生自评是学习活动的显微镜，生互评是学 习活动的润滑剂，家长评是学生学习活动的助推器”对此我深表赞同。多元主体的

5、参与及评价的结合，将让我们更为全面的了解学生学习实况，从而理解及尊重其存 在的差异性。学生从被动接受评价转变为评价参与主体，势必会推动学生学习的积 极性与主动性，从而激发潜能促进发展。例如人体障碍跑一单元，是合作性极强的内容，其要求学生团结协作、敢 于拼搏，男女生混合组队，练习时发现学生在“钻山洞”及自编障碍动作时略显拘 束，为使学生放开手脚大方应战，教师通过原视频播放对比、语言引导、动作示范 等方式进行激励，引导学生积极沟通、敢于表现。而后几节课学生小组合作逐渐有 了章法，学生开始评论彼此动作是否合理合适，是否重复单一，也开始反思和创编 更多动作。课后，其他教师对学生上课表现的评价，也可见学

6、生平常性格及行为习 惯、规则意识的变化，而教师得到的反馈也能更好的了解学生学习情况，做出更为 全面的评价，由此可见评价主体多元化具有激励性及反馈的作用。综合性学习评价，有利于促进学生达成学习目标，形成核心素养。正如于素梅 教授所说“综合评价能使学习目标达成更轻松，核心素养的形成更可控”。评价从 来不是为评而评，而是要探其用作，合理巧妙应用使其功能有效且高效发挥，使学 生受益，促进学生全面发展、共同进步。学非探其花，要自拨其根。在教学的道路上还有许多需要我们用心去专研的知 识，同样，新课标的学习或许还未能深入其精髓，而我也将紧跟学习潮流，多加借 鉴，反复思量，在陪同学生成长的道路上，丰富自身阅历

7、，提前自身素养。体育与健康新课标培训心得体会篇六每当体育课被其他活动冲走或者调课，我们都可以听到教室里孩子们的一片哀 嚎，但是在体育课上，孩子们似乎学练的情况并不太理想？孩子们貌似喜欢体育但 是不是很喜欢上体育课？随着新课标的发布，体育与健康课程的主要目的是发 展学生核心素养和增进学生的身心健康。但如果学生的运动兴趣不高？谈何通过体 育课程发展他们的核心素养？接下来我将根据如“何促进学生主动学练”结合我自 己的教学经验，来谈谈自己的阅读体会与思考。创设运动情境激发学生学习兴趣根据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛” 是新课标的基本理念之一。在以往的教学过程中，经常发

8、现学生在练习时动作做得 非常好，但是真的要运用于实践时，却不知如何运用。如何让学生将自己所学的知 识在实践中更好的运用出来呢？教师可以根据学习目标或者学生学习情况，引导学 生在对抗练习、体育游戏、或者比赛等真实、复杂的情境中获得丰富的运动体验与 认知，引导学生学以致用。以足球脚内侧踢球为例，在练习时进行小组的脚内 侧踢球耍猫游戏，学生们将所学的技能立马应用在小组游戏中，在游戏过程中总结 出脚内侧踢球最容易控制。不仅激发学生的学习兴趣。也能够让学生将所学的知识 快速巩固并应用。运用问题化教学引导学生探究学习探究学习一直是我们所提倡的教学方式，不仅可以激发学生兴趣，还能引发学 生对技术动作进行思考

9、帮助学生理解动作，同时促进思维的发展。那么如何促进学 生更好的理解动作技术呢？我在肩肘倒立一课中运用了问题化教学，设置一系 列有关联的问题，引导学生在练习的过程中积极思考，最终明白动作原理。例如 “向后倒用脚尖触碰球怎么样更好的控制我们的身体？ ”“腿不够长，想要用脚尖 触碰到更高处的球怎么办？ ”“肩肘倒立时，双手往前触碰脚尖再快速后倒是为了 什么？ ”在这一系列的问题中，学生带着思考进行练习，得出双手压垫能控制身 体，向上顶球要挺宽立腰，快速后倒能获得更大的惯性帮助自己完成动作。不仅通 过一连串的问题激发学生的学习兴趣，也引导学生在一步步探究中，最终得出答 案，更好的懂得了动作原理，并获得

10、了成功体验。融入信息技术丰富课堂练习方式在教学中，根据小学生感性认知能力强、但是注意力集中时间相对较短的特 点，教师应该积极开发利用多种信息技术手段帮助课堂教学。首先，信息技术手段 更有利于学生集中注意力，激发学生兴趣；其次，利用信息技术手段有利于学生更 加明确动作的重难点，有助于学练；第三，可以利用信息技术手段进行一些有趣的 课堂小游戏、体能练习、节省教师讲解时间，真正的做到精简多练，提供更多的练 习时间给学生。在肩肘倒立一课，我通过希沃白板与提前制作的视频，通过动 作对比让学生快速的抓住重点，不仅节省了讲解时间，也将更多的时间还给学生， 进行充分的练习。通过自制的视频创设丰富的情境，进行体

11、能练习，有效的增加学 生课堂的运动密度。随着新课标的发布，对体育课堂提出了更高的要求，不仅要促进学生身心健 康，也要发展学生核心素养。作为年轻教师，我们应当紧跟时代潮流，不断改进教 学方式，促进学生全面发展。体育与健康新课标培训心得体会篇七随着新课标的颁布，“体育与健康”成为了热点话题。这需要我们体育教师在 教学设计上更加细致、深入，让学生得到身体锻炼、技能学习和身心教育。借助“新课标”引领，把体育课上出效果，让孩子们充分动起来，把学生体质体能提升 起来。体育与健康新课标培训心得体会篇八义务教育与健康课程标准（20xx年版）中指出了以全面落实立德树人根 本任务，以学、练、赛为主线的课堂架构，并

12、以“立德树人”为引领，通过核心素 养凸显体育与健康课程的育人功能，强调核心素养在体育与健康课程中的创造性转 化，以解决问题为导向，促进核心素养在体育与健康课程中由“公共意义”转向 “个人意义”。教干货引关联与旧版相比，新课标以培养学生“核心素养”为导向。新课标这样定义“核心 素养”一学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键 能力，包括运动能力、健康行为和体育品德。整个教学设计、教学实施都将围绕核 心素养，在教学内容上，应摒弃过去单一技术和单一知识点的碎片化教学，提倡结 构化的运动知识和技能教学。以教授足球为例，过去一节体育课可能只教脚内侧传 球，而现在一堂课不能只教单个

13、技术，而要教组合技术，如传球、运球、射门。新 课标强调知识与知识间、技术与技术间的关联性，体育课要教组合技术、有对抗练 习和完整技术展示，让孩子能上场比赛，新课标倡导大单元教学，强调对一个项目 的完整学习和体验，一个大单元最低由18学时组成。创情境重实战新课标强调在体育教学中创造复杂的运动情境。过去的教学经常原地不动做动 作或按一个固定线路做动作，而真正篮球、足球等比赛瞬息万变，课堂中要模拟真 实运动情境，创造出复杂、动态、变化的场景，我们可以结合项目化教学，例如在 播放音乐时，可以让学生寻找相应的节奏，培养学生的乐感；在了解竞赛规则上， 可以让学生寻找每年规则上面的变化，提高学生语文的阅读理

14、解；在进行投掷时可 以让学生分析哪个出手角度更好，提高学生的物理水平。有效的情景教学才能充分 调动学生的主动性，能更好地吸引学生的注意力，能更好地激发学生的运动兴趣。 作为体育教师应根据自己的教学内容并结合学生身心特点创设各种情景，营造出轻 松愉快的学习氛围。让学生在所创设的情景中既玩儿了又学了，真正做到“快乐体 育”，为终身体育意识的培养奠定基础。在这样丰富的应用情境中学生的集体主 义、团队合作精神、抗挫能力等素养才能得到提升。优设计提负荷新课标对体育课的运动负荷标准做了界定，提出要“科学设置运动负荷”，每 节课应达到中高运动强度，班级所有学生平均心率原则上在每分钟140T60次。优 化教学

15、方法是保障运动负荷的核心，第一，巧设随堂目标，提高学生学练的积极 性。例如，“快速跑”教学，当学生学练产生疲劳时，可设计学生间比赛或者与教 师进行比赛等随堂目标，激发学生学练兴趣，从而增加练习次数，提高运动密度。 第二，提高学练效率。例如，“行进间运球”教学过程中的取球环节，告知学生跑 到指定位置拿球，并运球跑，最后引导学生运球到指定位置，准备专项热身活动。 第三，保障“精讲多练”，提高教学语言有效性，减少无效讲解时间。例如，“排 球垫球”技术动作讲解，可以简化为“插、夹、提、蹬、跟、移”六字，将复杂繁 琐的动作要求和练习要求通过挂图或者简化的语言表达出来，提高学练效率。教师在新课标课堂教学过

16、程中，需要转变观念，勇于实践和思考，重视体育与 健康课程核心素养的培养，让学生在知识内化、行为养成和品德修为基础上逐渐形 成核心素养，并能在体育与健康活动和情境中体验、探索、感悟和解决问题。体育与健康新课标培训心得体会篇九体育与健康课程标准（20xx年版）（以下简称新课标）课程目标的 确立，围绕着核心素养，反映着课程理念。掌握与运用体能和运动技能，提高运动 能力作为新课标中总目标的一环。与课程标准（20xx年版）相对比，新课标更加强调了在掌握各种的学练方法后，如何学以致用。通过体育与健康 的学习，学生要在学练和参与展示或比赛中掌握运动技能。并且要认识到所学运动 项目的知识、原理及规则，以及通过

17、观看比赛，分析比赛中的现象与问题，形成积 极的体育态度，提高分析问题和解决问题的能力。接下来以我在水平二快速跑 一课，来分享我对帮助学生学以致用的一些思考。落实“学、练、赛” 一体化落实“教会、勤练、常赛”作为新课标课程理念新增的内容，可以显示出 其对促进学生全面发展的重要性。要落实“教会、勤练、常赛”的要求，必须注重 课堂中“学、练、赛” 一体化教学，课堂中“学”的过程需要教师明确学生是如何 从不会到会的。最终体现的“教会”是能用，而不是简单地掌握了知识与技能， “教会”是理解、掌握和能用的综合体现。“练”需要学生能积极地不断地体验和 尝试，逐渐完善自身的能力，最终“勤练”的结果指向了养成习

18、惯、掌握技能、增 强体能。“赛”需要面向所有的学生，结合课堂教学内容设计比赛，让学在比赛中 享受竞赛乐趣、更加牢固地掌握专项运动技能。以快速跑一课为例，我在原地 快速跑、俯身登山跑、20米快速跑的各个环节中均设置了 “学、练、赛”的环 节，学生能在循序渐进的内容中，从不会到会，从不懂得积极快速蹬摆能提升步 频，到能将其运用到快速跑当中，由此可见“学、练、赛” 一体化教学能让学生更 好的掌握与运用所学的知识，从而提高自身的运动能力。注重教学方式改革体育与健康课程根据体育学习实践性和健康教育实用性的特点，强调从“以知 识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。我在快速跑一课中运用新颖的教 学方式帮助

19、学生学以致用。例如，在俯身登山跑与20米快速跑之间，利用信息技 术，用慢动作的方式展示了苏炳添在快速跑中的动作，并向学生提出问题“苏炳添 的动作和我们所学的动作像吗？像在哪里？ ”从而更直观的将俯身登山跑中快速蹬 摆的方法，迁移到快速跑中，在这个过程中，不再是以单纯的知识与技能出发，学 生通过观看简短的视频学习知识，结合所学的内容进行分析，能明确知识的原理， 从而懂得如何去进行运用。以及本课中，我巧妙的利用轮胎帮助学生发展快速跑的 能力，通过与众不同的器材激发学生的学练热情，利用器材设置层层递进的练习， 学生在个人、小组、集体的学练赛中，逐渐完善技能，最终将积极蹬摆的方法运用 到快速跑中，从而

20、实现掌握知识和技能并进行运用。关注学生个体差异在新课标从核心素养的三个维度，分别设置了四个水平目标，四个水平目 标与以往的学段水平并不对应，这些目标中的水平是指核心素养发展水平而非学段 水平。并根据水平设置了基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科 主题学习的课程内容。由此可见对学生个体差异的关注。在我对快速跑的课后 复盘反思的过程中，我也发现了我在本课中的不足，在俯身登山跑环节中，让学生 尝试用更快的速度做这个动作，可以看到学生的掌握情况有所差异，有的学生能准 确快速的做好这个动作，可是有的学生却体会不到动作的要领，导致练习的次数少 效果差，最终通过信息技术收集的数据，表现出掌握情

21、况与运动负荷学生间差异较 大。通过反思，我觉得在该环节如果能进行有效的分层教学，如做得到的学生，能 尝试更快的速度，而其他学生进行慢速的练习，在通过教师的指导，逐渐加快速 度。可能最终在课堂呈现上效果会更好。由此可以看到，关注学生差异对提高他们 运动能力是有很大的影响。新课标的颁布给予体育教师们努力的方向，随着义务教育的普及，教育需 求从“有学上”转向“上好学”，进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培 养人”。作为一名一线教师，我们必须与时俱进，深入学习新课标的思想，从 而培育出健康向上的新时代好少年。体育与健康新课标培训心得体会篇十20xx年4月21日，义务教育体育与健康课程标准（20x

22、x年版）正式发 布。此次教育部门针对义务教育体育与健康课程标准（20xx年版）做出多处 调整，全面提升了义务教育阶段的体育与健康课的比例，体现了国家对青少年体育 工作的高度重视。结合线上学习，线下仔细研读新课标，我发现课程标准（20xx版）较之以 往的课程标准变化明显，其中，“体育与健康”课占总课时比例超越外 语（6%-8%）和理化生、科学（8%-10%）,成为小、初阶段仅次于语文和数学的第 三大主科。与此同时，新课标还明确学校需充分利用课后服务开展体育锻炼等，发 展学生的特长。新版课标主要有以下几个变化：1、完善了培养目标；2、优化了课程设置；3、细化了实施要求；4、强化了育人导向；5、优化

23、了课程内容结构；6、研制了学业质量标准；7、增强了指导性；8、加强了学段衔接性。如何才能将新课标更好的与日常教学相融合，这是每一个一线教师都应深思的 问题。我从以下几个方面谈谈对新课标浅薄的认识。第一、坚持“健康第一”的教育理念。20xx年版课标坚持落实“健康第一”的教育理念，强调体育与健康教育的深 度融合，主要目的是通过体育与健康教育促进青少年学生身心健康、体魄强健。作 为一名体育教师应充分利用体育课对学生进行健康教育。重视把体育锻炼作为生活 中不可或缺的一部分，解决“学生未养成体育锻炼习惯”的问题。重点关切学生身 心健康，特别是体质健康状况。第二，树立“以学生为本”的教育理念。新课标遵循学

24、生身心发展规律和体育与健康教育教学规律，贴近学生的思想、 学习、生活实际，充分反映学生的成长需要。教师应转变教学观念，以学定教，从 学生的学习需求和兴趣爱好出发，根据学生运动技能形成规律和身心发展特点，结 合课程内容整体设计，以促进学生全面发展。第三，围绕核心素养制订学习目标。20xx年版课标强调教师结合学校与学生实际，基于体育与健康课程要培养的 学生核心素养，制订与细化学习目标，并根据学习目标确定达到不同水平的内容要 求与学业要求，设计适宜的教学活动与情境。教师要将学生核心素养的培养有机渗 透到基本运动技能、体能、健康教育、跨学科主题、专项运动技能学习的学习目标 中。为此，体育教师要明确核心

25、素养内涵，尽可能的丰富自身知识、提升自身能 力、优化教学态度，提升教学专业素养，以满足培养学生核心素养的能力需要。第四，落实“教会、勤练、常赛”，实现“学、练、赛、评” 一体化新课 堂。体育教师要转变教学方式，由教师的教为主转向以学生的学为主，保证学生课 堂练习时间和练习质量。落实“教会、勤练、常赛”，建构“学、练、赛” 一体的 课堂教学体系，真正“教会”学生体育与健康知识和技能。让课堂成为比赛的常 态，在比赛中增强运动能力，提升学生抗挫折和情绪调节能力。鉴于以上的学习和思考，我感受到作为一名体育老师肩上的责任重大。在今后 的教学中我应时刻坚持“健康第一”的指导思想，树立“以学生为本”的教学理

26、学生学习知识与技能，不仅有输入，而且有输出。这样的学习过程，才是一个 完整的学习过程。在结构化教学看来，输入是基础和前提，是知识与技能结构的输 入，输出是将输入的知识与技能结构编码输出，去演练或学习新的知识与技能的过 程。知识与技能的意义表达，只有通过结构才能实现，学生才会在结构的作用下， 窥到知识与技能的全貌。所以，实施一体化要高度重视知识与技能结构的完善，摒 弃“碎片化”教学。整体教学深化课堂学习挖掘四者之间结构的关联点，并通过整体教学贯通起来，让赛因学和练而精 彩，让学和练因赛而不可或缺，并在评价的策动下，“学、练、赛”循环起来，这 样体育课堂将充满活力、生命力、凝集力和挑战力，进而通过

27、整体学习和整体的知 识与技能去涵养整体的人，聚焦学科核心素养。体育课堂教学实施一体化，在结构化教学策略下，还原整体学习，提高学生综 合素质。沿着一体化的学习路径，重组结构化的学习素材，强大学生认知结构，激 活知识与技能结构，循序递进，一定会逐步实现整体教育培养整体人的目标。体育与健康新课标培训心得体会篇二体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生的健康为主要 目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，也是实施素质教育和培养全面、 和谐发展的人才不可缺少的重要途径。它对原有的体育课程进行了深化改革，确立 了 “健康第一”的指导思想，构建了新的目标体系。它是体育教育教学理论的发 展，是

28、中国学校体育现代化进程中的里程碑。在出去带面试班的过程中，通过看， 听，与学员交流，对于体育新课标有了以下几点认识和见解：教育教学观念的转变 念，落实“教会、勤练、常赛”建构“学、练、赛” 一体的课堂教学体系。在实践 中学习，不断研究、反思自己的教学过程。把最好的体育课呈现给我的学生，让他 们在“玩中学，学中乐”。激发他们的运动兴趣，培养他们体育锻炼的意识和习 惯。体育与健康新课标培训心得体会篇十一新课标的出台给予了体育老师莫大的支持和肯定，给予了我们更加清晰、具体 的课程解读和指引，提炼了核心素养的三个方面分别是运动能力、健康行为和体育 品德。教师要明确“教什么”“为什么教”“怎么教”，接下

29、来，新课标的理论运 用到实践才是体育老师最应关注的问题。坚持“健康第一”的指导思想，已逐渐被广大体育教师所认同，无论在教学内 容的选择上，还是在教学方法的采用上，都充分关注学生的身心健康发展。传统教 学过分关注学生的运动量，重视机械地练，忽视对学生兴趣的培养，这样做将有损 于学生身心健康。“兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保障。学生有兴趣参与的活动，一 定要给予热情地支持和指导；反之，如果学生没有兴趣任何活动都会让他们觉得乏 味。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课 程的学习。新课标的实施，给予了学校和教师更为广阔的空间，可以重新建构教学 内容。在平时教学内

30、容的设计，教师从学生的兴趣出发，选择富有生活气息的教学 内容，激发和保持学生的运动兴趣，引导学生自觉、主动、积极地进行体育课程的 学习。例如在跳高教学中，教师只要打破传统的教学模式，在教学场地和练习形式 上做些改变，把场地设计为“十”字型，分成四个场地，再进行有效的保护，就消 除了学生的胆怯心理。练习形式上要求学生，可以采用任何方式跳过横竿或像皮 筋，这样就吸引学生积极参与，充分调动他们的学习积极性。教学过程的转变在新课程改革实施中，使我真正体会到体育教师不再是消极地扮演教学大纲和 教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者；体育教师由教学的管理者转变为学 生发展的引导者、合作者，不应是一个只懂

31、得教人如何运动的教练员，更应该是一 个具备现代观念和教育素养的，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法 去促进学生全面发展的教育专业人员。新课标的实施，使传统意义上的教师的 “教”与学生的“学”将不断让位于师生互教互学、教学相长，彼此将形成一个 “学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，也是师生共同开发 课程、丰富课程的过程。在体育课堂教学中，师生间的互动，学生可以上来做小老 师，喊口令，做示范；教师可以到学生中间，充当他们的一员。学生的主体地位正 在凸现，成为课堂学习的主人。当然，重视学生的主体地位，并不意味着“放 羊”，并不放弃教师的主导作用。关键的动作和要领需要教师的

32、讲解、示范，当然 可不必过分强调，尽可能给学生自主、合作、探究的时间和空间。教学评价的转变传统教学对学生的评价重视认知的评价，忽视非认知的评价。在这种传统评价 观所指导下的学习成功主要是学生智力的发展和进步，而忽视了学生其他方面的发 展，尤其是情感和意志的发展，忽视了对学生学习态度、情感意志、习惯养成等方 面的教育。因此，作为教师，对学生的评价可以是多方面的，可以是一个微笑，一 句表扬，掌声和鼓励等。比如，鼓励学生“行不行，努力就行！ ”“好不好，进步 就好！ ”例如：在游戏教学时，给各组评选“最佳组织奖”“最佳合作奖” “最佳 创新奖”等，使学生有成就感，满足感，提高了自信，也使学生体验到成

33、功带来的 快乐。新课程带来了新变化，给予了体育课程改革的美好前景和希望，更加坚定了深 化体育课程改革的信心和决心。作为一名体育老师，应更加努力，以饱满的热情， 高度的社会责任感和使命感，为体育与健康新课改尽一份力。体育与健康新课标培训心得体会篇三在强调综合素质发展的今天，体育不再被视为高强度学习中的调和剂。为了有 效提升日常体育教学工作，如今的体育教学模式也悄然发生着变化。随着义务教 育体育与健康课程标准（20xx版）的发布，校园体育也正式迎来了改变。新课 程将过去以外在与学生的体育运动知识、技术战术作为课程研制逻辑起点改变到以 培养内在学生核心素养作为逻辑起点，从根本上改变了学校体育教育。一

34、、问题化教学，作为触发学生思维的引擎。是将单个动作技术、单个知识点的碎片化教学有机组合，注重采用结构化知识 于技能教学，加强对所学运动项目对完整体验和理解，提高学生在真实活动或比赛 中运用知识与技能分析问题、解决问题的能力。能进一步落实新课标“教会、勤 练、常赛”的要求，突出对学生综合能力的培养。作为年轻教师，我们应如何有效 设置教学中的问题呢？整体化教学建立横向联系达到学以致用目的问题化教学是一问题的导入来激发 学生的求知欲，学生通过自主合作探究来解决该问题，达到体育教学目标，以此来 培养学生自主解决问题能力的一种学习模式，也是学科教学走向核心素养的一个突 出表现。二、何为有效问题有效问题是

35、指所提出的问题能够充分引发学生思考，应具备以下条件1、所涉及的问题必须通过实践和思考才能找到的答案。2、所涉及的问题必须是学生想要弄清楚并愿意深入探究并努力解决的问题。3、所涉及的问题并非孤立的问题，是呈现一定关联性和递进性，能形成清晰 的问题练，来帮助学生构建结构化的知识、技能体系。如：足球脚背内侧踢球一课，课前通过观看精彩的世界杯视频，让学生思 考能够将球踢高、踢准的最佳方法，并让学生通过“植物大战僵尸”的情境，从如 何提高、如何踢准、如何将球准确的进行穿，最终形成有利局势或进球。一系列问 题及练习，提升学生技能掌握的同时，能帮助学生构建结构化的知识、技能体系。三、如何构建问题链“问题链”

36、建构是指在教材分析和学情分析的基础上，依据教学的重难点，围 绕单元基本问题进行的一种有机拆分与细化，形成有关联性的“问题链”。同时， 问题的出必须教师对教材、学生有正确的认识，充分深挖教材的与人价值、对学习 目标的正确定位及对各类问题的充分预设。如：足球脚背内侧踢球一单元，本 单元分为4次课，围绕单元核心问题，如何做到击球部位准确，踢球时支撑、摆 腿、转体协调用力，最终踢准的目标，分别设置每课时的重难点，并最终完成整单 元的问题链设置，最终达成教学目标。总而言之，问题化的教学必须是落到具体的、真实的体育学习活动过程。问题 导向的学核心素养是给予教材教法和学生需求的体育教学活动，围绕“运动能 力

37、”“健康行为”“体育品德”三个方面，构建教学“主要问题”的框架，在此基 础上设计“解决问题”的具体步骤和路径，为学生参与体育学习提供具体实践体验 的情境。体育与健康新课标培训心得体会篇四义务教育课程标准（20xx年版）中提出，注重以核心素养培养为导向， 要基于核心素养构建内容体系。体育与健康课程要培养的核心素养主要是指学生通 过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动 能力、健康行为和体育品德等方面。为培养学生的核心素养，要将以“知识传授为 主”的目标导向转变为以“发展能力为主”的目标导向，指导教师转变教学观念和 教学行为，促进学生在运动能力、健康行为、体育品德等

38、方面充分发展。夯实发展基础，提升运动能力运动能力是核心素养整体体系中的基础和核心，立足于学练赛评一体化教学。 运动能力包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度。在学习运动技能的过程中，教师要帮助学生在夯实运动技能的基础上，积极组织体育竞 赛不断提升运动能力。比如，在立定跳远一课中，首先，教师将微课视频导入电子书包课程，推 送学习资源，通过学生自主学习与教师适时点拨，有效帮助学生建立正确的动作概 念。其次，合理有效利用标志线、体操垫等辅助器材，由易到难设置多种多样的练 习活动，引导学生通过自主体验、合作探究等形式，促进学生掌握运动技能。然 后，运用天天跳绳的功能，搭建竞赛平台，

39、组织学生在小组内、小组间、班级内进 行立定跳远比赛，依据远度和动作质量进行评分。最后，在课后，根据课堂竞赛的 分数，教师引导学生选择相应的练习内容、组数与要求，巩固与强化立定跳远技 术，提升运动能力。坚持健康第一，塑造健康行为健康是促进人的全面发展的必然要求，也是经济社会发展的基础条件。健康行 为是青少年学生学习、生活和成长应具备的重要素养，有助于学生养成有规律参与 体育锻炼的习惯。在体育教学中，要充分体现体育锻炼促进身体健康、心理健康和 社会适应的价值和作用。比如，在障碍跑一课中，以“学习各种支撑方式越过障碍”为载体，进行 健康教育，使学生在遇到突发事件时，能够运用所学习并掌握了的方法进行急

40、救和 自救，培养学生的救护意识和能力。本节课设计了不同高度和难度越过障碍物的方 法，部分学生越过障碍物有一定困难。通过教师指导、激励与同伴的帮助、鼓励， 学生多次尝试，克服困难，越过障碍，树立信心，同时，逐渐养成安全活动意识， 使学生在活动中学会保护自己和他人，也有效提高了应对突发事件的心理素质，促 进学生沉着冷静，果敢顽强的人格塑造。落实立德树人，培养体育品德体育品德是核心素养的关键和必备要素。通过“身心双育”，将“育心”寓于 身体活动中，使学生逐步从具体的体育锻炼、体育训练和体育竞赛中感知体育精神 的魅力，激发学生的情感，形成健康向上、遵守规则、乐观积极的价值观，渗透坚 持不懈的体育精神，

41、实现体育品德的完善和升华。比如，在排球、正面下手双手垫球一课中，教授利用智教屏播放16年里 约奥运会中国女排夺冠纪录短片，引出本课的内容和主题，以中国女排为榜样，不 仅要向女排队员学习技术，而且还要学习无私奉献、顽强拼搏、团结协作、永不言 弃的女排精神。在课中，针对排球运动的特点，营造积极体验，主动交流与合作的 学习氛围。注重学法指导，帮助学生在合作练习中巩固技术动作，共同成长。在垫 球比赛中，教师善用语言，引导学生能够团结协作，勇于拼搏，主动为同伴加油， 为同伴喝彩，愿意为集体贡献一份力量。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现； 也是每一名学生获得成功生活、适应

42、个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺 的共同素养。坚持“健康第一”的教育理念，以中国学生发展核心素养为引领，重视育体与 育心、体育与健康教育相融合，充分体现体育与健康课程“以体育人”的时代使命 与责任担当，为应对百年未有之大变局的严峻挑战培养有理想、有本领、有担当的 时代新人。体育与健康新课标培训心得体会篇五义务教育体育与健康课程标准（20xx版）课程理念中提及“重视综合性学习评价”，即体育与健康课程重视学习评价的激励和反馈功能，注重构建评价内 容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系。人生在勤，不索何获，经过专家培训、资料查询、学习思考可知，新课程标准突破了 20xx版课程标准对评价

43、内 容的规定性，同时也打破了更为重视运动技能和身体机能的情况，而评价方法的重 申无疑是对忽视过程性评价、相对性评价等的抨击，新课程标准鼓励学生、家长及 其他学科教师参与也在一定程度上取缔了教师盖棺论定的情况。一系列的调整是学 生全面发展和更好受益的探索，也是教师提升自身素养和能力的必经之路。注重多维评价，提高学习成效体育课程作为综合性极强的科目，其本质特点便是身体活动，对学生的评价不 应依旧停留在是否准确把握某项运动技能，一刀切的评价标准对身体素质及发展水 平参次不齐的学生来说，无疑是不公平的。而今的体育学习评价，应在原有内容上 更加注重学生健康基本知识与技能、体能与专项运动技能、学习态度、进

44、步情况、 体育品德、健康意识以及行为养成等，围绕核心素养，全面关注学生发展。要知 道，适时得当的评价是激励学生学习，提高掌握效率的导向标。例如排球正面下手双手垫球完整五节课下来，看到的不仅仅是技术的突 破，而是乐于助人、取长补短的习惯；是克服困难、永不言弃的坚持；是团结协 作、敢于竞争的力量；是一步一个脚印，从零到一的突破；是不善表达到敢于请教 的尝试；是手脚笨拙、气喘吁吁到肢体协调轻松应对的进步。也许是学生让教师明 白了 “你肯定可以”“对你来说那不是轻轻松松” “别小看他，他只是在隐藏实 力” “我赌你们组一定不会输”等简简单单的评价威力有多大，又或许是学生从教 师的评价中感受到了自己的努力被认可、进步被肯定、优点被放大、不足被轻描淡 写而又倍受重视才成功引起了孩子们的学习欲和兴趣吧。良好的体验是学生学习效 率显著的原因，毕竟兴趣是最好的老师，而过程中激励性的评价则是通向成功道路 上的垫脚石。丰富评价方法，促进共同成长