《火烧云》教学反思范文(9篇).docx

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1、火烧云教学反思范文（精选9篇）火烧云教学反思1火烧云是一篇写景的描写的是晚饭过后，火烧云从 上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自 然、热爱生活的思想感情。用词准确，描写生动逼真，想象丰富 是本课表达方法上的特点，因此，了解课文怎样描写火烧云颜色 和形状的变化是教学的重点，学习作者观察事物，积累材料，大 胆想象的方法是教学的难点。的学习我主要是引导学生在读中感悟体味。抓住作者观察 和想象相结合的写作方法，去学习重点段，先让学生在文中找出 那些段落是作者的观察和想象，然后在分别找出作者观察和想象 分别抓住了火烧云的什么特点去描写的。这样学生快速的就找到 了，我自然的就引导了重点

2、段的学习。在说你还知道其他类似文 中描写的颜色吗？你能向文中那样想象火烧云形状的变化吗？ 两问题引起了学生的兴趣，同学们七嘴八舌的抢着表达。让学生 感悟了火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜 爱。在教学火烧云这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还 朗读课文，齐读，开火车读，学生自己找出最喜欢的读出来，极 大地激发了学生的兴趣，最后也充分地发挥学生的想象力：想象 火烧云还有没有其他的颜色？火烧云还会像什么？_贾老师语言精练，语调非常有亲和力普通话标准，基本功 扎实，在她的课上，学生发言积极，表现很活跃。裴老师讲的是 一年级的认字，

3、她这节课对我印象最深的是课堂口令清晰，总是 能在学生注意力不集中时及时提醒，她也总是尽可能地让每一务 学生都有发言的机会，亲切的语调和微笑，提高了学生们的发言 的积极性。整节课结合学生的年龄特征，在“玩”中学同学们_ 都学的开心快乐。总之，她们的课值得我更深入地去学习。惟独学习才干不断 提高自己，我会不断地听课学习，让自己快速成长。_火烧云教学反思6火烧云是一篇写景的描写的是晚饭过后，火烧云从 上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自 然、热爱生活的思想感情。在设计的教学过程时，我力求在各 个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。一、抓住一个，卖”字，锤炼语言美。火烧云一文是著

4、名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的漂亮景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自 然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。比如“天空的云 从西边向来烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围 之大，气势之宏，色采之艳。文中还用了不少叠音词，如，笑盈盈”“ 红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增 强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色采、形状变 化及人物的情态。所以，在教学时，注重学生的朗读，让学生 在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观 的爱慕。二、抓住一个“多”字，领略色采美。第三自然段主要写了火烧云的颜色多，变化快。为了

5、感受火烧 云的颜色美，让学生圈出描写火烧云颜色的词语：“红通通、金灿 灿，葡萄灰、茄子紫，半紫半黄、半灰半百合色”，并配以图片认 识这几种颜色，给学生以直观的感觉，边读边想象加深对颜色的 理解，体味火烧云颜色美。而后引导学生发现这3组描写颜色词语 的规律，从学生的回答中不难发现其规律：第一组为 “ABB”形式, 第二组为“事物+颜色”，第三组为“半.半.”接着点拨学生说说 这种形式的描写颜色的词语。短短的几分钟，他们就说出了多个 不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多 的理解，又发展丰富了学生的语言。三、抓住一个“奇”字，想象形状美。在教学火烧的形状时，让学生找出描写形状变化

6、的语句：J 会儿，天空浮现一匹马”“忽然又来了一条大狗”“接着又来了 一头大狮子”配图想象火烧云的样子，然后让学生发现课文是按 照“动物浮现一样子变化消失”的顺序写了火烧云的形状_ 神奇，变化快的特点。通过这样的方法，让学生了解段落结构， 这为后面的拓展训练作了铺垫。最后设计了二个练写的内容：天 空中还可能浮现什么样的火烧云？学生们一个个争着展示自己 的作品，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高潮，此时，他 们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。通过 学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。_ 我觉得做得不足的地方有几点：第一，重点段落读的时间还 不够。本课重点是形状的变化

7、；但是学生对云的形状怎样变化的 理解的不够透。第二，时间的利用欠妥，没有在预设的时间内完 成任务。在今后的教学中要注意充分利用课堂的有效时间完成教 学目标，使教学活动即扎实又灵便。火烧云教学反思7火烧云一文是著名女作家萧红的写景她全文以火烧 云的浮现到褪去为时间轴，采用动静结合的手法，向我们展现了 晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程里，颜色和形状的变化， 让我们对呼兰河美景产生无限的遐想，让读者感受到景美和文字美的完美结合，作者用准确而优美的文字，为读者展现了一幅绚丽多彩的晚霞盛景图。这是一篇精读课文，我预设用两个课时完成教学。第一课时， 引导学生初步感受全文大意，主要采用带着问题自由读文的方

8、式 进行教学；师生共同研习本课生字词，授课方式采用集中识字教 育，此处，需提及区里专家指导统编教材下，应尽可能采用随文 识字这一观点我十分认同，学字词不离语境，这样更有利于学生 掌握字词的意思，避免死记硬背。从而进行故意义学习。我尝试 过一段时间用随文识字的方法进行语文识字教育，我发现，实在 太费时间，我需要大量的做课前准备，教学过程中很容易浮现老 师，讲过头”了，或者学生活动时间超时等情况。使得本是一课时 的教学任务要用两课时才干完成。在第一课时中我结合课后习题设计小组讨论问题：作者笔下 的火烧云有什么特点？让学生带着问题诵读课文，在小组内表达 自己的观点，并听取同伴的观点，最终整合组内成员

9、信息，每组 推荐一人汇报，大多数小组能抓住关键词，进行简单的概括。比 如学霸组朱桢毅同学汇报说：老师，我们组在第三自然段找到了 “变化极多”一词，我们认为这是火烧云的一个特点，而且我们 还具体找到了它的变化是颜色变化和样子（老师给出引导用“形 状”更恰当）变化就这样每一个小组都能或者多或者少的说上一 些内容，加之老师故意识的梳理，全文大意就很好掌握了，在 这个环节，我改变策略有原来的老师教给孩子，到孩子们生成性主动 建构学习。这节课的不足之处，没有留时间给孩子能书写生字词。火烧云教学反思8在火烧云的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导 学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教

10、 学设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望， 是否能造成思维活跃，情绪欢快的课堂气氛。为这一教学，我在 课堂中安排了四项词语练习：一、用“烧”和用“红”进行比较我问：“天空的云从西边向来烧到东边，红通通的，好像是天 空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然 是通的, 那作者为什么不用“红”字，而用烧”字呢？这个问题学生很感兴 趣，在我的启示下，同学们你一言，我一语的说开了，一学生 说：“句中也有，红通通，一词，用了，红，字就重 复了。”一学生说: ”课题是火烧云，用，烧，字起点题作用。”另一学生又说：“用 了烧字。他跟，着了火，相互照应。”这个问题的设计目的是培养

11、学生的“咬文嚼字”，推敲词语的 阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度, 是否有足够的思量价值，往往起着决定性的作用。这里我提出了 用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。二、说说火烧云的其他名称我提出：“火烧云还有其他名称吗？ ”这一问题一浮现，同学 们都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩 霞、红霞。”这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“ 霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体味祖国语言 的丰富多彩。不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样 的还不够。主要是让

12、学生自由读的时间不够，导致学生理解的不 够透。第二，要注意培养学生的发散思维，让学生想象云形状的 变化时，还是有不少学生只是被动的听别人说，而自己不动脑筋 想象火烧云教学反思2火烧云这篇课文描写了乡村的傍晚天空中浮现火烧云的 情景，著名作家萧红用热情酣畅的笔墨生动形象地描写出了火烧 云的绚丽多姿，细细读来，不禁为作者对火烧云的爱慕之情所动， 为作者细致的观察和丰富的语言所动，更为火烧云颜色变化之 多、形态变化之快所赞叹。这篇课文处在四年级上册，学生已经具有了一定的独立阅读 能力，于是在教学过程中，我准备抓住描写火烧云色采绚丽和形 态多变的部份，引导学生感悟体验火烧云的奇与美，学习体味作 者的观

13、察与写作方法，并且学以致用，想像创造出自己心中奇美 的火烧云形象。一、探索研讨，感悟火烧云的奇美这篇课文的语言浅显易懂，非常适合学生进行自主探索阅读。在引导学生整体感知课文，理清作者的写作思路之后，可以 引导学生抓住课文中描写火烧云色采变化和形态变化的部份深入探索，看看从语句的描写中都能体味到什么。在学生充分自读理解的基础上，集体进行交流讨论。教师以“平等中的首席”身份 加入研讨，组织引导学生通过“一会儿.一会儿.红彤彤、金 灿灿、半黄半紫、葡萄灰、茄子紫”等词语体味颜色变化之多、之 快；通过“忽然、接着、一转眼”等词语体味形态变化之多、之快。在这其中，还要将谈体味、谈理解与想像画面、朗读感悟

14、相 结合，运用多种形式的读，读出作者也读出学生自己对火烧云的 爱慕之情，从而真切感悟到火烧云的奇美。二、品词析句，体味作者的写作方法之所以我们感觉火烧云是那样的奇美，都是因为作者精彩的 写作方法，丰富的叙述语言。特殊是在描写火烧云颜色变化的部 分，作者运用了不同的构词方式描写出了火烧云瞬息之间的变化 之丰富、之迅速，有ABB式、如红通通、金灿灿；有ABAC式， 如半黄半紫、半灰半百合色；还有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等， 固然在教学过程中我们不一定要给学生讲这些词语是什么格式 的，但是我们可以摹仿学习作者的写作方法。恰巧这里有充分的学生可以想像扩散的空间，文中说“还有 些说也说不出来、见也没见过

15、的颜色”，学生想像开去，散发开 去，一定会对火烧云颜色变化之多、之快有更深刻的感受，同时又学习了写作方法，积累了语言，锻炼了表达能力，真可谓一举三、随机练笔，创造心中奇景_通过充分的想像画面、朗读感悟，学生对火烧云的神奇与美 丽已经有了深刻的感受；通过品词析句，他们学习到了作者丰富 生动的语言风格；通过拓展想像，他们更为大自然有这样美妙的 景色而赞叹不已这时候，如果我们适时地引入课外资源，以多 媒体课件的形式展现火烧云变幻无穷的绮丽景象，学生一定会为 大自然这壮观的景象所感叹，所折服，在这里将掀起课堂教学的 高潮。这时候，如果让他们拿起笔描绘这神奇壮美的景象，我想 他们一定会文思如泉涌，下笔若

16、有神了。火烧云教学反思习学完本课，收获还是不少，虽然这是一篇阅读课文，但它接 近学生的生活，孩子们比较熟悉云霞的浮现。鉴于此种情况，在 授课间，我应用了学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入课题“火烧 云 O结合图面与孩子们所见过的云霞变化去适当的释题。我设计 了语言，引起自然界的奇丽。比如：清晨的太阳出来或者傍晚太 阳落山的时候，天边的云彩通常是通红的一片，像火烧的一样， 人们把这种云叫做火烧云。无非怎样去理解课文内容，针对本课 语言的特色倒是不必要，只要认真地读，从读中感悟语言的优美。 从语言中体味作者的文笔之妙，生动、具体、形象、优美，从色 美、形美的火烧云变化中去感悟作者的观察力度，从而增强积累

17、 与反馈，学习作者观察方法与想象能力，以致于一种学习能力。 从学生作业情况看，学习效果很不错，如果这也是语文教学的一 种方向，那本人有如下反思：一、走进文本背景由于本课是自然界的一种奇丽的景象，因为自然的奇丽，也 引起无数的作家，诗人去描绘它们，赞叹它们，书写它们。火烧 云就是其中之一，因此，让学生通过资料了解课文背景还是有必 要的。比如，作者萧红的生平，文学成就，主要作品，炎烧云的 成因。太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合成的。 这些颜色的光的波长不一样，红色光波最长，橙色光波其次，紫 色光波最短。空气的份子和空气里飘浮着无数细小的灰尘和水 滴，它们都能够把太阳的各色光线分散开来

18、，这叫做散射作用。 太阳光中的光波长越短的，像紫色光就很容易被散射开来；波长 越长的像红色，橙色光就容易散射。二、议议主题倾吐感悟本课是写景的散文，学生应该掌握作者的思路结构。作者 以形象、生动的语言，描绘出了火烧云的奇妙景色，为我们展示 了一幅绚丽多彩的画面，表达作者对自然景观的爱慕与赞叹！只 要用好手中的笔，准会涂抹出一幅幅多彩斑斓的漂亮画卷，使人 置 身于其中，宛然让人走进神奇般的童话世界，如醉如痴。罗丹 说: “美到处都有的，但惟独真诚和富有情感的人材干发现它。”也就是 只要我们睁大好奇的眼，就会发现；美就在身边。三、阅读感悟妙笔生花多处运用了排比，想象，合理的想象使生动优美。在写 作

19、中，想象是一种思维方式，是写作文时必须具备的一种能力与 写作方法。一篇加之合理的想象就会更加生动，形象，所表 达的事物也更为具体，所表达的思想感情就会更加鲜明，深刻。火烧云这篇课文，作者斗胆合理地运用了想象。比如：把火 烧云的形状想象成马、狗、狮子等活灵便现的动物，读起来让人 如临其境，如见其表。那末，怎样在写作中有效地发挥想象的功 能呢？这是本人必须要在中渗透的一种习作实践。这个环节， 我准备了下水习作，将自己在飞机上所见的云描写了一段：我从 未见过的美！云，白得有些深厚，像被刚弹过的棉团，铺满了天 空；顺着瞧，就是一床巨被，斜着看，又像一个巨湖的底，云被 与天幕紧紧相依；时而弧形成180度

20、，平视向前，一望无际的云 棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感觉云在 流动；一会儿就成为了连绵起伏的白色小丘，一座连一座，又随 着小丘的断开，刹时又是万马奔腾，那跑在最前面的马正昂首长 嘶，几秒钟后又不是马了，又是一只长嘶的羊，在它的肚皮下好 像有一只小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又开口了，远处的云层蓦地高涨， 像黄河冲击的巨浪，太美了！接下来让学生写写“早晨的雾”“夜晚的天空” “秋天的田 野等素材。在学生习作的点评中二引导学生首先要知道人的想 象不是平空产生的，它得 于人的知识和经验，多参加社会实践，写作素材本身就源于生活之中，然后想象的内容要合乎 情理，要与现实事物有密切联系。这

21、样想象的事物才会鲜明，生 动。例如秋天的枫叶时，会想象到燃烧的火；写草地会想象 到绿色的地毯，写春天的花儿，会想象到可爱的小姑娘等。四、综合训练学习率先在写作上，作者就是从整体入手，然后采用了不同的结 构方式，积累有关气象谚语，与云有关的诗句，产语。如：“鱼 鳞天，不雨也风颠”“日晕三更雨，月晕午时风有雨山戴帽，无雨 去拦腰朝霞不出门，晚霞行千里与云有关的词语：（略）总之在语文教学中注重研究学生的心理，并根据成果纠正 自己的教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学的 不协调现象。_火烧云教学反思4火烧云是四年级第一单元的一篇课文。这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，

22、着重写了颜色和 形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的， 火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。作者通过动静结合 的手法，表达了自己对大自然的赞叹。本节课，我是按照跨越式的教学模式进行上课的。上课是， 我先为学生提供优美的图片，并向学生解释火烧云的特点及形成 过程。创设情境，激发学生学习的兴趣。然后我让学生自由的朗 读课文，一边读一边思量作者先写火烧云什么，接着写什么，最 后写什么。本来我在设计这一问题我是这样来问的“思量作者是 按照什么顺序写火烧云的”，但是后来子细一想这一问题对于刚 上四年级的学生来说有一定的难度，就把问题改了。通过学生的 汇报，学生对课文的结构也是掌握的

23、比较好的。到最后总结部份，我让学生归纳作者写这篇课文表达了怎样 的思想感情呢？有一个学生即将举手说，表达了作者对火烧云的 赞叹。顺着学生的回答，我引导学生说，火烧云是一种自然的现 象也就是通过赞扬火烧云赞叹什么了，学生即将回答说赞叹大自 然。我觉得教学这篇课文的此外一个亮点就是在板书上。学生通 过看黑板的板书很快就对课文的结构非常清晰。在教学火烧云 这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学 上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化， 但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读 的时间不够，导致学生掌握不够好。_第二，要注意培养学生的发散思维。

24、整节课，让听课的老师 和我也感觉得老师总是牵着学生来走。缺少了让学生来讨论二质 疑的时间。；第三，在扩展阅读的部份可以让学生提前来读。例如火 烧云的形成云体的各种体态都可以在预习的时候先读，对 于学生对火烧云有进一步的认识。第四,要善于培养学生的写作能力，例如这篇课文有排比的 句式浮现，可以在课堂上点明二下在写作的时候我们也可以运用 这种方法来做。;火烧云教学反思5今天我有幸听了贾老师和裴老师的语文教学示范课，收获很 大！这对我在以后的教学上有很大的匡助！她们在课上思维敏捷，学生也非常活跃富有朝气。止匕外，她 们的课准备的很充分，所以我认为认真的态度是必不可少的。贾老师的课，讲的是四年级火烧云这一课，首先让学生欣赏 火烧云美景图片，学生可以说说自己对火烧云的感觉，自然而然 的引出本课，她的课上注重充分发挥学生的主体性，让学生自由