挑山工网友来稿 教案教学设计.docx

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1、挑山工（网友来稿）教案教学设计挑山工（网友来稿）教案教学设计篇一教学目标：1、学会本课“溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、误、哲” 12个生 字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、 哲理”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上 山顶的道理。教学重点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的 话的意思。教学难点：1、对挑山工的话的理解。2、怎样让学生揣摩句子含有的意思。教学过程：第一课时教学目标:2 .有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3 .理解

2、含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山 顶的道理。三、教学建议“体会句子含着的意思”是本组课文阅读训练的重点。首先，要让学生把课文读熟，让学生画出含义深刻的句子，把这些句子多读几 遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。其次，要注重利用插图，强化学生对挑山工的感性认识，弄清楚挑山工是怎样 一步一步地向上登攀的。可按下列步骤进行：1 .学生带着问题默读全文，画出挑山工登攀的语句；2 .让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑 里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，让学生联系自己的 登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感

3、知挑山工的艰辛、执着；3 .与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么？鼓励学生从不同角度（如： 目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性 格）。谈谈自己读后的感受，鼓励学生发表有创意的见解；4.让学生在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工 的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。再次，以小组合作学习的方式，让各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同 讨论其含着的意思。要求小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同 的意见。最后，组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。教师要鼓励学生争 论、补充、修正、综合，使各种看法更完整

4、、更准确。教师要抓住“山民的几句朴素的话”，以山民的话为重点，在小组汇报时，突 出“心悦诚服” “意味深长”两个重点词语，让学生联系上下文再深思：“我”为 什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？ “我”真心实意地佩服（“诚服”）挑 山工的什么精神？（“坚持不懈”“脚踏实地”是核心内容）挑山工的话对我们有什 么启示?第三个问题与课文最后一句话联系起来，让学生认识“我”最需要的是什 么，认识做人做事的道理。课后”思考练习” 1要求带着感情朗读课文，在学生理解文章思想感情的基 础上进行，然后选择自己喜欢的段落背诵。“思考练习” 2是紧扣“体会句子含着的意思”这个重点训练项目设计的。 教学中应有意

5、识地引导学生用“联系上下文”这种方法体会两句话中含着的意思。 第一句先让学生从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中， 体会“快”与“慢”的关系；然后再联系前面挑山工是怎样登山的，去体会他们朝 着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。“这个 理儿”就是挑山工的话所包蕴的哲理。第二句可启发学生联系前面挑山工的话所包 蕴的哲理及画面的内容，去体会其中含着的意思。“思考练习” 3是为了让学生留意课文中人物描写的方法和积累词语。并能 区分出哪些话是外貌、衣着描写，哪些是神态、动作描写，再抄写下来。四、参考资料冯骥才当代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高

6、中毕业后，当过专业 篮球运动员，从事过绘画工作。1974年任天津市工艺美术工人大学教师。1977年 后在中国作家协会天津分会做专业作家。现任中国作家协会理事。著有长篇小说义和拳（与李定兴合著）神灯，中篇小说铺花的歧路神鞭三寸金 莲等。泰山五岳中的东岳，又称岱山、岱宗。泰山长约200公里，主峰玉皇顶海拔 1524米，位于山东省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝 王均在此封禅，祭告天地。泰山是我国著名的山岳公园。“旭日东升”“晚霞西 照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。五松亭和回马岭都是泰山的游览 点。泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都靠人力运送。近来已有缆车，

7、但仍有挑山工运送货物于山路中。挑山工（网友来稿）教案教学设计篇三教学目标：1、有感情地朗读课文，明白挑山工挑着重物，走的路程比游人多一倍，反而 先登上山顶的原因。2、理解课文内容，联系上下文和生活实际，懂得只有认准目标、脚踏实地、 坚持不懈地努力，才能获得成功的道理。教学重难点：理解挑山工话里的深刻含义，能从中受到思想的启迪、情感的熏陶。教学方法：1、以读促思、以读促解。2、问题教学法、情境教学法。教具准备:多媒体课件教学过程：课前谈话：同学们，我们先来欣赏一下泰山的风景。有什么感受?泰山虽然雄伟，但是我 们游人要想登上泰山，只有一条陡直的山路。一、复习导入、引发质疑1、谈话激趣：同学们，泰山

8、以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人，但是通 过上节课的学习，我们知道了，作者来到泰山，更让他难以忘怀的并不是那雄浑的 景色，而是一位挑山工。2、板书课题。3、谈谈对挑山工和作者的了解。4、对我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深 长的哲理。这句话进行质疑。【设计意图：兴趣是最好的老师，通过对重点句的质疑，既培养了学生质疑问 难的能力,又激发了学生读书的兴趣。】二、品读课文、感知不同1、初读挑山工说的话，谈谈读懂了什么？2、学习挑山工和游人的不同。上山时负重不同。体会沉甸甸。(播放课件)指导朗读：他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸 的物品。(2)上山

9、时路线不同。什么是折尺形路线。动笔在书上画一画折尺形路线图。体会为什么要走折尺形路线？(3)挑山工一个劲儿往前走，游人走走停停。3、引读：挑着沉甸甸的物品，走着折尺形的路线，不声不响地从我们身旁走 过，悄悄地走到我们前头去了。【设计意图：通过品、读、思、画相结合的方法，感悟挑山工和游人的不一 样，为下文悟理做好铺垫。】三、精读课文，感悟道理1、挑山工到底要告诉我们什么理儿呢?请大家再读挑山工的话，说说感受到的 理儿。(全班交流)2、理解它指的是什么？【设计意图：本环节的教学设计旨在运用知识迁移的原则，不仅让学生理解挑 山工朴素的话语，还要理解其文字背后的含义。】四、联系生活、拓展升华1、挑山工

10、的精神只有作者需要吗?还有谁需要？2、教师总结，希望大家能用挑山工的精神激励自己不断前行。【设计意图：本环节的教学设计旨在让学生联系自己的生活实际，将挑山工的 精神内化并激励自己前行，以达到人文性与工具性的统一。挑山工（网友来稿）教案教学设计篇四挑山工教学目标：1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；3、在学习过程中相机理解“心悦诚服、意味深长”等词语。4、有感情地朗读重要段落。教学流程及设计意图：（-）诵读课题，启动思维1、齐读课题，你想知道些什么？2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工（评析：

11、此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可 以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。）（二）图揭重点，激活思维1、文中具体描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。（把图端 端正正挂在黑板中央）2、找出与图相对应的小节。3、根据预习，自由选择情感朗读（评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的中心内容，摒弃了 繁琐的分析，为学生后面的学习创造时间条件，并根据学生不同理解自由选择情感 朗读，体现了学生个体差异。）4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？学生可能提出的问题：（1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？（2）为什么一直把他挂在书桌

12、前？（3）我到底需要什么？（评析：根据小节内容，自由思考，自由提问，教师只做整理、排序、筛选， 把学习的主动权交给了学生）（三）潜心会文，主动思维围绕学生提出的问题，由果索因。教师提供以下三个问题，供学生自学小组讨 论：1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印象最深的是什么？引导学生：看书说；看图综合说；自己感受说；指导读书。教师相机点拨：印象深是作者善于抓住人物的外貌、语言等特征。2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊讶？引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。（见板书设计）3、为什么挑山工能常常跑到我们前头呢？引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段话。4、拟出关键词

13、并板书。（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹）5、我从挑山工的话里听出了什么？相机理解：心悦诚服、意味深长。（评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思 考，求索。）（四）延伸表达，超文思维1、自我检测自己的问题；2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。3、激情总结：其实，不仅那位作家需要这幅画。老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。请 你用一句话表达一下你的需要?（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认 识，由表及里，内化为自我认识）（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系 自己的实际，以及

14、以有的认识，由表及里，内化为自我认识）4、作业设计1、找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。2、填空：这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要o 二、第二课时一、复习导入1、回忆课文内容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特点？2、课文最后一句话，你是怎样理解的？二、归纳总结，感情朗读。1、联系课后第4题，说说学习了这一课，我们受到了什么激励？2、突出以下内容：使学生明确课文的思路，懂得挑山工全文紧扣中心，层层叙述，各部分内 容联系紧密，脉络贯通，首尾呼应，阐述哲理深刻，富有教育意义。3、指导学生有感情的朗读课文，加深体会文章的含义。三 作业设计（可任选一题，也可采取学生自己设计）1、写一则读书笔记。2

15、、画一幅挑山工的画。3、小练笔我心悦诚服了。4、制作读书笔记卡片。5、办一张劳动创造美手抄报。板书设计：9挑山工游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登1、学习生字词语。2、初读课文。3、学习课文第一、二自然段。教学过程：一、导入新课，揭示课题。1、我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀 的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）2、播放挑山工情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。二、预习课文1、读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么 启示。2、把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。3、学习生字新词。三、交流预习

16、1、想想“挑山工和游人各是怎样登山的。请学生把课文中有关的句子读一 读或用自己的话说一说。你读懂了什么？2、把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。（1）说出“货、奏、超”三个字的部首。（2）注意“衡、拘、耽”三个字的读音。（3）读生字组词。（4）说说书写中要注意的问题。（5）组词:溜（）货（）奏（）衡（）诵（）贸（）泰（）横（）颂（）杖（）肌（）耽（）误（）哲()（）机（）枕（）娱（）折（）4、读课文。四、学习第一自然段1、指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？2、讨论。（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字） （2）挑山工是怎样登

17、山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明 白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。(3)挑山工为什么要走折尺形路线？(一是东西木碰在台阶上，二是还能节 省些力气。)(4)挑山工走折尺路线带来什么困难？(路程比游人大约多一倍)3、学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样 详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。五、学习第二自然段1、指名读本段，大家思考：(1)作者对什么感到奇怪？(2) “腾云驾雾”指什么？

18、2、交流。(1)虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人 多。(2)指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面 引起的联想。(3)为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然 段，比一比，谁朗读得好。六、布置作业1、抄写词语。2、有感情地朗读课文。第二课时教学目标：1、继续学习课文。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上 山顶的道理。教学过程：一、学习第三自然段。1、自由读第三自然段，思考：(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什 么情况

19、下相遇？(2) “攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？2、先自己想一想，然后小组谈一谈。3、全班交流。(1) “我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭 那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时 “我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。(学生交流这个问题时, 板书“经历” “山下” “回马岭” “五松亭”。)(2)攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。4、有感情地朗读本自然段。(本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑 山工的话用解释的语气读。)二、学习第四自然段。指名读本段。想一想，本段主要讲了什

20、么？(作者提出了心中的不解之迷)三、学习第五自然段1、指名读本段。2、讨论：(1)挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能 用自己的话说更好。(2)挑山工和游人有什么不一样？(3)为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？3、交流：略(2)游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步 踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。(3)游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目 标专一。4、有感情地朗读课文。四、学习第六自然段1、齐读本自然段。2、讨论：(1) “包蕴”“哲理”分别是什么意思。(2)山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深

21、长的哲理？3、交流：(1) “包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的 话。(2)只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面； 如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联 系生活实际举例说明。4、有感情地朗读课文。(特别注意长句、破句的读法)五、学习第七自然段1、齐读本自然段。2、讨论：(1)句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？(2)这幅画一直挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。这里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？3、交流:(1)句中破折号是解释说

22、明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。(看图)。(2)它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧 不拔、不断攀登的可贵精神。(3)这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调 后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。(学生回答问题 时，板书“作者需要精神”)六、布置作业1、有感情地朗读课文。2、背诵自己喜欢的段落。教案点评：本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山 工讲的意味深长的话的意思。难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句 子含有的意思。因此在教学过程中有意安排了这样的环节：1、结合上下文边读

23、边想，理解句子的意思；2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流；3、范读并指导有感情地朗读课文；4、利用视频资料一一情景剧的播放，让学生在情境中理解课文。师生互动的活动设计较好地解决了教学重难点。挑山工（网友来稿）教案教学设计篇二一、教材说明挑山工是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程 比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么 事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。课文先从泰山上的挑山工说起，提出疑问；接着通过叙述“我”的经历解决疑 问；最后讲“我”从挑山工身上受到启发。全文包含三层意思：第一层意思（第一、二自

24、然段）提出疑问：写挑山工登山， 走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二层（第三一六自然段）亲眼所 见、解决疑问：用作者自己登泰山时亲眼所见的事实，来证实挑山工的速度果然不 慢，并在跟挑山工的谈话中，通过挑山工的话来解开作者心中之“谜”，使原来的 疑问找到了明确的答案。这一层是全文的重点。第三层意思（第七自然段）得到启 示：作者写自己受到的启发，并作画挂在书桌边，用以时时激励自己。选编本文的目的在于：1.使学生从平常小事中受到教育，了解做人的道理；2. 培养理解含义深刻的句子的能力；3.训练学生通过抓关键词句理解文章内容，提高 阅读能力。本文的教学重点是学习课文第二部分和理解重点句来体会作者的思想感情。教 学难点是理解挑山工的话和课文最后一句话。二、学习目标1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。