《我》课后教学反思4篇.docx

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1、我课后教学反思4篇我是什么课后教学反思4篇身为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过 教学反思可以有效提升自己的课堂经历，教学反思应该怎么写呢？ 以下是帮大家的我是什么课后教学反思，欢送阅读与收藏。“根抵教育课程改革纲要”指出，教学过程是师生交往、积极 互动、共同开展的过程，教师要创设能引导学生主动参预的教育环 境，促进学生主动地富有个性地学习。课堂教学过程中的师生互动 合作、生生互动合作和师生之间的互动合作。这种多项互动合作是 学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此，在教学中，尝试让学 生在“找果子”到“赠果子”的趣味教学环节中，实现教学的多向 互动合作，体味学习的快乐，延伸学习

2、的意义。作为二年级的孩子，他们故意注意的时间比起一年级来说是长 一些，但是好动、无意注意占主导仍然是他们注意力的主要特征。 而老师从始至终都通过情景的创设，激发学生的兴趣，学生的故意 注意被老师的教学牢牢吸引住了。比方：开课时，用学生熟悉的猜 谜语，就吸引了孩子们，使他们对这节课的学习充满了兴趣。抓住 了孩子们的兴趣，这节课就成功了一半。看着孩子们对谜语的浓厚 兴趣，老师顺势就引出了课题。又如在稳固生字新词时，让学生玩 魔方，学生的劲头十足，认识的小朋友抢到并迅速读出来，带动不 熟练的小朋友跟着他念，使每位小朋友都积极参预并有所提高，真 正表达玩中学，学中玩。课标指出：阅读是学生的个性化行为，

3、应让学生在主动积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验受到情感熏陶，享受审美乐 趣。长期以来，课堂教学的价值往往定位在更多更快地完成人类科 学文化遗产的传递与积累上。今天，我们的教学应充分考虑到学生 身心开展的特点，结合学生已有的经历和知识，设计富有情趣的情 境与活动，使学生有时机从自己熟悉的事物中了解相关的问题，渗 透语文知识的同时了解简单的科学知识。重视朗读与识字具有同等 重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课 文，打破老师教阅读的思路，树立学生读书的意识，尊重学生的想 法，在教学中要鼓励学生斗胆地发表自己的观点和见解，以表达审 美价值的个性化、多元化，并调动学生学语文的

4、积极性。本课中安 排了各种形式的朗读，如提醒课题后让学生自由读课文，在学习第 一自然段时，在小小组里自由读课文，三件不同衣服这里分组读， 指名读等，小组摆水的变化这里通过说，并用课文中的话说说水的 变化。使每一个学生对文本产生不同的感受，获得开展。低年级学生在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅是能 否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提，还关系 到学生能否受到良好的情感教育从而促进个性安康开展的问题。所 以我不仅把小学语文教育看做是科学知识的教育，更看做是学生个 性开展的教育。因此，在课堂教学中看到的就不是被封闭在“知” 与“不知”的动态平衡上，而是放到了每一个学生充分活动的“

5、问 题”与“解决”的广阔的空间里，使学生在问题解决的过程中一次 次获得良好的情感体验。如理解白、黑、红三件衣服时，学生在读 之后老师问你们有什么问题要说？生1: “三件衣服什么时候出 现？ ”生2： “晴天的时候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和黄 昏穿红衣服。”生3： “为什么会有三件不同的衣服？ ”生4： “早 晨和黄昏太阳红红的所以天空中的云红红的，中午这段时间太阳白 白的所以云是白的，下雷雨前那末是乌云。”学生在自问自答中解 决了问题，获得良好的情感体验。学生感到自己是个发现者、研究 者、探索者，教师细心地呵护并努力满足学生这种需求。巧妙地启 迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎

6、然的舞台。此文 版权属于原作者所有，仅为采集收藏，假设您不愿意转载，敬请联 系我们，即将删除.要想教好孩子，必须自己先成为孩子，从孩子的角度去看待问 题。那末语文课堂一定会是丰富的、生动的、有趣的。现将今天的 课记录几点如下，作反思之。看似寻常的范读，其实对于学生来讲，至关重要，特殊是面对 低年级的孩子，范读就更加重要。面对我是什么这样一篇富有 科学性与文学性的课文，带着学生读好、背好，从而爱上语言文字 与科学，是本课最正确的切入点。本节课，一开始便绘声绘色地将 课文读给孩子们，他们很快就被课文内容深深的陶醉了，情不自禁 地陷入了课文之中，有的还情不自禁地跟读起来。语文教学一定要 有变化，千篇

7、一律的教法谁能不乏味呢？孩子们听到老师读得如此 开心，也很想读一读。于是，在教师读完之后，即将安排孩子们自 由读、男女生比赛读，课堂即将被点燃了。谁说低年级的语文课一 定非得从单个的认字、读词开始呢？ 一篇好的课文，学生收获的肯 定是多元而丰富，而不是单纯地为识字而识字，识字的目的是为了 读文，读文的目的是为了习得方法，感受语言之美，通过感受语言 之美而感受生活之美，进而更积极、更丰富、更夸姣的生活。在学习这一课时，出示了不少有关“云”图片。简简单单的图 片，在孩子们的眼里却是奇幻而五彩缤纷的。白云好似棉花糖，乌 云好似黑地毯。有的好似是两只熊打架，有的又是虎在奔跑，还有的像狮子吐出红宝石，瑰

8、丽的童心将普通的作品披上了童话的色 彩。动作背诵，是非常适合低年级孩子使用的一种背诵方法。我 是什么一文看起来很长，但在本节课中运用的”动作记忆法”， 不少学生当场便背诵了下来。这样的方式，既适合于教师，也适合 于学生，简单而实用，可时常使用之。一节好课，带给学生必然的丰富的、有趣的、特殊的精神盛 宴，与深刻的、富有情感的心灵感触。常态课，亦有不一样的精 彩！正所谓：百闻不如一见，在没来xx小学之前，就听说我们学校 的课改是走在各个学校的前列，来到xx小学短短的两个月，让我见 识到了真正的课改，真的让我大开眼界。本周我也参预到我们xx小 学与步路中心小学、云健小学、西溪小学教学联谊课堂展示活动

9、 中，本次活动的目的是通过调整课堂时间、尝试一课多师等方式优 化课堂构造，追求课堂效率最大化。这是一次全新的尝试，对我来 说也是一个全新的挑战。周六晚上张老师 告诉我，本周五的教学研讨活动，我们想尝 试一种新的教学模式，由云健小学的苏老师和我合作演绎我是什 么，顿时感到压力超大。虽然有点懵，不知道这课该怎样接着 上，但还是即将行动起来，我想先把课文熟悉起来总是没有错的， 周日我就在家忙得不亦乐乎，找教科书朗读课文，看教参，备课。我是什么是一篇科普短文，如何把这种的课文上出语文味，而 不是上成常识课，是我这节课的主要目标。周一教材解读时，我才真正明白，本次课堂展示是由台州云健 小学的苏老师和我共

10、同演绎的二年级课文我是什么。一节课苏 老师上前三十分钟，我在苏老师前三十分钟课堂上去寻觅生长点， 接着上十分钟对苏老师的课发展补充，让整节课更高效。拿到苏老 师的初稿教案，与庞老师、教研组长张老师及我们二年级的备课组 成员们研究到五点多，发现苏老师的这篇教案可以说是四平八稳， 非常的完整。根本上不需要知识上的补充，但是要在三十分钟完成 这么多的教学环节，那老师的每一个环节估计都是“粗枝大叶” 的。于是我就决定从老师忽略掉的细节上下点功夫。但老师的课堂 上哪儿会浮现问题，哪些细节会被忽略，光从这粗稿教案上是看不 出来的，惟一的方法就是，拿着苏老师的教案实际演练一遍，寻觅 突破口。晚上我在家把苏老

11、师的教案研究来研究去，教案背了又 背，力求找到生长点。周二上午第二节课，我在209班拿着苏老师 的教案上课，我们研课团队的所有成员都参预听课，边听边研究。 最后在庞老师的指导下，我们确定为两个点：通过学生的朗读指导 和板书的梳理让学生更明白水的变化过程，同时用“有时候有 时候”说水的变化，发展一个语言文字的训练。有了目标，接 下来的两天我就拿了两个不同的班级，发展预设试教。在一遍又一 遍的试教过程中，我也发现这课堂上的不确定性太大了，只能到时 根据苏老师的课堂教学随时调整自己的补充内容了。周五的第一节课是8： 05分开始的，课堂的前30分钟，苏盛老 师以“孙悟空七十二变”为切入口，快速地将学生

12、们带入了有趣的 语文学习中，在教学中，苏老师紧紧抓住“落、打、飘”三个字， 让学生去体味语言文字运用的准确性和合理性。从课堂中也能发现苏老师也是一位教学能力特殊强的老师，学 生们都很喜欢她，在后10分钟，我在前面苏老师的根抵上，通过师 生合作读课文的一二自然段，让学生对前面学习的知识有更系统的 了解，再通过板书的梳理让学生们很清晰的知道，水不是直接就变 成雨、雪、雹子的，他是通过一系列的变化得来的，水（被太阳一 晒）一汽一云（遇到冷空气）一雨f雪一雹，匡助学生们加深课文 内容的理解，提升知识。还带着学生们去发现：雨、雪、雹、霜、 雾、露、霾这几个字的构造，让学生们知道这些都是与水有关的 字，都

13、是水变化而来的，“我是什么，我就是水”。整个一周自己忙着研究这堂课，有时感觉很累，但是从这堂课 上也发现自己许多缺乏的地方，课堂教学的语言不够精炼，对学生 的答复不能更快更准的反响，并及时调整自己的教学。再者，提问 的有效性还有待提高，短短的十分还是有一次无效提问，学生认读 完雨、雪、雹、霜、雾、露、霾这几个字后，我的提问是，你有什 么发现，学生都说他们是跟天气有关的，跟雨有关的等等，没有从 构造上去观察去发现。说明在平时的课堂上，我要对自己的每一次 的提问都要斟酌再斟酌，这样才干提高自己的教学能力。总的来说，每一次上课都是一次展示自己的时机，让我们在各 个方面得到锻炼和提升，过程中虽然有痛苦

14、，但更多的是收获了快 乐，因为我们进步了。非常感谢陪我一起研课的庞老师和教研组长 张老师及我们二年级的备课组成员们。课堂一开始，我便以谜语的形式导入新课，谜底（雨、雪、 云、雹）紧扣课文内容，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学 习积极性。出示谜底时同时出示它们的图片，直观形象地将水的不 同形态展现在学生的眼前，使学生很快认识了这四样自然景物。同 时在认识“雹”时，随机教学生字，通过字音、字义，学生很快就 能掌握这个生字。“所谓不动笔墨不读书”，本堂课中在学生读课文的同时，我让他们圈出“我”会变成什么；用划出“我”是怎么变成汽， 又是怎么变成云的；用“”标出表示雨、雹、雪动作的词语，等 等。教

15、会学生采用不同的符号在课文中做标记，这是阅读方法的指 导。这节课上，我对学生的朗读指导比拟扎实，而且形式多样，在 理解的根抵上训练学生的朗读。第一局部“太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数 极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。”我让学生在文中找句 子，自己读句子，读懂后，看着示意图把自己的理讲解一说：我是 怎么变成汽，又是怎么从汽变成云的。把课文的语句内化成自己的 语言，表达了语文的工具性。第二局部云变成雨落下来、变成雹子打下来、到了冬天变成雪 花飘下来，三个表示动作的词“落、打、飘”的用法让学生发展了 讨论，能否换一换，并说出不能换的理由，体味用词的准确性。并 在此根抵上朗读指导，

16、读好这三个动词的轻重变化，进而读好这三 句话。在学习课文第三自然段时，我采用了图文并茂的方式，让学生 自己根据图片，领悟该用怎样的语气、怎样的语速去读好这句话， 在不断地摸索、探索后，学生们能把这句话读得抑扬顿挫。本堂课中的拓展也是一大亮点，在教学“有时候我穿着白衣 服，有时候我穿着黑衣服，早晨和黄昏我又把红袍披在身上。” 后，让学生用上“天上的云变幻无穷，有时候，有时候。”这样的 句式说话练习，学生能说，而且说得很好。在学完1、2两个自然段 “我”会变后，让学生结合生活实际，说说我还能变成什么，结果 学生说出了不少答案：霜、雾、冰、露珠、彩虹等等，足以可见学 生的思维之活泼。在课后作业中，学生能将水的变化用图画的形式展现出来，并 配上了文字说明，这说明学生不仅对课文内容掌握得很好，而且还 能延伸至课文。