初中语文 《雨说》 教学设计.docx

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1、雨 说为生活在中国大地上的儿童而歌教学依据雨说是郑愁予先生的佳作，它清新活泼，明快耐读，轻柔温软。作品出色的运用了拟 人的手法，以一个爱的使者的形象，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活。在诗中，雨是那样的温 柔，那样的轻盈，那样的善解人意！因为有了爱，世界因此而美丽；因为春雨的到来，世界因此有了无限生机的活力。面对 各种各样的新生事物，极需勇气，所以有了雨的叮咛和鼓励。雨是笑着长大的，生活在中国大地上的孩子们，也应该笑着长大啊。雨来了，冰雪融化 T,江河歌唱了，柳条儿舞动腰肢，小鱼儿跳出水面呼吸空气一切的困难都会过去，所有 的忧伤都会化解，因为，有了笑对生活的信心和勇气！当雨看到孩子们自由勇敢的笑了

2、，它就“快乐的安息”，它为爱而生，为爱而死！它勇 敢、善良、乐观，它是这样的可亲可敬可爱！带领学生陪伴雨走过奉献的生命历程，便是一次愉快的、充满爱意和笑容的精神之旅。教学设计教学目标知识与能力目标：了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。作品意境优美，通过朗读使学生感悟诗意、进入 诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象，并尝试诗歌或散文诗的创作。过程与方法目标：反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。鼓励学生对是个 内容表达自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同探讨疑难问题。通过 师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。情感态

3、度与价值观目标：通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考。培养学生勇敢、乐观的生活态度。在反复 朗读的基础上，感受是一、进入诗境的过程，实际上就是情感熏陶的过程，价值观的形成过程。 教学方式诗歌是文学体裁之一，新课标对文学作品的阅读要求是“欣赏”。它应该包括领悟内涵、 品味语言；体验情景和形象、说出体验；评价作品的思想感情倾向三方面。因此，本诗作如下 设想：3、怎样理解诗句“天边的霞光呦脸上的红晕，化一多神女峰前飘飘的云”？ 4、“雨声和语声融合着梦境”，“梦境”指的是 o5、雨说用象征手法写出了关爱；秋雨声声用拟人手法写出柔情，请你运用拟人或比 喻写出夏雨的热烈，用诗歌的形式写出。教学反思1

4、.把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整 体把握其实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路；在此基础 上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰 富的意境，指导学生通过丰富的联想和想象，感受诗歌的意境之美。2 .要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而 言，尤其重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。 学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。3 .通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思考。理性的光辉，能够通过感性的文字加以 表

5、现一一从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己 最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到多大的困难，都 要勇敢面对，都不要失去对生活的信心。多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次愉快 的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”。教学中要避 免空洞的说教，应该在品味诗歌感情的过程中，自然而然的引导学生形成正确的价值观和 积极的人生态度。4 .诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以 指导，让学生学会朗读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品味 式的朗读呢。要多读诗

6、，读好诗。在诗歌教学中，优美的背景音乐必不可少，它能引领学 生更好的进入诗境。教师应在备课时多费些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专辑春野 中的曲子都比较合适。朗读为本。雨说是诗，也是歌，轻柔欢快，活泼可爱，特别适合朗读。引导学生加强朗读，在朗 读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。注意传授学习方法。本课应教给学生朗诵和欣赏诗歌的方法。要求学生读要读得有情味，品要品出诗的意蕴。 从语言文学描绘的形象出发，通过现象和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗 趣味。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重学生的自主理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感 悟，受到

7、情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。4.将情感态度与价值观目标的思想贯穿于整个教学过程中。培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。教学构思创设情境，导入新课：由朱自清的名篇春的片段引入课题。充分朗读，初步感受诗意：通过自由朗读、教师范读、齐读等方式，让学生熟悉诗歌内容，初步感受诗歌意境及思 想感情。合作探究、品味诗意：采用自主、合作、探究的方式，采用小组竞赛的形式分别从语言、内容、思想感情等方 面进行个性化阅读。迁移练习：春雨引进对你说了这么多话，现在，请你也对春雨说说心里话吧。课堂实录一、引雨：师：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了！ 一切，都象刚睡醒

8、一样子，欣欣然张 开了眼！山，朗润起来了；水，涨起来了；太阳的脸，红起来了！听，用心去听啊，有一位为 大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者，已经悄悄地，来到了孩子们的中间，在沉醉于甜 梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。这首歌谣的名字叫做雨说（板 书）二、读雨、听雨：1.读雨师：请大家一起把课文朗读一遍，老师听听你们预习的效果如何。（学生齐读课文，教师播放班德瑞的音乐春野作背景音乐。朗诵后让学生自己做评价） 师：大家自己说说，刚才读的怎么样啊？生1:好像太快了。生2：开始的那几节应该轻柔一些。生3：有几个字有人念错了。生4：春雨教孩子们笑的句子应该读出勇敢的感觉。师：好，下

9、面请大家听一遍老师的朗诵，看看这样是不是更好的表达了诗的意境？2.听雨（教师示范朗读，配乐。）师：作者在这首诗里都写了些什么？生：冬景一雨来春到一春雨引领赏春景一春雨的使命：教你们勇敢地笑、自由地笑（板书） 师：那么这首诗的精华部分是上面的哪个板块？生：春雨的使命。师：对，它正如这首诗的眼睛，点明了作者的写作目的。下面我们一起来看看这个写作 目的是如何完成的。三、品雨：（局部品味诗歌内容）1、比较春雨到来前后大地景物的变化师：经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，我们和大地上的万物共同期盼的四月一 一真正的春天，马上就要来了！而春雨，是天空播种的春的种子，细细的，柔柔的。冬天与春 天，大地

10、的景物是截然不同的，大家在课文里能找到描写这两种季节景物的句子吗？是第几节 内容？生：是第1节和第5节。师：好，下面请男同学读第1节诗句（放音乐）。师：这冬景给我们一种怎样的感觉？用一些形容词来表示？生：寒冷、勒索、阴暗、毫无生气。（板书一一写在冬景之下）师：然而，因为春雨的到来，大地的景象发生了奇妙的变化！下面请女同学朗读第5节 内容，看看这春景带给我们怎样的感觉？生：温暖、明媚、充满希望，生机盎然。（板书一一写在春景之下）冬景冷冻、禁锢He田田润如油膏枯黄、失去踪迹牧场抽发新苗寒浅、留滞 一#池塘鱼儿跳跃小溪渐渐暗哑-溪水新编歌谣春景师：春雨带领着我们欣赏了怎样的美丽画卷？生1:春天的美丽

11、画卷。学生笑师：那么，选取了几个有代表性的场景呢？生2：牧场、田圃、池塘、小溪。师：很好，这些画卷里有颜色、有声音、有静景、有动景。有什么颜色？生3：黑色、嫩绿、红色、黄色、金色。师：有什么声音？生4：鱼儿跳跃入水的“噗咚”声，小溪流动的“哗 啦啦”声。师：有没有静止的景物？生5：泥土。师：有没有动态的景物？生6：抽发新苗、跳跃的鱼儿，小溪新编的歌谣。师：大家看，这里有视觉上的，听觉上的，还有触觉的描写，将春天的美好世界展现在 我们眼前。而这一切奇妙的变化，那是因为雨来春到。师：那么，我们现在来看看第1节与第5节二诗句在内容和结构上有什么特点？生：内容上形成鲜明对比，结构上前后照应师：由冬景到

12、春景的对比和照应，还有没有别的作用呢？生：应该暗示着什么吧？不知道怎么说。师：在我们中国人的文学景象之中，冬天这寒冷的季节会让我们发掘出什么象征意义呢？ 可以让人想起一些个人的，社会的国家的困难、挫折。请大家看看这首诗的写作时间一一1979年，在这个特定的时间里，会有哪些困难和挫折？生L刚刚经历过“十年浩劫”，整个社会不但没有前进反而倒退了。生2：改革开放刚刚开始。师：非常好！当时的人们对前景一片茫然，失去了方向，猜疑、担忧，反对，都是很自 然的反应。可是，别着急啊，别灰心啊，别失去对未来日子的期望啊；你看，冬天已经过去了, 春天还会远吗？只要你别停止对春天追随的脚步，别合上你期盼的眼睛，相信

13、吧，在微笑的等 待中，春天的脚步已悄悄地向你迈近了呀！所以，在寒冷的冬天，让我们一起勇敢地微笑，一 起迎接春天的到来！而当春天到来，看到万物的变化，那是一种怎样的心情呀？生：惊喜、欢快。师：那好，请全班同学用对比的情感、语调朗读1、5节诗句，表现冬春之景的截然不同。 （教师配乐）2、由副标题引导学生理解“诗眼”中“勇敢地笑”。师：这首诗是为生活在中国大地上的儿童而歌，由上面的分析，大家能明确作者的用意 么？生：很容易明白，诗眼中的“勇敢地笑”是告诉孩子们在遇到暂时的困难，挫折的时候, 要充满信心地等待，等待属于自己的春天！全班发出赞叹的声音，鼓掌！3、春雨的特点：师：朱自清的春中也有描写春雨的

14、片段：（投影文段内容，师生齐读）“雨是最寻 常的，一下就是三两天，可别恼。看，象耗，象花针、象细丝，密密地斜织着，象人家屋顶上 笼着的烟”。在我们这篇课文里，也有类似的句子吗？请大家找出来。生：第二节。师：请一个女孩子来读读。（学生读）师：大家想想，这两段文字在内容和表现手法上有什么异同？学生自由讨论后发言：生1：内容上有相同是：都写出了春雨细、轻、柔的特点。生2：在表现春雨特点时运用的手法是不同的，春运用了比喻修辞，使雨的形态更加 生动、形象；而雨说则运用了拟人修辞，使雨的形态除了更加生动、形象之外，还富有人 的情感，读起来亲切，可爱。师：大家都快成名家了！这种拟人手法的运用，在诗歌还有许多

15、例子，它们都让雨更富 有人情味。你看，诗人想象着春雨出于爱心，把天和地织在一起；因为爱，她呼唤每一个孩子的乳 名。而呼唤乳名是大人和孩子最亲近接触的一种方式，使春雨更有亲切感。春雨和夏雨，秋冬之雨是不一样的。夏天的雨常常还带来电闪雷鸣；而秋冬之雨则会带 来让人瑟缩的凛冽寒风。这亲切、温柔、细密的春之雨，让我们看到了水的涟漪，感觉到了生 命的希望。让我们一起跟着她一同去寻找四处流淌的春的世界吧！来，让我们收起伞，推开窗，卷起你的帘子，脱下你的蓑衣，取下你的斗笠，问学生一 一干什么去啊？生：一起跟着春雨，去迎接春天，拥抱春天！师：杜甫的春夜喜雨中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜润的细无声

16、。” 而在我们的雨说里，春雨不再是悄无声息的隐匿者，而是孩子们亲密的玩伴，一个活泼, 富有生命力的可爱者！她领着孩子们到他们一向玩耍留恋的场所一一田圃，牧场，鱼塘、小溪, 有谁能拒绝这些快乐的邀请呢？学生表示赞同。4、春雨的使命：师：春雨来到达大地，除了带孩子去寻找，拥抱春天，还有一个很重要的使命，那就是 ?生：要教孩子们“勇敢地笑”！师笑：好。下面我们一起来朗读6-9节的诗句。（第6节教师读，第7节女生读，第8 节男生读，第9节多班齐读，配乐）师：春雨来自一个什么样的地方？生：遥远、山峰耸立、白云满天的地方。师：这是一个远景的描写，给人以一个十分广阔的空间的遐想，在这个广阔的空间，雨 可以自

17、由自在的生活。师：大家如何理解“爱玩，”“我是幸运的？ ”生1：说明“爱玩”是所有孩子的天性。生2：结合副标题，雨对孩子们说我也爱玩，但是我幸运，是不是可以理解为“我有玩的 时间，有玩的空间”。而回顾我们的传统教育方式一一应试教育，把孩子们玩耍，嬉戏的时间 和自由都剥夺了！学生们纷纷点头。师：雨多幸运啊，她是在“白云的襁袱中笑着长大的，有什么含义？生1:白云做的襁袱，那是多么的轻柔舒适啊。师：很好，这和我们传统的育婴方式截然不同一一大人把婴儿的手脚包在被子里，还拿 带子捆起来，这极大程度上束综了孩子的自由和活动，这样被捆绑着长大的孩子怎么能“笑着 长大”呢？春雨是快乐的，喜悦的，她是在一个可以

18、自如活动的空间成长的，而这个空间，则 是与上面的应试教育完全不同的一一素质教育，还孩子的天性，还孩子的灵性，还孩子自由发 展个性的空间。师：刚才说了，有困难，有挫折，不要紧，应该“勇敢地笑”，在这里还能读出别的内 涵吗？学生思索后，表示想不到。师引导：看看副标题，再看写作时间，这个时候已经有独生子女出现了，而今天读这首 诗的小读者，很大一部分是独生子女。独生子女的“骄娇”二气众所周知，所以，春雨要教孩 子们“勇敢的笑”，这是一种人生的态度，作者没有板起脸来说教，而是把这种道理通过具体 的文学意象表现出来，你看：（完成板书）春天的声音敢出了泪弯了腰斜了翅咖拉啦大地的希望（注：中间是“笑”字的变型

19、、再创。）它们正是在风、雨中“勇敢地笑”啊！（完成板书左、右斜线部分文字）只要勇敢地笑，春天的声音就有了，大地的希望就有了！师：当春雨完成自己的使命之后，她便“不再回去”，她就“快乐地安息”，你读出诗 句有怎样的内涵？生：有一种奉献精神吧。师：是啊，春雨是这样的温柔、可亲、灵动，可爱，当她把欢笑带给孩子们之后，自己 最终牺牲了，生命将变成孩子们嘴里的“那份甜”，给孩子们带来甜蜜的回忆。这是一种默默 奉献的精神。她为自己的奉献的快乐！ 四、赏雨师：下面，请全班同学再次齐读全诗，要求大家做到整齐、响亮、有感情，读出诗的语 言特点，读出春雨的特点，读出“爱的歌谣”的味道。行么？生：没问题！（放音乐，

20、全班有感情的朗读）五、赞雨师：春雨给大地带来了春色满园，给大地带来了勃勃生机，给大地带来了欢声笑语。她教 孩子们要勇敢，要快乐，要自由地笑，她告诉我们在寒冷的季节里耐心地等待明媚的春光，因 为一一希望就在前方！让我们一起融进这春雨的世界，做一个带给人间更多欢乐的人吧！ 六、写雨布置作业：请用心倾听雨的声音，并用自己心底的情感写一写春雨。字数要求500字以上。课后巩固与延伸：一、摘录两句课外古诗文中描写春雨的名句写在下面的横线上。二、阅读下面的诗歌，完成诗后问题。秋雨声声傅天琳窗外的雨声，淅淅沥沥地说个不停。窗内的语声，叽叽咕咕地说个不停。窗外的说些什么？问那树，那花，那小溪；窗内的说些什么？问这笑，这吻，这眼睛。窗外和窗内都说了 一夜，雨声和语声融合着梦境。天边的霞光呦脸上的红晕,化一朵神女峰前飘飘的云1、题目“秋雨声声”能换成“秋雨”吗？为什么？2、本诗想表现什么中心？