第7课范进中举教案长春版七上(5).docx

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1、范进中举教案设计一、教案背景1,面向学生：口中学 口小学2,学科：语文2,课时：23,学生课前准备：范进中举预习单教学课题1 .知识目标：能够利用工具书和书后注解理解文章的基本内容。2 .技能目标：学会运用夸张、对比的修辞手法和运用人物语言、动作描写刻画人物的写作手法。3 .情感目标：感受封建社会的黑暗以及人与人之间关系的淡薄，调整自己的读书心态，努力学 习，学会做人。点教材分析范进中举是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。范进中举通过对比描写范进中 举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附 势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。【教

2、学重点与难点】教学重点：人物的语言、动作的描写、细节描写。教学难点：范进发疯的原因及文章主题的理解。教学之前用百度在网上搜索范进中举的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教 学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在搜索到范 进中举的京剧和百家讲坛范进中举的视频，现场放给学生观看，加深印象。用百度网上搜 索下载封建科举制度的资料，让学生学习了解，让学生对当时背景有深刻的认识。W.教学方法讲授法、自学释疑法、分组讨论法学生是学习的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师则会教会学生发现真理二初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说

3、单元，已经能 够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过阅读名著对本文节选故事的情节、人 物形象，主题思想等内容也有个大体的把握，所以要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节, 概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学 的延伸。京教学过程【导入新课】回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚, 谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四， 都来锦上添花！这幅对子，很巧妙的说明了封建社会中举前后不同

4、的生活状态，今天就让我们一 起走进范进中举【板书】范进中举【百度图片】（插入图片主要是图文并茂，形象生动，有直观感）http:/image, baidu. com/i?ct=201326592&cl=2&lm=一l&st=一l&tn二baiduimage&istype=2&fm=in dex&pv=&z=0&word=%B7%B6%BD%F8%D6%D0%BE%D9&s二O&oq=%B7%B6%BD%F8&f=3&rsp=0【讲授新课】一、【百度百科】http:/baike. baidu. com/view/293472. htm让学生了解封建科举制度。二、【百度视频】http:/video,

5、 baomihua. com/jiDagtan/2250895 P3P31百家讲坛范进中举的视频，现场放给学生观看，侧面了解封建社会的黑暗。三、【学生活动】1.学生自读课文，结合注释，朗读课文2.以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。【教师活动】教师巡视各组，答疑解惑。通过朗读，相信同学们已经走进了文本，也有了自己的感受，我相信大家一定能很好地解决 预习单上的疑问！四、【学生活动】小组合作交流，大家交流质疑。【预习单】一、用“查、戈U、写、记、练、思”的方法进行自学。1、查：查工具书，了解吴敬梓及其儒林外史；查字典以及课下小注，扫除文字障碍。把自 己认为重要的地方记在课本的指定

6、位置。文学常识：儒林外史是一部 的小说，主要描写 O作者是， （朝代）。给下列字注音：长亲 行事 腆着 绢 央及唯唯连声2、戈心阅读中把你认为好笑的地方用铅笔划下来；把描写范进、胡屠户、众乡邻以及张乡绅的 句子用蓝笔划下来，分析他们的人物形象。运用什么样的写法来表现人物形象的？有什么作 用？范进胡屠户众乡邻张乡绅写法及其作用把环境描写的句子用红色笔划下来，分析其作用。3、写：用简洁的语言概括本文的主要内容并总结出本文的主旨，写在文题上面的空白处。可随 时写下你在读文章时的感想、感悟。4、记：记忆吴敬梓及儒林外史等文学常识；记忆本文的生字词；5、练：研讨课后的第二小题，和学检的课文拾贝部分。（答

7、案写在下面）思：范进中举是喜剧，还是悲剧？与当时的社会有什么相通的地方吗？作为青少年的我们应 该如何应对我们的学习？二、自学问题：1、用简洁的语言概括这篇小说的主要内容，反映了 的社会现实。2、找出描写范进、胡屠户、张乡绅和众乡邻的句子，分析他们的人物形象。范进：胡屠户：张乡绅：3、特别注意胡屠户、众乡邻对范进中举前后态度的变化，运用了什么样的写法？作用是什么？4、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？5、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？6、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？【教师活动】1 .教师巡回指导，收集信息。2 .教师参与

8、讨论。3 .教师进行适当的评价。【教师评价】大家讨论得非常认真和激烈，下面由组长负责，展示小组讨论结果。1 .教师参与活动，鼓励学生。2 .教师进行赏识性评价。预设问题：1、中举前后，范进产生了哪些变化？从中看出他是一个怎样的人？2、本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写 实等。思考本文主要用了哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。【教师旁白】同学们，这节课上我们已经领略了范进的“风姿”，为了鼓励大家，现在我们共同 观看范进中举京剧，再次了解范进发疯的真正原因，了解封建社会中科举制度对知识分子心 灵的荼毒。【百度视频】http:www. 56.

9、com/ull/v_MjgwNDM3MDg. html同学们，如果有不理解或不明白的地方，可以通过百度去网上搜索相关内容参考学习。【作业工课下积累字词，写到笔记本上。【课外拓展】阅读吴敬梓的儒林外史。学生之间交流。六、教学反思叶圣陶先生说过“教师非谓滔滔不绝的说，学生默默聆听，而在于引导、启迪”，这句话 的的意思就是要求教师转变角色，由一个完全的讲授者变为引导者。但这并不是说教师的角色是 无足轻重、可有可无的。新课改要求：“注重调动学生自由自主地参与意识”，它的思想，无非是 根据学生接受知识的特点，让他们能够主动地去学习，去探究，要他们成为课堂的主体。但是教 师的主导地位却绝对不能忽视，否则，

10、谁去引导、启迪学生接受真知呢？所以课堂上要时刻想着把学生真正当作课堂的主人。记得前两天看过一篇文章看演出： 乘船旅行，路途遥远，虽船上有很多表演，但演员总共五人，兼共各种角色，重复出现，一会儿 就让人觉得“词曲穷尽”。为了调动大家的兴致，演员们挑选了极简单的民歌及西班牙舞基本步 伐向游客传授，不一会就有游客跟着唱歌跳舞，此时演员邀请更多的游客参与其中，场面更加热 烈，没有人再觉得身心疲惫反思我们的课堂，如果我们按照学生的学习需要、兴趣关注学生 的现实处境，不也同样能够产生“游船效应”吗？本节课我就是本着这个原则，去完成任务的。课前给学生准备预习单，提前预习；课上老师 引导学生，学生互助合作；课

11、上老师补充资料，启迪学生探究知识；课下选择材料，学生拓展知 识。课上完之后，感觉有很多问题在自己的预想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，课后 也和老师们进行了一些交流，总结整理如下：一、课堂上讲、说的太多，而忽视了文本的读。阅读是语文学习最主要的方式，也是语文教学中最重要的内容，不论是内容的感知，文 字的解析，还是语言的品味和主旨的挖掘，都离不开文本的阅读。这篇小说节选自讽刺小说儒 林外史，夸张的文字和强烈的对比，让文章多了几分幽默诙谐味，有很多可读性很强的地方， 单本节课上，读的训练太少，因为读的不够充分，很多地方在理解的时候，就需要花费大量的时 间去铺垫去引导，人物的解读特别是范进中举

12、后发疯的特殊意义，学生还是在我的讲上被动地接 受，而非真正地在孔乙己学习后自觉地内化与运用。二、 课堂上“精学”的影子太淡。这节课中，学生课前的学习没有得到真正的体现，对待学生应该在课前掌握的内容，检 查太过于泛化，没有落实到实处，比方说“小说三要素”这类基础但该掌握的知识，我只用提问 的形式一提而过，而学生会的不会的一起回答一通，这样的检查实际上只是一种敷衍、一种形式, 不能很好地督促学生的“学”，就不能引发学生在课前 “先学”“精学”的主动性，也就难以 保证“学”的质量。总体来说上完这节课，感觉收获还是很多的，现在呈现出来的问题是一笔宝贵 的财富，它们是我进一步调整、优化自己教学的一块基石。