《普罗米修斯》教学案例及反思.docx

《《普罗米修斯》教学案例及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《普罗米修斯》教学案例及反思.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、普罗米修斯教学案例及反思语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为, 不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生 在主动踊跃的思维和情感活动中，加深理解和体验, 有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享 受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？教者在上完普罗米修斯一课后，对此有了新 的理解和感悟。现摘录一个教学片断并进展反思。 片断：师：普罗米修斯这篇课文我们已经读完了, 请同学们评价一下故事中的两个重要人物一一主神宙 斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧。生：宙斯是个残忍而没有怜悯心的暴君。生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温煦的生活，但

2、宙斯却狠狠地惩罚了他，真是是非不分, 外加心狠手辣。生：还可以用“冷酷无情来形容宙斯。生甲：我觉得这样评价宙斯不公允。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他终归触犯了天规，既 然是触犯了天规，那宙斯惩罚他也没什么不对。再说, 假如宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能会觉得 破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭 呢？因此，我认为，宙斯惩罚普罗米修斯是公正的, 也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。生：对呀！假如众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得?生：莫非普罗米修斯帮助人类还帮错了?（不少同学的脸上露出了困惑的神色，不约而同 地把目光投向老师，

3、期盼老师作出评判。）师：哟！甲同学开动脑筋，有了自己的新见解,还英勇地说了出来，真了不得！让我们为他鼓鼓掌!（师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋。）师：（拿起书）不过，宙斯原委是不是一个凶残 冷酷的神呢？这个问题，须要大家再次用心地读读课 文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自 己的看法及理由。我坚信，你们必需能获得更深切的 体验和理解，找到自己满足的答案！（学生们各自用自己宠爱的方式读课文，几分钟后，起先踊跃发言。）生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷 中，不但毫无怜悯心，还惩罚帮助人类的普罗米修斯,所以我照旧认为他是很冷酷的。生甲：但盗火终归是触犯天规的行为，宙斯不得 不罚普罗

4、米修斯，不然的话，难以服众。生：我不认为宙斯惩罚普罗米修斯是出于无奈,因为课文第四自然段说宙斯觉得还不解恨，由解恨 二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所 以，我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。生：我看这天规本身就有问题！凭什么天上可以有火，而人类只能生活在黑暗和寒冷中?生：这种不合理的天规应废除！普罗米修斯违犯 了这样的天规不该受罚！生：对！可宙斯呢？明知道普罗米修斯盗火是为 了造福人类，并不是有意要违犯天规，却狠狠地惩罚 了普罗米修斯。要是我是宙斯，必需不惩罚普罗米修 斯。生：宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的熬煎，还派了一只凶恶的鹫 鹰每天啄食他的肝脏，让

5、他生不如死，手段真毒辣!师：（微笑着再次带头鼓掌）看来，你们已经真正读懂了课文。是啊，咱们先不管这天规是否合理, 单看宙斯惩罚普罗米修斯的手段，就足以看出宙斯的 狠毒与冷酷。这就好比是，你们因某种缘由没做作业, 我让你们罚上个几百遍，你们会认为我这么做是公正 的、出于无奈的吗？（孩子们笑着摇头）生甲：（表情夸大地）老师，假如你像宙斯那样心狠手辣，那我们可就惨啦!师：下面，该评评故事的主子公一一普罗米修斯To生：普罗米修斯真英勇！他为了造福人类，自告奋勇，破坏了不合理的天规。生：人间没有火，这事本跟普罗米修斯无关，他 完全可以过自己快乐的神仙生活，但他却极其怜悯人 类，想方设法为人类盗来了火种，

6、真是一位和善、机 智、英勇的好神!生：普罗米修斯为了使我们人类摆脱寒冷与黑暗,明知会遭到坏宙斯的严厉惩罚，却毫不犹豫地为人类 盗火，具有舍己为人的精神。生：普罗米修斯在受到那么残酷的惩罚后，始终 不屈服，真令人敬佩！生：我宠爱普罗米修斯！假如我诞生在那个时候, 必需也会去救他的。反思：L珍视学生的独特体验，老师精确把握文本的价 值取向是前提。由于生活经验、学问水平以及思维实力的局限性, 学生在学习过程中生成的带有特性化的理解与感悟 不行能都是正确、合理、清晰的。因此，要珍视学生 的独特体验，老师自己首先要能正确理解课文内涵， 精确把握文本的价值取向。练就了一双火眼金睛， 才能对学生的节外生枝，

7、快速而精确地作出反响与 引导。稀里糊涂的一味确定与断然否认本质一样，都 不是真正意义上的珍视。2沙里淘金、”点石成金是课堂教学中珍视学 生独特体验的根本方法。在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点 一一因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是 公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文 本所蕴涵的人文精神和价值取向明显是相违反的，但 有其合理成分一一普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚 他是合法的。假如教者全盘确定或不置可否，势必会 引起学生价值取向的迷失；但假如断然否认的话，不 仅失去了 一个极好的引导学生深化感悟文本意义的 时机，而且会紧要挫伤学生的踊跃性和缔造性，将孕育着多元化观点的

8、萌芽无情掐断。基于这样的思索, 我便接受了 沙里淘金的方法，一方面剔出其错误成分一一宙斯严惩普 罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势 利导；一方面淘出从中迸出的金子一一敢于突破定 性思维，从不同角度来思索问题、评价人物的思维方 式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵 护，取得了不错的教学效果。3.珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思 维，形成深刻的特性化体验为目的。在课堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特 思维火花为满足，而应以此为燎原火种，激活全体学 生的思维，形成合理、清晰的特性化体验，获得踊跃 思维的乐趣。教者在成功地创设了一个相互信任、畅 所欲言、和谐融洽的研讨

9、气氛后，抛出一个与文本价 值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题:宙斯 原委是不是一个凶残冷酷的神呢？”,形成愤、怫 的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、 在生生、师生间的再次沟通中丰富着文本和自我，慢 慢接近、相识事物的实质。假如说，学生第一次相识 到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那其次次的 相识那么来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充溢了真情实 感。可见，珍视学生的独特体验，乃是老师在精确把握文本价值取向的根底上，以欣赏的眼光、开放的思 维、踊跃的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体 验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂 上，不和谐的音符奏出更好听的乐章!