小学六年级语文上册说课稿：向命运挑战.docx

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1、小学六年级语文上册说课稿：向命运挑战一、紧扣特点，说教材。向命运挑战是一篇略读课文，以浓浓的情感叙述了英国大科学家 霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙 文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文 内涵对学生精神领域的深远影响，是哺育学生正确的价值观、人生观的好 教材。面对这样的好教材，是远程训练资源让我们遥远山区的孩子实现了“ 同在一片蓝天下，共享优质训练资源”的幻想。在资源中心上课教师的引领 下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课 的教师和我都将注意学生个体对文本中仆人公精神品质的深切感悟，使 学生在心灵的撞击与震

2、撼中，领悟到人生的一些真谛。（一）教学目标这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源， 我子细观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，依据新课程标 准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特 点等实际状况，我们确定本课的教学目标为：1、学问与力量目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容;在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中留意力观看 的力量。2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探索的过程中进一步练习 体味文章的思想感情，领悟的表达方法，并受到学习策略的启迪。3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于向命

3、运 挑战的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。（二）教学重点、难点依据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际， 睡本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中， 学习霍金不怕失败，不怕艰难，敢于向命运挑战的精神，帮忙他们树立正 确的人生观和价值观。教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体味人物的思想感情，感 悟霍金敢于向命运挑战的精神，并受到精神的洗礼。二、针对实际，说策略为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点， 资源中心上课教师和我实行“自主感悟，合作探索”的教学策略，我采用 的教法和学法如下：（一）说教法我利用“模式

4、一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探索”的教学 方法，辅之信息技术手段和其它教学方法发展教学，让学生乐观主动地观看、倾听、参加阅读、品悟，在合作探索中获得思想感情的熏陶、洗 礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。（二）说学法“世界上最重要的学问是关于方法的学问”，所以我引导学生在解读文本 的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍旧立足于哺育“学生自能读书” 的力量，表达自主、合作、探索的学习方式，不断发展学生的力量，提 高学生的语文素质。三、师生互动，说流程（一）谈话导入，激发学习兴趣。1、激情谈话导入爱因斯坦说：“兴趣是的教师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是 激情谈话导入：用

5、我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就 要离快乐爱的讲台，要告别一双双渴求学问的目光，在他焦虑、苦痛、 无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍 金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想熟 悉这位科学巨人吗?设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经 受，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学 生体验到一种自己在亲身参加把握学问的情感，乃是唤起少年特有的对学 问的兴趣的重要条件。”2、本班学生与电视里的学生互动沟通课前采集的资料。前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探索霍金的兴趣，这 时我播放了资源中心上课

6、教师为学生搭建的一个沟通课前自主采集霍金 资料的平台，通过学习火伴（包括电视里的学生）之间的信息沟通，使学生 的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本（资源中心上课教 师：“下面就请同学们翻开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人?他 又是怎样向命运挑战的?”）这一环节的设计由情入境，在信息沟通的根底 上，激发了学生想深入了解霍金的剧烈感情。（二）重点句切入，自主感悟1、着名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上， 激发起他们的思维火花，似乎磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面 的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生 牢牢地吸引住?怎样才干

7、把课堂变成师生之间的对话沟通，情感互动，答 疑解惑的场所呢?于是我这样引导了学生：（资源中心上课教师：“读了一遍 课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获, 大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金向命运挑战的？ 你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌沟通沟通，你也可以 在书的空白处随时记录自己的感受。”）。学生通过读书，沟通找出了重点 句“霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让 学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不怫不发”。作为教师，设计的问题力 求紧扣教材的重难点，要有启示

8、性，能起到“一石激起千层浪的作用，所以我 们设计了这样的问题：（资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活 下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样向命运挑战的?”）我班 学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习火伴, 就围围着这一问题绽开自读自悟，合作沟通，去理清文思。在阅读过程 中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟发展 比照沟通，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹 渐渐深入心理，渐渐激发起了孩子们对仆人翁的敬佩之情，真有“春风细雨 润无声”的感觉。小学教学设计网-xxjxSJ.cn更多语文说课3、孩子们自读自悟，合作沟

9、通找出来的关键词句，我要引领学生反 复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体味、感悟，到 达用朗读为霍金向命运挑战的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中， 我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对 话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中教师“导”的 作用不容无视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其 自然的朗读指导，精确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感谢发起 到推波助澜的作用。（三）合作探索，品尝精神孩子们抓住生活和创造两方面发展了自读自悟，对霍金的事迹有了更 深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课

10、教师 设计的这一环节：（资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会 到了什么，得到了什么启示?）这一环节的设计让孩子们通过合作探索去内 化文本内容，品尝霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生共性化的 行为，应让学生在乐观主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思 想启迪。该环节的设计就指望到达这一目的，通过与文本、与教师、与 本堂课的合作火伴的对话沟通，在探索启示的过程中使学生掀起情感波澜, 承受一次向艰难、向命运挑战的精神洗礼，渐渐树立起正确的人生观和价 值观。（四）创设情景，升华情感1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品尝了霍金的精神， 为了进一步升华学生的情感，我将资

11、源中心上课教师开头播放的录相资料， 拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于向命运挑战的精神 深深地感动了，此时此刻大家肯定特殊想见见自己敬佩的人吧，瞧，这位科 学巨人来了”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。“想象力比学问 更重要”，孩子们通过阅读文本，每一个人都开启了想象的闸门,每一个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作?假 如一开头就呈现了这段录相资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿 童想象力的哺育。当身体严峻残疾，坐在轮椅上的霍金伴有着音乐、弥漫 自信地消失在孩子们的面前时，孩子们肯定更加敬佩霍金，肯定把霍金当 做了学习的典范。2、看完录相资料，我又播放

12、了资源中心上课教师创设的谈天场景：（资 源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启示，我想你们肯定想 了解更多关于霍金的事迹，假设现在我们可以和霍金爷爷在网上谈天，你 豫备向科学巨人问些什么问题?假如只能问三个问题，你将问些什么?请你 们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题?）这一环节既反映了学生对课文 内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣 的语文实践活动上网谈天，来激活学生已有的学问，使之成为语言和 精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进仆人公的精 神世界，跨时空地与霍金发展心灵对话，入情入境界想象，发展了语言， 升华了情感。（五）拓展延长，发展共性这节课上到这里虽然完毕了，但并非我们的终极目标。语文，由其 学科特点所打算，必然是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课 外阅读作业：1、连续查阅有关霍金的课外书籍，子细读读，进一步了解霍金。2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如钢铁是怎样炼成的张海迪、假设给我三天光明.3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今日学习的这篇文章。这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞行，到达提高学 生的语文素质，发展共性的目的。