10　 绿内容教学设计.docx

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1、,10绿语文要素阅读：1 .能有感情地朗读课文，背诵课文。2 .能借助关键词句想象画面，感受诗人 的独特表达。3 .通过比较阅读，进一步感受诗歌语言 的特点。人文主题想象画面，感受生命的色彩，感受大自 然的魅力。教学重点能借助关键词句想象画面，感受诗人的特表达。教学准备1 .新解新教材相关课件。2 .课前搜集艾青的有关资料。课时安排2课时预习要求1 .有感情地朗读课文。2 .按要求完成新解新教材本课预习:第一课时：课时目标1 .学习“挤、叉” 2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2 .能有感情地朗读课文，背诵课文。3 .能结合关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。教

2、学过程一、以“绿”为引，走进诗歌设计意图：本环节的导入让学生充分地感知绿色的事物和景色，唤醒有关“绿”的形象的记忆，为感知诗中“绿”的意 象作好铺垫。1 .多媒体展示各种绿色植物、景色的图片和视频。师：大自然里深浅不一、浓淡有别的绿色，总能让人神清气爽，总能给人以蓬勃的希望。“绿”千姿百态，在 诗人王安石的眼里，“绿”是那样的神通广大：“春风又绿江南岸”，仿佛顷刻间江南两岸便披上了绿衣；在词人 李清照的眼里“绿”又是那样的娇憨可爱：“知否，知否，应是绿肥红瘦”，那“绿”像是在展示着风雨过后的骄 傲。在现代诗人艾青的眼中，“绿”又会是怎样的呢？下面让我们一起去看看吧！2 .板书诗题。3 .学生交

3、流艾青的有关资料。二、检查预习，初感绿意1.检查学生的预习情况。出示生字词：墨水瓶挤在一起交叉指挥 提示：“瓶”是后鼻音，“叉”在课文的读音是ch。，不能读成C脸。2 .教师提问：这几个字在书写时有什么需要注意的吗？相机指导：“瓶”字右边的“瓦”书写时要写紧凑，最后一笔是点。“叉”字的点画位于三角区域的中心位置, 在竖中线收笔。教师范写，学生在描红本上练写，同桌互评。3 .学生自读练习，教师指名轮读诗歌，引导学生观察、交流绿与繁星的不同。要点：这首诗和前一课的三首短诗形式不同，是由若干小节组成，所以朗读时还要关注诗歌中的空行，也就是 注意小节之间的停顿。4 .引导学生交流：读完这首诗，你有什么

4、感受？预设1：我觉得自己仿佛置身在绿色的世界中。预设2：读完这首诗，我感觉心中一片宁静。5 .师生合作读诗歌，引导学生朗读时关注重点词句。(1)第一节，强调读出“到处”是绿的。(2)第二节，关注6个形容绿色的词语，感受绿色的丰富。谈话：这么多的绿色，你如何能读出不一样的绿？指名读。提示关注省略号，读出更多的绿。师生合作读。(3)第三节，关注三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化。(4)第四节，关注诗中的动词：挤、重叠、交叉。(5)第五节，关注风“突然”来了，读好景象的变化。6 .配乐：师生合作读。7 .引导学生再次交流：现在你有什么新的感受？预设1：我觉得这首诗歌写得太奇妙了

5、，给读者带来一种梦幻的感觉。预设2：再次读诗，我有一种心旷神怡的感觉。三、品读诗文，想象画面8 .过渡：这首诗歌给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。出示学习要求：默读诗文，用“”画出你认为想象奇特的诗句，读一读，想一想奇特在哪里。(2)在小组内交流。9 .小组合作，分享感悟。学生在小组内交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。10 汇报展示，品读绿意。(1)每一小组挑选你们最喜欢的小节先读一读，再说一说它的内容，品一品它的特色，把这一节中你觉得好的关 键词及表现手法写在黑板相应区域，一会儿看着关键词口述你们的成果。品读要点：各小节主要内容和赏析。第1小节：眼前铺满绿

6、色。(小小的“墨水瓶倒翻了，绿墨水流淌着，扩展开去，“到处是绿的”)第2小节：写出了绿色的丰富，深浅浓淡。(天地间，变成了绿的奇妙的世界！聚集了各样的绿色，成了绿的总 和，“绿得发黑、绿得出奇”，真是光怪陆离，令人惊叹绿的世界的丰富！这绿的丰富便道出了人生的丰富，生命 的丰富，生活的丰富，感情的丰富)第3小节：写整个自然空间充满了绿色。(诗人心中充满了绿色，希望绿色撒满人间，所以把风、雨、水、阳光 都写成了绿色的。)第4小节：写绿色凝集重叠的形态。(“所有的绿集中起来”“挤在一起”“重叠在一起” “交叉在一起，像 全国人民团结在一起，形成了一个美好的世界。)第5小节：写绿色在风中飘动。(诗人挥

7、动着生花的“突然”的一笔，好像着力地搅动了一池静谧的春水，带领 读者步入了一个新颖的天地：那美妙的风呵，轻轻吹动着，“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”，形成 了和谐的海洋。)设计意图：通过朗读的指导，引导学生品读诗句，指导学生结合关键词句体会作者想象的奇特，丰富学生对诗文内 容的理解，为进一步体会作者的思想感情作好铺垫。诗的特点：想象丰富。诗不是在描写一个具体的意象，但诗人唤起了我们的联想，我们的眼前仿佛是绿色的原野，绿色的山林，绿色 的草原，绿色的海洋，绿色的天空，绿色的心情，绿色的希望（2）学生在受到启发的基础上修改、完善自己的批注。结合课后第二题，引导学生进一步表达自己的感受，如“风

8、很神奇” “很有动感，很有力量”“充满了活 力”“感觉很壮观”等。11 配乐：学生朗读整首诗。四、学有所得，体会情感1 .提问：这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是作者独特的感觉。此刻，你体会到了作者怎样的情感？ 预设：我体会到作者对绿的喜爱与赞美。2 .四人小组合作，练习有感情地朗读诗歌。3 .选取一个四人小组在全班展示朗读。4 .指名配乐分节背诵。5 .配乐全班齐背。6 .教师小结：通过这节课，我们品读了这首绿储感受了作者想象的奇特，体会了作者独特的感觉。下节课, 我们将再次进入这首诗，感受诗人独特的表达。五、布置作业，课堂延伸1 .订正新解新教材本课预习卡。2 .抄写本课重点词语。:第

9、二课时,二课时目标1 .能有感情地朗读课文，背诵课文。2 .通过比较阅读，感受作者独特的表达，体会诗歌语言的特点。教学过程设计意图：指导学生用词语概括出自己对“绿”的体会，让内心感受可视化。教师在即时生成中，对学生的体会进行 分类，帮助学生梳理出不同理解与感受，丰富学生对“绿”的意象的认识。这一阅读实践可以提升学生的 表达力、思维力和审美力。一、回顾全诗，读中悟“绿”）1 .默读思考：读完全文，你觉得作者艾青笔下的绿，仅仅是一种颜色吗？把你思考所得凝练成一个词语，写 在词卡上。2 .请一组学生上台将写好的词卡贴到黑板上，提醒台下学生如果自己写的与上面词卡不同，可以上台贴词卡。3 .教师一边读出

10、词卡上的内容，一边进行移动、分类：我们读读诗，想象诗中描绘的画面，感受到了一片绿 意，这个绿色的世界让大家看到了 “美丽”，看到了 “大自然（第一类）；让大家感受到了 “舒适”和“快乐”（第 二类）；更让你们领略了生机、希望、力量（第三类），每个人读绿都有自己不同的感受。4 .学生讨论绿的内涵和作者想要表达的思想感情。5 .让学生带着自己的感受背诵这首诗。二、比较阅读，赏绿之美1 .过渡：古往今来，写“绿”的作家真不少。现当代文学家、诗人艾青，被认为是中国现代诗的代表诗人之 一，主要作品有大堰河我的保姆，著有艾青诗选。还有一位作家宗璞在西湖漫笔中也写了 “绿”。出示“阅读链接”。2 .要求：默

11、读，说说这段文字带给你怎样的感受。3 .思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢？请你仔细默读两篇诗文，完成学习单。出示学习单：绿西湖漫笔不同现代诗散文不仅写眼前看到的“绿”，更多的是 描写绿色的景物带给自己的感觉和 想象。描写得更多的是眼前看到的绿色直 物，较少写自己的感觉和想象。引发了更多关于“绿”的想象。把景物描写得更加生动。相同1.“绿”的种类都很多。2.都展现了生机勃勃、充满活力的 “绿”，抒发了对绿色景物的喜爱之 情。要点：西湖漫笔中对绿的描写细致入微，将绿的特点表现得淋漓尽致可视、可感、可触，且层次 丰富，气氛浓厚。1.2.3.三、合作背诵，总结全文 学生分组合作背诵绿。

12、选取小组展示，全班从准确度、熟练度、情感等方面评价。课件出示绿色的风景，教师总结：读诗人艾青的绿，让我们爱上自然、爱上希望，你还可以搜集更多写 景的现代诗，邂逅一份独特的风景、一份独特的情感。四、布置作业，课堂延伸1 .完成新解新教材本课随堂练。，2 .课后读一读现代散文家朱自清的绿和艾青的写在彩色纸条上的诗。 板书设计/到处是绿的色彩（这么多的绿、风、雨、流水、阳光生机勃勃形态静静地交叉 按着节拍飘动动静结合赞美春天 歌颂希望教学反思本课教学紧扣单元语文要素“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，促使学生在教学中通过朗 读、想象，结合相关资料，领会艾青诗歌语言口语化的特点，并体会诗歌中蕴含的情感。绿这首诗读起来明白 晓畅，但要理解诗歌的内容，感悟诗歌的内涵，对缺少诗歌阅读经验的学生来说，还是存在很大的难度。如果在课 堂教学过程中设计形式更加多样的朗读，在学生充分地体验诗歌的情感表达后，教师再加以点拨，那么学生对诗的 理解就能水到渠成。