《女娲补天》教学案例与评析.docx

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1、女娴补天教学案例与评析、导言激趣师：同学们喜爱读神话故事吗？大家看大屏幕，这里有几个 神话故事里的人物，他们是谁？你能说出这个故事的名字吗? 生1:这是嫦娥奔月里的嫦娥。生2：孙悟空，西游记里的人物。生3：这是后羿，故事的名字叫后羿射日。师：今日我们要学的课文就是一个漂亮动人的神话故事，大 家一起读课题。（学生读） 评从“嫦娥奔月”到“女娟补天”，老师引导学生从“已知”至I 未知”o二、启发质疑，整体感知师：读了课题，你们想知道些什么呢？生1:我想知道女娴是怎样补天的。生2：我想知道女娴用什么东西在补天。生3：女纲为什么要补天呢？师：对啊，那课文哪个自然段写了女娟补天的缘由？哪些自 然段写了女

2、娴补天的过程呢？请同学们自由读课文，边读边 思索。（学生自由读）评引导质疑，了解学生的阅读关切，梳理课文。文化；语文要咬文嚼字，语文要回来语言文字训练；语文即 生活，语文要回来生活。明确了以上观念，再来透视剖析我 的语文课堂，当前我们语文教学要正本清源，简约就是返璞 归真，也是本色的语文。摒弃一切浮华做秀，简简洁单地教 语文，简约不是简洁意义上的做减法，而是来自于教者对文 本独具匠心的解读，源于对学生真实、真诚的爱，来源于对 教学生活的发觉和感悟。只有在这样的课堂里，我们可以给 孩子更多的时间，更大的空间，才能使自己的教学更具活力 和创建力，这是因为才智得到了解放，只有师生的解放才能 释放漂亮

3、的精彩。我从谢艳老师的课堂中，就感受到了因简 约而漂亮、因简约而精彩的教学风景。谢艳老师的课有以下几个特点：1 .对文本的解读深化“简出”没有教化的真诚和深刻，就没有精彩的生成，谢艳老师对文 本进行了深化的钻研，在与文本的对话、与人物女娟进行的 心灵碰撞中，谢老师对文本有了独到的见解，对教材进行了 取舍和加工，于是就有了这样一个具有简约之美的教学设 计：读题质疑→引导品读第一自然段，体会灾难的可怕 →精读补天的过程，感悟人物形象&rar r ;评价升华。这 样的教学流程简洁明快、朴实无华，这一切源于老师对文本 的深化解读，而不是像某些课堂上，在看似漂亮繁琐的教学 环节和学生

4、的表面喧闹之后，课堂却显得是多么的贫乏与苍 白。谢老师的教学是有效的。2 .以学定教，因简约而精彩叶澜先生指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时有可 能发觉意外的通道和漂亮的图画，而不是一切必需遵循的固 定路途，而没有激情的行程。老师不能拘泥于预设的教案， 而必需独具慧眼，擅长倾听孩子心灵之声，奇妙捕获，并即 时运用于教学活动中。教学是预设与生成、封闭与开放的冲 突的统一体，简约的语文课堂就是将预设的目标开放地纳 入，做到以学定教、以教化学，使学生在肯定的范围内自由 选择、自由发挥，完成由一种思路到另一种思路的切换，老 师要引导学生以开放的心态从一元结论到多元结论的转换， 如谢老师教“女娟找

5、石”部分，紧扣了 “几天几夜” 一词， 引导学生想象女蜗几天几夜劳碌的情景，由于老师奇妙引 导，将“几天几夜”这个词变成了孩子头脑中一个个画面， 有的孩子想到了女娟因找石而累得捶背、眼圈变黑的形象， 还有一个孩子这样比较：女娟的腿也可能因为累，而变得酸 酸的，就像我们运动会长跑一样。孩子们这些充溢特性化的 解读，这样充溢教学才智的片段，在实录中随处可见。师生 互动，心灵沟通，思维碰撞，在课堂上我们看到的是特性的 张扬，感受到的是爱、敬重和同等。3 . 一课一得，扎实解读一堂课要彻底解决一两个学生切实要解决的问题，使他们真 正学有所得。谢老师这一点做得比较好，她和学生一步步走 进文本，去体会和感

6、悟，宁静投入读书思索，不仅读出了女 娟悲天悯人的宏大的爱，还读出了不屈不挠、不怕牺牲的中 华民族精神，更让女娟这个充溢人情味的神话英雄走进了孩 子的心灵。孩子们在与文本的对话中，真实情感得以抒发， 这是源自心灵的感动。此外，在与文本对话中，老师奇妙地将“把话变画”理解词 句训练、抓联系、句群训练等穿插其中，突出了年段的教学 特点，显得扎实、有实效。简约本色的语文，归根结底就是 学习语言，这也是语文教学的根本，它能使语言文字的训练 落到实处。我们知道，没有缺陷本身就是一种缺陷。宁有真实的缺陷， 不要虚假的完备是本色语文的追求。谢艳老师的课毫不掩饰 真实的缺陷：其一，本次教学还可以接着给学生充分的

7、自主 时间和空间与文本对话；还应当将学生的感悟进一步引向深 化，使学生对女娴形象的相识不会停留在浅表或概念。其二, 在教学节奏里，如何做到张弛有度、审时度势，做到因势利 导、实中求活、活中求实，使课堂教学更加充溢灵动与和谐, 这是谢艳老师应当接着努力的方向。信任靠着谢艳老师的勤 奋与才智，其教学会更加成熟。三、品读体会灾难的可怕师：女娴为什么要补天？默读第1自然段，能用自己的话简洁地说一说吗？生：女娟要补天的缘由是天塌了。师：天塌了，此时的天空是什么样子？大地又是一幅什么景象？请大家分别用横线与波浪线划出有关句子。（学生边读边动笔找句子）师：仔细读读划上记号的句子，想一想，你有什么感受？你是从

8、哪些重点词里体会到的呢？评训练学生读书动笔的习惯，好！生1：这个景象太可怕了！生2：人们太凄惨了！师：请一位同学读描写天空的句子，同学们想一想，你从哪 儿体会到了可怕呢？生1:天塌下了一大块。生2：露出的是一个黑黑的大窟窿。（老师用课件出示句子，在重点词“一大块”和“黑黑的大窟窿”上打上记号）师：谁来读这句话，让我们的头脑里出现那幅可怕的画面。（老师点学生读）师：天啊，太可怕了（老师有感情地范读这句话），咱们一起 读（师生一起读课文）师：天塌了，大地又是怎样一幅情景呢？请一名同学读，你 们从哪些词里体会了这种可怕与凄惨?请在重点词下打上占。/、O（老师依据学生回答出示的句子，在“震裂” “一道

9、道” “熊熊”等重点字词上做标记）师：想象一下，“地被震裂了，露出一道道深沟”是怎样一 幅景象，“山冈上燃烧起熊熊大火，田野里到处是洪水”这 些词句又使你仿佛看到了什么？生1:地被震裂了，大地上到处是深沟。生2：大地上的深沟一道一道的，很多很多。生3：山冈上全部是火。师：从“熊熊大火”这个词你还知道了什么？生1:火烧得很大很大。生2：我还看到了田野里无论是哪个地方都是水。生3:田野里全部都是水，真可怕呀。师：同学们，你们能够通过读，让我们感觉到深沟的多、火 势的大、洪水范围的广吗？ （老师点名读）师：大火和洪水中的人们在遭遇怎样的苦痛呢?请大家默读这句话。（出示句子“很多人被火围困在山顶上,很

10、多人在水里挣扎”）师（轻声）：你听到了什么声音呢？你看到了什么？一双双什么 样的眼睛？生1:我听到小孩子哭着喊救命。师：你听到了爸爸*的声音了吗？生2：我听到了爸爸妈妈舍命喊着自己孩子的名字。生3：我看到了 一双双惊恐的眼睛。生4：我看到了无望的眼睛。生5:我看到了 一双双手伸出来求人援救。师：一起读这句话，读的时候别忘了刚才看到的令人伤心的 情景。（学生有感情地读）评点学生读三个句子，引导学生抓住关键，读、品、想 象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。四、精读补天过程，感悟人物形象师：看到这些，女娟是什么心情？第2自然段是怎么说的？ 生：女蜗难受极了。师：“难受极了”是什么意思？

11、生：特别难受。师：那就请大家带着“难受极了”的感情来读一读这一段。（生1读）师：有一点难受。（生2读）师：有一些难受。师：“难受极了”是难受得到了极点，再请一名同学读。（生3有感情地朗读）师：读到这里，女娟给你留下了怎样的印象？生：我觉得女娟的心地很和善。师：和善的女娟是怎么做的呢？（老师引导读第2自然段内容）师：作者详写了女娟补天的过程，默读第3、4自然段，女娟为了补天，做了哪几件事呢？（学生起来回答，但是答案基本是照念课文）师：你告知了我们女娟补天的经过，那你能不能简洁地说一说，女娟依次做了哪几件事呢？生：她到山上找了五彩石来补天。师：找到了五彩石接着干什么呢？往下看课文。生：把五彩石放在

12、圆坑里冶炼。师：最终呢？生：去补天。师：女娴是怎么找石的？（学生读出相关句子，老师用课件出示句子）师：“忙了几天几夜”这里的“几天几夜”你怎么理解？生：“几天几夜”是说忙的时间很长。师：自由读这几句话，想想女娴这几天几夜劳碌的情景。（老师组织学生同桌之间相互说了之后再点学生起来说）生1:课文里说山上全是零零星星的碎块，我想她找石头肯定很累，找石头的时候还时时常地停下来捶捶腰。生2：她的手指肯定给磨破了皮。师：同学们的想象力多丰富啊，接着往下想。生3：她的腿也可能因为劳累而觉得很酸很酸，就像我们运 动会上跑长跑之后的感觉。师：你真是个了不得的孩子，已经身临其境了啊！生4：女娴的眼圈黑了，她已经累

13、得直不起腰来了。师：女娟就是这样忙了几天几夜啊!请同学们一起读这句话。（学生齐读）师：可是还缺少一种纯青石，怎么办呢？生：于是，她找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。师：你怎么理解“找啊找啊”。生1:就是不停地找。生2：就是到处找。生3：找了很长时间。师：她可能到过哪些地方去找纯青石？生1:到过清清的泉水中。师：对，最终是在清清的泉水中找到了。但是在找到之前，她还去过哪些她方找？生2：到山顶上找过。生3：到草丛里找过。生4：到森林里找过。生5:到悬崖边找过。生6:到瀑布下面找过。师：找啊找啊!请大家再来读读这句话。（学生有感情地读）师：你为什么把“找啊找啊”读得比较慢？生：她去很多地方找过

14、，找了很长时间。师：一起读这句话。评老师擅长把握文章中的空白处，引导学生想象补白， 使女娟的形象走进孩子心灵。（学生再次读）师：五彩石找齐了，女娟是怎么炼石的呢？（学生读相关句子）师：这里的“冶炼”你觉得是什么意思？生：是提炼吧。师：请大家仔细默读这句话，女娴详细干的什么事叫冶炼呢? 生：女娟把五彩石用神火变成了很稠的液体，这就叫冶炼。师：说得好！我们可以联系下文理解词语，也可以查字典理 解，“冶炼”这个词字典是怎么说的？师：女娟炼了五天五夜，五彩石才化成很稠的液体，你们想 想，“五天五夜”是从星期一到生：星期五！师：这五天五夜女娟是怎样度过的呢？生1：她废寝忘食。生2：她眼睛盯着神火，一动也

15、不敢动，一发觉火小了，立 刻让它变大。生3：神火的温度太高了，女娟不停地擦着汗。师：五天五夜过去了，五彩石最终炼成了液体，女娟又要接 着劳碌了，请一名学生读写补天的句子，女娴可能会遇到什 么危急呢？生：她在往上泼的时候，这些液体可能会溅起来烫伤自己。师：还可以联系课文前面的内容想一想。生：天上的大窟窿在冒火，火可能落下来烧伤女娟。师：多么感人的一幕幕情景啊，让我们一起来读第4自然段 吧。（师生齐读）师：天补好了，人们的生活从今怎样？你能运用课文中的语 言描述一下吗？生：大地上到处欢歌笑语，人们又过上了华蜜的生活。师：女娟补天的故事读完了，再看看全文，你想说点什 么？生1:女娟用完心思在帮助人们

16、。生2：女蜗为了人们不再苦痛，自己宁愿冒险，宁愿吃苦。生3：女娟是人们的爱护神。是她创建了人类，人们遇到困 难时，她又历尽艰险来帮助人们。生4:女娟很英勇。生5:我们应当向女娴学习，做个和善、英勇的人。生6:我真喜爱女娴。师：这是一个多么感人而又奇妙的故事啊，你们会把这个故 事讲给家人听吗？生（齐答）：会！评“课”似看山不喜平，老师引导学生走近女娴，进而 让女娟走进孩子的心灵，这一学习过程是一种发觉之旅。五、拓展师：神话故事不只有西游记、后羿射日、女娟补天, 还有很多很多神话故事向你展示着一个个奇妙感人的世界。 请大家打算一个神话故事，回家讲给家人听！总评新课改已走过第七个春秋，反思我们的课改，成果是显著的， 但问题也不少，面对浮华迷离的种种非语文现象，以及“名 师”对“语文”纷繁芜杂的解读，我们又回到相识的原点， 追问什么是语文，语文的根在哪里？透过非语文的迷雾，我 们应坚守以下语文理念：语文是人文的，语文应回来人文； 语文学习是一个厚积薄发的过程，语文要回来积累；语文要 美读吟诵，语文要回来诵读；语文承载着文化，语文要回来