《卡罗尔和她的小猫》教学杂谈.docx

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1、卡罗尔和她的小猫教学杂谈K联系社会生活，学习语文U标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社 区等教化资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间， 增加学生语文实践的机会。”社会是一道广袤的背景，更是 学习语文一片天地。例如在教学卡罗尔和她的小猫一课 时，我依据学习伙伴的提示，让学生从日常生活中体会广告 的巨大作用，并让在日常生活中收集地些有创意、文字美丽 的广告词，这样，使学生驾驭了确定的语言文字的学问，养 成写规范字，说规范话的良好习惯。K形式活泼，避开刻板U每一次小练笔，切忌一模一样，假如枯燥刻板，势必让学生 感到平淡乏味，爱好索然，麻木不仁。课堂上要细心为他们 搭建练笔小平台。

2、可以用文中学习伙伴的语言泡进行练笔。如卡罗尔和她的小猫，卡罗尔在报纸上登了一则广告： “我们特别须要一只小猫，我们会给它支配一个舒适的家，会很好地照看它，请问，您有多余的小猫吗？ “打这以后她 家的门铃始终响个不停，人们从四面八方来送小猫给卡罗 尔。学习伙伴说：“广告的作用真大呀！ ”是的我们也很想 收养一只小动物，让我们也来写一则广告吧！低年级的学生集中留意的时间比较短，运用多媒体课件能有 效集中学生的留意力，让学生更好地投入到课堂中。巩固生 字的环节比较枯燥，许多学生觉得读读单词卡片没劲。针对 这一现象，我把每课的生字、词语都作成PowerPoint,利 用逐步出现的效果来吸引学生。实践证

3、明，这样的做法效果 还是不错的。多媒体课件还可以将课文中一些文字转换成动画效果，以此 来吸引学生，学生的爱好都很高。卡罗尔和她的小猫是一篇略读课文，课文较长，学生读 得很没劲。正好从网上下载了一个课件，它把整篇课文都做 成了动画，相当好玩。我把课件播放给学生看，再让学生从 课文中找到好玩的句子说一说，读一读，最终再整篇课文齐 读，效果就好多了。卡罗尔和她的小猫是一个特别好玩的儿童故事，它的情 节曲折好玩。文章虽然很长，但是内容通俗易懂，可读性强。 我们在学习本文的时候，确定要留意指导学生学习默读，真 正放手让学生自读，让学生在自读自悟的基础上，就自己感 爱好的内容与别人沟通，让学生充共享受阅读

4、的乐趣。在教学卡罗尔和她的小猫中，老师只提示“自学课文”， 孩子就能按驾驭的学习方法进行学习。二年级的孩子能从个 体自学预习课文，读准字音，到同桌互检生字读音，再到小 组的学习，一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、 合作学习的理念要求。低年级学生是有实力自动化地自学课 文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的学问，通过自己 的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的相互帮助，合 作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向 前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通 过主体的实践努力达到驾驭确定学习策略的“我会学”。把 学习的主动权更好的教给孩子，让孩子驾驭学习的策略，更

5、利于孩子明天自己去学习。卡罗尔和她的小猫是一篇略读课文，篇幅很长，跟本单 元的其他课文相比，修饰语少，抒情也少，语言特别质朴， 具有深厚的生活气息，叙述清晰明白，对话生动自然。因此 教学时切忌进行繁琐的分析和串讲。在教学时除了让学生学 会阅读之外，老师还可以指导学生进行积累运用，如词语积 累与运用：支配、照看、赠送、告辞、冷清、舒适、四面八 方、黑白相间、冷冷清清、滴滴答答等。还可以指导对句子 或段落的积累。卡罗尔和她的小猫是一篇略读课文，篇幅很长，和本单 元的其他课文相比，修饰语少，抒情也少，但语言质朴，可 读性强，情节跌宕起伏，充溢了浓郁的生活气息。文章的重 点是让学生通过默读明白故事梗概

6、，所以我们老师要教给学 生默读的方法，抓住关键长文短教，使他们在充分的自读自 悟中学会沟通合作，充共享受阅读的乐趣。卡罗尔和小猫的 故事很贴近二年级孩子的生活，相像的生活经验让他们在读 悟、体验、积累中感受到卡罗尔和善美妙的童心，并从中受 到了情感熏陶。学习本课时我让孩子们从喜闻乐见的动物谈 起，这样既激发了孩子们学文的爱好，也拉近了孩子和文本 之间的距离。接着我教给学生默读的方法：集中留意力，不 出声，不指读。然后让孩子默读课文，并说说有什么感受。 初步默读课文后孩子们有许多种感受，如，“广告的作用真 大！ ” “卡罗尔是一个特别有爱心的孩子！ ” “那一群小猫 太好玩了！” “伯洛是一只很

7、可爱的小猫！ ”此时我能敬重 学生的独特感受，对他们的不同见解赐予适当的确定和赞 扬，奇妙地将话题引到课后的问题：课文哪些地方写得好 玩？让孩子们再次默读课文，边读边勾划出自己认为写得好 玩的句子或段落再沟通。课标指出“阅读教学的重点是 培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”。而这种综 合实力的培育，正是通过自我的阅读实践来体现的。在本课 的教学中通过反复默读感悟，既实现了学生、老师、文本之 间的对话，又使学生在读悟、体验、积累的过程中提高了语 感。最终我设计了一个环节：仿照课文的写法，试着写一则 广告词。学生在感悟了文本内容，领会了作者语言的精妙后 进行练笔，真正体现了学以致用，这是内化

8、语文综合素养的 过程体现。走出实践来看阅读教学，我有三点启示：首先，信任孩子的 学习实力，腾出其运用的空间，事实上低段的孩子并非白纸 一张，在老师长时间的规范引导阅读中，他们已不知不觉得 积累到了一些阅读阅历。其次，敬重孩子的生活阅历，留给 孩子想象的空间。孩子们运用已有的生活阅历通过自己的主 动的想像去相识与发觉作品中包含的多方面的意义，得出具 有创建性的相识，想像与创建是如此的美，像一枚绽放的烟 花，令我们不由自主地去点燃它。再次，树立参加意识，营 造宽松和谐的空间。假如说孩子的质疑实力来自于学习阅 历，那么孩子精彩的想像回答无疑来自于生活阅历，敬重学 生在已有的生活阅历上对文体的理解。如：为什么说卡罗尔 最终拥有了一只她自己的小猫？学生的回答可谓是“各有 千秋”。我对孩子的回答未加干脆的否定与确定，而是仔细 的倾听他们对作品的相识与感受，以一个研讨者的身份同等 的参加其中，坐观其变，察漏补缺，并随时激励学生质疑或 提出异议。只要平常阅读训练是规范的、缜密的，那么就应 在适当的时候放手，让孩子自己走。