《阳光青春 美丽心灵——大学生心理健康教育学》教案 第15课大学生生命教育（一）.docx

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1、课题第15课 大学生生命教育（一）课时2 课时(90 min )教学目标知识技能目标：（1 ）理解生命的内涵、特帚口历程（2）了解心理危机的含义，以及大学生常见的心理危机（3）掌握应对心理危机的方法素质目标：培养学生尊重生命、热爱生命的意识，通过教学引导学生做有理想信念、有道德情操、有 扎实学识、有仁爱之心的新青年，做具有图尚品格、丰富知识、创新思维、奉献祖国的社会主 义事业的建设者与接班人。教学重难点教学重点：生命的内涵、特帚口历程，心理危机的含义，大学生常见的心理危机，应对心理 危机的方法教学难点：正确应对心理危机教学方法案例分析法、问答法、讲授法、讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、

2、教材、文旌课堂APP教学设计第1 R课：考勤（2 min ）一互动导入（10 min ）一传授新知（23 min ）一课堂讨论（1。min ） 第2节课：问题导入（5 min ）一传授新知（20min ）一课堂讨论（15 min ）一课堂小结（3 min ） 一作业布置（2 min ）教学过程主要教学内容及步里最设计意1第一节课考勤(2 min )【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织 纪律性，掌握学生 的出勤情况互动导入 （10 min）【教师】讲解名人名言（详见教材），并进行提问：知觉的太阳第一次照在我身上时，我看到了奇迹！我早已毁灭的 青春生命，浸润在知

3、识的水中，再度生长，再度萌芽，再度绽开少年 时代甘美的花朵！我从生命的深处呐喊：活着真好r美海伦凯勒人的生命似洪水奔流，不遇到岛屿和暗礁，就无法激起美丽的浪 花。通过互动导入的 方法，引导学生主 动思考，激发学生 的学习兴趣苏奥斯特洛夫斯基江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年 只相似。张若虚这些名人名言带给你怎样的启发？【学生】思考、举手回答传授新知(23 min)【教师】总结学生的回答，并引入新知，讲解生命相关知识一、生命的内涵(-)生命的概念【教师】提出问题：你认为什么是生命？【学生】聆听、思考、主动回答问题【教师】总结学生回答，讲解新知我们在日常生活与工作中经常会使用

4、生命”这个词，如生命价值、 生命意义、艺术生命、职业生命等。那么，生命的含义究竟是什么？不 列颠白科全书中对于生命是这么定义的：生命是一种物质复合体或 个体的状态，主要特征为能执行某些功能活动，包括代谢、生长、生殖 及某些类型的应答性和适应性活动。也就是说，生物学上认为生命是 动植物的一种存续状态，其以新陈代谢为基本存在形式，能利用外界的 物质形成自己的身体和繁衍后代，并能适应、改变环境。(二)生命的形态生命体是一个多层次的复杂系统，不同的生命体有着不同的形态、 结构。具体到人类而言，人的生命由实体、精神和社会性二方面构成， 所以可以分为以下3种形态。1 .生理性生命生命最直观的表现是生物体的

5、自身繁殖、生长发育、新陈代谢、遗 传变异等生理现象，这是所有生命都必须具备的基本属性。2 .精神性生命人类之所以被称为万物之灵，在于其具有远超于动物的思维意 识，具有高度发达的精神性生命。人的精神生命最大的特征是超越性 超越自我，超越空间,超越时间，并且永不停歇。通过教师讲解、 案例分析和课堂讨 论，使学生理解生 命的内涵、特点和 历程相关内容3.价值性生命人都会思考”为什么活着、怎样活着”的问题，这是我们对于生命 价值发自内心的追问，也是对人生意义的一种诉求。是随波逐流、得过 且过，还是逆流而上、拼搏奋斗？【教师】随机邀请学生回答以下问题：生命的价值性是普遍存在的吗？小【学生】聆听、思考、回

6、答问题【教师】总结学生回答二、生命的特点（-）生命的不可逆性从胚胎起，生命便一直生长、发育，直到衰亡，这个过程是不可改 变的。它绝不会倒行逆施，也不会时光永驻，返老还童亦 不可能实现。（二）生命的不可再生性生命，对任何人来说都只有一次。人们常说，人死不得复生， 讲的就是生命的不可再生性。（三）生命的不可互换性生命为个体所私有，相互之间不得交换，彼此不可替代。许多小说 中往往幻想将人的生命当成一种能源相互交换，这在现实生活中是绝不 可能发生的。人的生命是有限的，无论是帝王将相还是市井小民，到最后都不可 避免走向衰亡。历史上有许多帝王为了追求永生而花费大量人力物力去 寻求长生之法，最后都只是闹剧一

7、场。有限性是生命的本质属性，正是 因为生命的有限性，才使人不停地探寻生命的意义与价值，不断突破自 身。十【教师】随机邀请学生回答以下问题：如果身体朽坏，我们还剩下什么？沙【学生】聆听、思考、回答问题【教师】总结学生回答三.生命的历程A【教师】提出问题：人的一生一般会经过哪些阶段？冲【学生】聆听、思考、主动回答问题【教师】总结学生回答，讲解新知（一）婴儿期（0I岁）：基本信任和不信任的心理冲突这一时期是基本信任和不信任的心理冲突期。处在这一时期的婴儿 还不会说话，只能通过哭闹表达自己的需求，若其需求很快得到满足， 那么在这一过程中婴儿就会建立起信任感。（二）幼儿期（13岁）：自主与羞怯的心理冲突

8、这一时期，婴儿掌握了大量的技能，如爬、走、说话等，更重要的 是他们学会了坚持或放弃，也就是说孩子开始有意志地决定做什么 或不做什么。这一时期对儿童的家庭教育极为重要，过度溺爱孩子将不利于儿童 的社会化旦是，若过分严厉，又会伤害儿童，影响其自主感和自我控 制能力的发展。过度保护或惩罚不当，都会使儿童产生自我怀疑，并感 到羞怯。（三）学前期（36岁）：主动与内疚的心理冲突在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形 成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。 当儿童的主动感超过内疚感时，他们就获得了 目的的品质能够 正视并坚定地去追求有价值的目标。（四）学龄期（6

9、12岁）：勤奋与自卑的心理冲突这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、 掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。在这个阶段里，在鼓励儿童掌握未来就业所必需的技能的同时，绝 不能以牺牲其他方面的重要品质为代价。（五）青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的心理冲突这一时期，青少年与社会的交往逐渐增多，其按自己的方式积极探 索世界。所谓自我同一性，就是对自我有全面的认识，能够将自我的过去、 现在和未来组成一个有机的整体，能够确立自己的理想与价值观念，并 思考自己的未来发展。那些无法形成自我同一性的青少年不能很好地适应，他们往往放弃 努力，觉得一切都是命运的安排；或具有较高的自我

10、防御性，不宽容， 武断。（六）成年早期（1825岁）：亲密与孤独的心理冲突只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于与他人发生爱的关系。 因为与他人建立这种爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融 为体。（七）成年中期（2565岁）：生育感与自我专注的心理冲突所谓生育感有生不晴两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心 孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之，没有生育感的人，他们 只关注自我，只考虑自己的需要和利益，而不关心他人（包括儿童）的 需要和利益。在这一时期，人们不仅要生育孩子，而且要承担社会工作，这是人 最关心下一代的时期，这一时期创造力也最为旺盛，人们将获得关心和 创造力的品质。

11、（八）成年晚期（65岁以上）：自我调整与绝望感的心理冲突由于机体的不断衰老，老人的体力和心智每况愈卜，对此他们必须 做出相应的调整和适应，由此产生了自我调整与绝望感的心理冲突。（具体内容详见教材）【学生】聆听、思考、理解、记录课堂讨论（10 min）【教师】组织学生以小组为单位讨论以下问题：在生命的不同阶段，我明应该如何进行自身的调整，以适应心理上 发生的变化？【学生】聆听、思考、讨论、派代表回答问题【教师】总结学生的回答并评价通过课堂讨论， 巩固所学知识，加 深学生对生命历程 的理解第二节课问题导入（5 min ）【教师】提出问题让学生思考当我们面临困境时应该怎么办呢？【学生】聆听、思考、主

12、动回答问题通过问题导入， 引导学生主动思 考，激发学生的学 习兴趣传授新知（20 min）【教师】总结学生的回答，并引入新知，讲解心理危机与干预相关知 识通过教师讲解、 案例分析和课堂讨论，使学生了解心 理危机的含义；了 解大学生常见的心 理危机和心理危机 的身心反应等相关 内容一、心理危机的含义【教师】提出问题：你知道什么是心理危机吗？【学生】聆听、思考、主动回答问题【教师】总结学生回答，讲解新知当一个人面临困难情境，而他先前处理危机的方式和惯常的支持系 统已不足以应对眼前的处境，即他必须面对的困难情境超过了他的能力 时，就会产生心理困扰，这种暂时性的心理失衡状态就是心理危机。一般来说，心理

13、危机实质上都包括三个基本的部分：危机事件发 生；对危机事件的感知导致当事人感到痛苦；惯常的应对方式失 败，导致当事人的心理、情感和行为等方面的功能水平较突发事件前降 低。由此可见，当事人的痛苦是一种内心的主观感受。但经历同样的危 机事件，不同人的心理感受可能很不相同。二、大学生常见的心理危机(-)环境适应心理危机环境适应心理危机主要发生在大学新生群体之中。从中学到大学是 人生的一个重要转折点，学生跨入大学校门，生活方式、学习方式、交 往方式等都发生了很大变化，这使很多学生感觉不适应，从而产生环境 适应心理危机。这种心理危机的程度受教育环境、家庭情况、成长经历、 学习基础等因素影响而有所不同。(

14、二)人际关系心理危机和谐的人际关系既是大学生心理健康的一个组成部分，也是大学生 获得心理健康的重要途径。大学生的人际关系心理危机主要是指在校大 学生在与他人相处和交往的过程中表现出的不适、自闭、逃避、自恋、 自负，以及难以调和与他人关系的不良心理状态和行为表现。(=)学业心理危机对大学生来说，学习是首要任务，也是主要活动方式。大学生的学 习压力通常来自以下几个方面：一是所学专业并非所爱；二是学习方法 不适；三是学习自觉性低；四是学期考试、各类职业技能资格证书考试 所带来的应试压力等。(四)就业心理危机由于社会竞争加剧、高校扩招、就业市场不景气等因素，大学生找 到比较理想的工作越来越困难，普遍体

15、验到毕业即失业的无形压力。（五）情感心理危机情感心理危机是指一个人在感情中遭到突然的打击，使他无法控制 和驱使自己的感情，从而严重地干扰他的正常思维和对事物的判断处理 能力，进而使工作学习无法正常进行，甚至还会引起自杀等严重后果。三心理危机的身心反应（-）语言、表情、感情的表现心理正常的个体语言表述正常，口齿清楚，表情丰富，喜怒哀乐俱 全。一般来说，具有明确的感情表现的个体，即使存在心理危机，程度 也不会太严重。相反，若个体语言消失，感情、情绪表现缺乏，或者感 情、情绪表现激烈、极端，则表明其出现了较为严重的心理危机。（二）身体表现在学校生活中，若个体身体感觉不适，且医疗诊断又无法找到原因，

16、则很可能是心因性疾病产生的前兆。另外，一些现原因不明的发热、头 痛、腹痛、脱发等，也可能是心因性疾病的症状。（三）思考、想象等心理方面的表现幻想及白日梦等逃避现实和自我心理防卫的情况，不管是普通个体, 还是有神经症倾向的个体，都有可能出现。*【教师】组织学生阅读“他们都要害我一被害妄想症“（详见 教材），并提出问题：被害妄想症是如何形成的？*【学生】聆听、思考、主动回答问题【教师】总结学生回答，讲解新知!1!【教师】组提出问题：当发现自身或他人产生心理危机时，应该怎么做？【学生】聆听、思考、主动回答问题【教师】总结学生回答，讲解新知预防心理危机的最有效手段就是早期心理危机干预和早期治疗。大 学

17、生要熟记心理危机干预救助热线；积极参加心理培训的课程、讲座等, 掌握一定的心理调节方法；了解处于心理危机状态中的人有何表现及如 何进行干预等。当发现有同学处于心理危机状态时，应及时米取卜列措施：尽快 与轴导员、宿舍管理员、心理健康教育中心老师联系。不要让其独处， 与其保持连续接触。对其表现出非常关心及深切同情，设法将其周围 可能对其造成伤害的器具除去。当意识到自己处于心理危机状态而又无法进行有效的自我调节时， 可采取以下措施：尽早求助医生。将自己目前的状况告诉家长、 信任的老币和同学，求得他们的支持。避免独处。周围不放置可 能对自己造成伤害的器具。【学生】聆听、思考、理解、记录课堂讨论(15

18、min)【教师】组织学生以小组为单位讨论以下问题：(1)大学生心理危机的诱因都包括哪些因素？(2 )我们应如何应对不同诱因引起的心理危机？【学生】聆听、思考、讨论，由小组代表上台发表讨论结果【教师】与学生一起平价各组的发言，并进行总结通过课堂讨论， 巩固所学知识，并 将所学知识与实践 相结合课堂小结 (3 min )【教师】简要总结本节课的要点本节课学习了生命的内涵、特点和历程和心理危机与干预相关内容。 希望大家课下多复习，巩固所学的理论知识，掌握应对心理危机的正确 方法。【学生】总结回顾知识点总结知识点，巩 固学生相关知识的 印象作业布置 (2 min)【教师】布置课后作业以敬畏生命为题目，写一篇文章，字数不限。【学生】完成课后任务通过课后作业复 习巩固学到的知识教学反思本节课效果不错，每个学生都积极参与到教学活动中，发挥了自己的价值。教学中注意分 析学生的特点，根据不同学生的学习情况采用灵活多样的教学方法，极力营造一种平等和谐、 活跃有序的课堂氛围。