《爬山虎的脚》教学案例解析.docx

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1、爬山虎的脚教学案例解析信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信 息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完 成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想应当 包括以下三个基本点：1、要在以多媒体和网络为核心的信息化环境中实施课程教 学活动；2、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资 源；3、利用信息加工工具进行学问重构。现结合小学语文第七册课文爬山虎的脚一文的课堂教学 实录，浅谈一下信息技术与阅读教学的整合问题。爬山虎的脚介绍了爬山虎的脚的形态和特点，以及它是 怎样利用脚爬行的，启发人们细致地视察四周的事物。了解 作者是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的

2、特 点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。 爬山虎是怎样向上爬的，是本课的难点。【片断一：爬山虎叶子的特点】师：请同学们自读课文其次自然段，看看作者是从哪些方面 来写爬山虎叶子的？（学生自由读课文，思索、批画）生1:作者是抓住爬山虎的叶子的形态和动态两方面来写的。生2：作者是从刚长出来的叶子和长大了的叶子两个方面来 写的。师：刚长出来的叶子和长大了的叶子各有什么特点呢？（学生读书、汇报。）电脑屏幕展示1:视频画面：刚长出来的叶子&rarr ;长大了的叶子依据学生的回答，老师引导学生视察，留意爬山虎叶子颜色 的改变。学生再读课文，重点理解课文怎样写长大了的叶子，抓住“簇新”、“一

3、顺儿”、“匀称”几个词语体会。电脑屏幕展示2：视频画面：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起了水纹，好看 得很” 一句的画面及意境，配乐让学生观赏感受。师：爬山虎的叶子给了你什么印象与感受？生1:很美。生2：很有生命力。生3：非常惹人宠爱。师：那么就请大家试着有感情地朗读这一段，读出自己的感 受。【片断二：爬山虎的脚的特点】师：爬山虎的叶子之所以生气勃勃，爬满墙壁，跟它的脚关 系亲密。它的脚究竟是怎样的呢?请朗读第三自然段，边读 边画出写爬山虎脚的有关句子来。学生自读课文，初步了解爬山虎脚的位置、颜色、样子，用 自己的话与同桌相互沟通。老师指名发言，学生读出相关句子。电脑屏幕展示3:粗大的茎上有爬山

4、虎的叶柄和叶片的静画。师：爬山虎的脚究竟长在哪儿呢？请一位同学上来用鼠标点 按出来。生1用鼠标点按茎上长叶柄的地方，电脑出现提示语“错了， 再试一次！”师：细致读读课文中写爬山虎脚位置的句子，看看究竟在哪 里？（生再次读句子，思索。）生2用鼠标点按长叶柄的反面。该位置出现的爬山虎的脚由 六七根细丝渐渐长大，头上变成圆片的动画。同时出现语音 提示：“对了，你真聪慧！”（让学生齐读这段文字，并试着用简笔画画出爬山虎脚的生 长状况。）【片断三：爬山虎怎么向上爬】师：爬山虎是如何用自己的脚“一脚一脚”向上爬的呢？读 课文第4自然段，划出写爬山虎爬墙动作的词语。学生自由读课文，圈画词语。四人学习小组相互

5、沟通爬山虎是怎样爬墙的。电脑屏幕展示4：主界面上包括：动画展示区，播放爬山虎用脚爬墙的动画； 文本出示区，内容为本段文字；移动文本的交互操作区，将 相应动词拖入其中并点击观看动画。学生从文本中找出6个表示动作的词语：触、变、巴、拉、 弯、贴，并用鼠标按依次拖至交互操作区。在老师的提示下, 分步点击交互区文本中单个动词，视察分解动作，也可完整 视察连续的动画。【片断四：爬山虎的资料拓展】师：同学们，爬山虎在我们生活中是极其常见的，大家还想 了解到更多关于爬山虎的信息吗？生：情愿。电脑屏幕展示5:八组形态、颜色各异的爬山虎及其所攀附建筑的图片；四组 反映爬山虎所属、形态、习性和价值的视频及文字资料

6、。 老师提议学生自己动手操作，从校内局域网或互联网上阅 读、搜集有关爬山虎的图文资料，以获得更丰富的信息。同 学间绽开沟通、共享成果。当前，在学校教学中应用的信息技术主要是指以数字化、网 络化、多媒体化和智能化为特点的现代信息技术。信息技术 与课程整合的最终目标，一是要培育学生具有终身学习的看 法和实力；二是要培育学生具有良好的信息素养;三是培育学生驾驭信息时代的学习方法。一、利用信息化学习环境和资源，创设情境，培育学生的观 赏、视察和思维实力在教学爬山虎的叶子部分，老师先呈现静止的爬山虎叶子的 图片，让学生初步感知爬山虎刚长出来的叶子和长大了的叶 子的颜色、形态，从而感受到叶子的鲜嫩、茂密。

7、满墙的叶 子在微风的吹拂下漾起层层的水纹，这样一幅美丽的情景， 则是静止的插图和单纯的文字描述难以表现的。二、借助多媒体呈现内容丰富，具有联想结构的特点，培育 学生自主发觉探究的学习实力在学习爬山虎的脚的生长状况一段时，学生若不细致读书， 难以精确地弄清晰脚的位置和形态，所以在这里设计了一个 让学生在电脑上通过动手操作，找准生长点的环节，既使学 生通过训练坚固驾驭，深化了对教材的相识，又有利于激发 他们参加探究的爱好。三、给学生供应自我评价反馈的机会在学习爬山虎如何利用脚“一脚一脚”地向上爬的部分时， 先让学生读书，抓住描写爬山虎向上爬的动作的词语，并在 电脑上将这一组词语按依次排列。这样的设

8、计让学生进一步 地理解了爬山虎的脚在攀爬过程中所出现的一系列的动作 改变，更为奇妙的则是老师将整个动作过程制成了动画，分 步点击单个的动词，可以分解动画，逐幅视察，同时也可以 完整地演示动画，从而有效地突破了学习难点，使课文内容 变得更加形象、直观。四、借助信息工具平台，尝试创建性实践，培育学生加工处 理信息和表达沟通的机会，组织协商活动，培育合作学习精 神对于爬山虎的脚及爬山虎有关学问的了解，单靠多媒体呈现 几幅图画或播放几段视频以及课文有限的文本内容，是远远 不够的。因此，片断四的支配事实上是学问的拓展延长，让 学生借助信息工具平台，通过网络搜集相关的信息并进行适 度的加工处理。同学间分小组进行沟通表达，扩大学问面， 也熬炼了他们协同合作学习的精神与意识。总之，在这节语文课中，老师和学生都主动地参加到整合中 来，学生既是学问的建构者，又是信息技术的运用者，在信 息技术素养和解决问题的综合实力上得到双重提高，为今后 开展自主性、探讨性学习打下基础。对于老师来说，则有效 地把信息技术整合到学科教学中去，在学习过程中成为学生 学习的引导者、帮助者、协作者和最终作品的评价者。