《鸟语》教学反思汇总四篇.docx

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1、鸟语教学反思汇总四篇鸟语教学反思一鸟语是一篇充溢童趣的文章。课文以生活中生动真 实的事例情真意切地表达了 “我”倾听、揣摩鸟语的情景， 字里行间都充溢着作者对鸟儿的宠爱之情。小作者为了成为 鸟儿的知音，“常常摸索着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作 出各种各样的猜想，编织出很多好玩的故事来”。为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。 我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们 与宠爱的鸟类闲聊、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然 段，我充分利用教材引导学生朗读感悟，绽开想象，布谷鸟: “布谷，布谷”仿佛在告知我们：多多看书、早起跑步、每 天进步、不要马虎、孝敬父母等。喜鹊：“喳喳

2、喳喳”仿佛 在告知我们：喜事到家、锦上添花、人见人夸等。在此基础 上我抓住“自由自在、倍感亲切”两个词语，通过这两个词 语的联系上下文说明引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中 去。而教学“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵; 从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨 的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神”一句时，我 主要让学生进行句式仿写的训练。小作者还会从那些鸟的身 上得到启示呢？再次运用“在和 的谈话中，我懂得了 o ”或“在和 的交谈中，我学到了。”的句式，让孩子们绽开了丰富的想象，把对文 本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出 来，既熬炼了学生思维，又提高了

3、语言表达实力。在本课教学中，我感到不足的是：没有依据课后要求， 刚好对学生进行习作上的指导，让学生把小作者对鸟儿的宠 爱迁移到自己对鸟儿的宠爱上来。鸟语教学反思二鸟语是一篇文质兼美的散文，主要讲解并描述了 “我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了 “我” 对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐。为了真正让学生 走进鸟的世界，体会作者的这种感受，在初读课文之后，我 运用了梳理课文内容的句式训练，“在和 的交谈中，我懂得了。”或“在和 的交谈中，我学到了。”让学生对课文有也许了解。这一句式也 为之后的想象说话打下了基础。之后我再引领学生融入小作 者的角色，一起进入文本，去和孩子们与宠爱的鸟类闲

4、聊、 对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抽出“自由自 在、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文说 明引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对 话，让学生想象并表演小作者和布谷鸟还会聊些什么。而教 学”从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行 整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰 那里，我学到了英勇、坚韧的精神”一句时，我主要让 学生仿照句式进行仿写。小作者还会从那些鸟的身上得到启 示呢？再次运用“在和 的谈话中，我懂得了o ”或“在和 的交谈中，我学到了。”的句式，让孩子们绽开了丰富的想象，把对文 本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达

5、了 出来，既熬炼了学生思维，又提高了语言表达实力。鸟语教学反思三课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充溢着作者对鸟 儿的宠爱之情。教学中，如何让学生亲身经验着“我”的经 验，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时， 体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试：一、引发对话知鸟在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，让学生学学鸟的 叫声，说说鸟的外形基础上，老师绘声绘色地讲解并描述公 冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语 的&I squo;公冶长’啊！“此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表明？我们能否听懂？他们带着问题、带着猜

6、想、带着憧憬走进文本。二、启发性灵1董鸟学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿好听的交谈感 染着他们，由好听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。 于是，我播放百鸟争鸣的音响请学生观赏，并创设让他们表 现的空间，即：听后可把自己的收获以自己宠爱的方式呈现 出来。在这种“有我之境”中，学生便不由自主地把自己放 进他们曾经经验的熟识的生活情境中，以他们独特的心态倾 听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来。教学中我还设计了写话练习，“从终日劳碌的燕子那 里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得 了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚 韧的精神”一句时，我主要让学生仿照句

7、式进行仿写。 有的说：“我从森林医生啄木鸟那里知道了爱护森林的重要 性。”有的说：“我从宠爱群居的灰棕鸟那里懂得了团结的 珍贵。”还有的说：“我从擅长捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦 练习的重要性。”三、情感延长护鸟学生在上述主动主动的思维和情感活动中，对鸟儿的宠 爱之情已静默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来才 智和乐趣，还有哪些可爱之处？联系旧知，学生知道鸟儿是 森林的护卫天使，是人类的挚友。你现在最想为鸟儿做点什 么？孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校内 为鸟儿护窝搭巢爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感 又付诸了实践，达到了既教书又育人的效果!鸟语教学反思四鸟语是一篇文质兼美的散

8、文，主要讲解并描述了 “我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了 “我” 对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐。课前，我读这篇文章，觉得这篇文章赐予学生有两点：1、那就是体会什么叫好挚友，人与动物之间一种纯真 的情意!好挚友是能给你带来欢乐的！和布谷鸟对话时的自 由自在，喜鹊对将来充溢信念，不正给我带来无穷的乐趣吗? 好挚友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，英勇坚 韧的苍鹰不正是人类主动向上的动力吗？2、赐予学生一种探讨。从这篇文章可以看出“我”的 确成了探讨“鸟语”的专家。便可以得出：我们要相识某一 事物，要想成为专家，不去多角度的收集信息，不沉醉于其 中，不去思索自己的探讨有什么

9、好处，那确定不能胜利。也 就是说，这一课其实给四年级学生一个胜利的公式。“鸟儿 的确是我们的好挚友哇！”等于什么？答案不就是作者的探 讨获得的资料及自己想法吗？本着这样的解读，我设计了教学：1、扣住主线“挚友”文中小作者和鸟儿成了挚友，他是怎样宠爱鸟，接近鸟 的？怎样和鸟儿沟通的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读 课文，找到“鸟儿的确是我们的好挚友哇！”然后在阅读课 文中找到答案，以“挚友”为主线绽开学习。2、提炼升华。明确人能与鸟成为挚友是人的勤于探讨才与鸟的距离 更近。当我把自己的教学思路与组内老师沟通时，大家马上绽 开了探讨，纷纷讲解并描述自己的教学设计：有的老师以听 鸟语引入，这样能够

10、领先引领学生走入文本，点燃学生学习 的激情；有的老师说在解决鸟儿是我的“挚友”这个问题 上，可以从两方面入手，即鸟儿给“我”带来了欢乐，从鸟 儿身上“我”懂得了道理听取了同事们的建议，再次解读文本，我细化了教学设 计：上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图 片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。 然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的 人。接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本， 去和孩子们共同宠爱的鸟类闲聊、对话，其间穿插梳理课文 内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打 基础。孩子们沉醉在其中，乐此不疲。而教学“从终日劳碌的燕子那里

11、，我相识到勤劳的珍贵; 从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神”一句时，我 主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够, 教学的效果并不志向。所以，其次课时进行读写结合训练时, 我设计了这样的问题：“这一句中的终日劳碌、飞行整齐、 搏击风雨去掉行不行？”学生立刻异口同声地回答：“不 行”为什么不行？我追问到。学生立刻绽开了热情地探讨。 有的说：“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点， 不能去掉。”有的说：“假如前面不出现这几个词，后面我 所相识到和懂得的道理就没有劝服力。”还有的说：“正是 因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我

12、们才会去学习 他们的珍贵精神。”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到 启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一箭 双雕）学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里, 我知道了什么叫& I squo;人不行貌相，海水不行斗量 ’o” “从夜里劳碌的猫头鹰那里，我学到了爱护庄 稼的重要性。” “从为树治病的啄木鸟那里，我相识到了助 人的欢乐。” “从海面的清洁师海鸥那里，我知道了爱护环 境的重要。” “从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败 的精神。” “从舍命爱护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的 宏大。”“从&l squo;叽叽喳喳’正在练声的百灵那 里，我学到了勤学苦练的精神。“从行动快速的翠鸟那里， 我了解到做事的看法。” “从擅长捉虫的啄木鸟那里，我懂得了&l squo;爱惜树木，人人有责’。，当我们翻开色调缤纷、凝聚着编者才智和汗水的教材 时，呈现在我们面前的是一个充溢童真童趣的儿童世界。每 一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美， 了解这个美妙的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能 不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅 膀。