《军神》第二课时教案设计 教案教学设计.docx

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1、军神其次课时教案设计教案教学设计设计理念：阅读，是学生的特性化行为，是学生独立、充分、深化地与 文本进行对话、与作者进行精神沟通过程，也是学生走进课 文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体 验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、 不怜悯味的朗读中。以读贯穿始终，读中感受、读中思索、 读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以 升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。 教学目标：【学问和实力】读懂沃克医生的神态、心情会有那么大的改变的缘由，体会 刘伯承的坚毅品质；能带着自己的感受朗读课文。【过程和方法】以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架

2、设文本与学生 间的沟通平台，使阅读教学成为学生、老师、文本之间对话 的过程。【情感、看法和价值观】在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚毅的意志；有意识地激 发学生良好的读书习惯。教学重点：借助详细的文字材料感悟刘伯承的坚毅品质。教学难点：朗读课文，借助语言文字理解沃克医生的神态、心情会有那 么大的改变的缘由。教学过程：一、直奔重点、读中感悟1、听课文录音初步感受刘伯承的坚毅。2、自由朗读课文，找出描写刘伯承的段落。3、边朗读描写刘伯承的段落边想象手术中的情景，特殊是 刘伯承的神态与动作。4、联系生活实际沟通各自朗读后的感受。5、学生观看电影刘伯承的片段。（用多媒体播放电影刘 伯承的片段，最终定格在

3、刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起 的汗如雨下的手”上。）6、沟通看电影片段的感受。7、再读课文第十七段，体会刘伯承坚毅的意志。（开课直奔重点，我请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文 本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。透过语言文字 想象情景，然后联系自己生活实际体验人物精神。当学生对 手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，适机播放电影青年刘伯承的片段，电影最终定格在“抓破白垫单的青 筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受自 然会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和敬佩，真正走进课文，走进主子公的精神世界。） 二、质疑探究，突破难点1、默读读文，找出描写沃克医生的段

4、落（特殊是描写沃克 医生手术前后的神态和心情的句子）2、学生回答后，指导朗读描写沃克医生手术前后的神态和 心情的句子。3、请学生依据段落内容提出自己想问的问题。（生质疑，引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克 医生的神态、心情为什么会有这么大的改变？” ）4、请学生带着“沃克医生手术前后的神态和心情为什么会 有这么大的改变？ ”这一问题再读课文，选择适合自己的方式进行分析探讨。（再读课文，分析探讨这个问题）5、学生汇报沟通自己的见解与观点。（对学生的不同的见解 与观点，只要是正确的，老师就应赐予充分的确定）6、老师小结（语文课程标准以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的 可持续性发展为目的，“

5、主动提倡自主、合作、探究的学习 方式”。汇报沟通的过程既是学生畅谈见解和观点的过程， 又是师生“阅读反思”的过程。老师充分确定学生的不同感 悟，这是对不同生命的敬重。只有这样，才能真正地推动课 堂对话的发展。）三、角色朗读，语境体验1、请同桌的学生选择自己最感爱好的一次对话分角色进行 朗读练习。2、指定一至两组同桌分角色朗读，其余学生听读感悟。3、评议优劣，探寻更好地表现刘伯承与沃克医生的性格特 点的朗读方法。4、学生用探讨得出的朗读方法自由读刘伯承与沃克医生的 对话部分，老师适当进行指导。5、分角色朗读。6、老师依据学生分角色朗读的状况进行小结。（在学生读懂文章的基础上，分角色朗读不仅能使学生再次 感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言，还能再现语 境，培育学生良好的语感。在评议中，学生敏锐捕获文中语 言文字，调好听、评的多种实践方式，主动去感受发觉，以 评促读。）四、撰写碑文，提升情感军神这个故事发生在重庆的临江门外，假如我们的重庆 人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元师，你会在碑上写点 儿什么？（当学生受到刘伯承坚毅意志的感染时，我创设的这个情 境，将使学生内心的真实感受在笔下流淌，学生的情感也将 会获得提升。）