《姥姥的剪纸》教学反思二.docx

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1、姥姥的剪纸教学反思二教学片断:师：读到这些词，就让我们想起文中的姥姥的剪纸。深化文 本，专心感悟。今日要采纳的方法是：图文相结合，观文中 插图，品课中文字，想象温馨画面，领悟人物特点，感情文 中真情。师：请先视察文中第一幅插图。可看屏幕也可看书。品读课 文1-6小节，图文结合，绽开想象的翅膀：你仿佛“看”到 了什么？（屏幕出示第一幅插图和自学要求。）师：在自读基础上，按今日的要求再略微理一理。生自学。师：老师刚才转了一下，同学们读得特别仔细。已经把所读 所悟写在书在旁边。还有三五个同学要加油。下面我们沟通 一下，通过你的读书视察想象，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了姥姥剪纸时身心入境的样子，

2、看到了她为 其他人剪的纸形象生动。师：也就是你看到了两幅画面，一个是身心入境的样子，还 有一个是为乡亲剪纸的情景。两幅图。生：我仿佛看到了姥姥坐在窗台下，一把剪刀在手里无所不 能。无论怎么刁难姥姥都剪得生动。生：姥姥虽然一大把年纪，戴着老花眼镜，但剪起来还真的 有一手。生；仿佛看到乡亲的窗户上都贴着姥姥心灵手巧的劳作 生；我看到了姥姥勤劳的身影，她，从那个省略号中， 她会做很多事。生：我从姥姥专注的眼神中看到姥姥用感情投入剪纸的。生：我仿佛听到姥姥刷刷的剪纸声。生：我仿佛觉得姥姥像个神仙。剪个母鸡能师：就是说 听到了人们的啧啧赞美声。生：我还看到了姥姥各种剪纸的身影。摸黑剪的有的师：只要抓住文

3、字读书想象，通过沟通，我们已经看到了文 中的很多画面。我们一起来看一下。思索与分析：从以上教学片断看出，本课教学目标明确，学法提示清楚， 观图、读文、想象有机结合，理解感悟相互交融。读文要读“人”，读文要读“活”，在设计教学流程的时候，我的想 法就是让文中的“姥姥”在孩子们心里“活”起来。怎样让 姥姥“活”起来？ 一是引导孩子细读文本，二是引导孩子细 致视察文中插图，（将教材中的资源奇妙地应用起来。），三 是引导孩子想象插图中没有明示的“画面”来。不仅用眼睛 去看，还用耳朵去听，专心去想，真正读懂文本，读透文本。 从学生的回答中我们可以看出，学生能依据学习要求自主完 成学习任务，孩子们不仅透过

4、语言文字“看”到了姥姥剪纸 时“身心入境”的专注，而且“看”到了姥姥剪出的各种各 样的剪纸作品 文中第16小节中描绘的几个画面都 在孩子们的心目中出现出来了。由此支配的下一环节便是引 导孩子们细读文字，感悟其中的真情。缺憾的是，自己解读时较为全面、深化，设想得比较周全， 因此，在学生一气儿说出自己的理解想象时，只想着按课文 的写作依次来细读品尝，未能有所取舍，有所侧重，以致于 后来的教学时间过于惊慌，共读感悟略显仓促。由此想到我 们的教材解读，老师的解读要深、要透、要细，但在教学中 绝不能贪多求全，将自己的理解与感悟“强”加于学生，或 “生拉硬拽”地将孩子的思维硬拉于自己画定的圈子中，应 紧扣重点，突破难点，力求“一课一得，得之便能内化于 心，甚而“举一反三”。