小学语文第六册《爬山虎的脚》说课稿.docx

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1、小学语文第六册爬山虎的脚说课稿今天我说课的内容是鲁教版小学语文第六册第二单元的一篇常 识性讲读课文爬山虎的脚，这篇课文按照从整体到局部再到细 节的顺序，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山 虎的脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启示学生在 平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。根据语文新课标第二学段阅读要求和第二组训练工程，我把第 二课时的教学内容确定为学习课文35自然段，指导学生深入学习 课文，能初步把握文章的主要内容。因此，本课时的教学目标是1、教学目标(1)知识和技能方向。学习作者细致观察的方法，了解作者是怎样环绕爬山虎的 脚，把意思写清晰的。朗读课文。(

2、2 )能力方面学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯 和能力。(3)情感方面通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情 趣，爱生活，做个有心人。2、教学重点通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。3、教学难点爬山虎是怎样向上爬的？4、教具准备课件、爬山虎实物从心理开展的特点来看，四年级的学生根本上是处于以详细形 象思维为主的年龄阶段。从提高教学效果来看，运用直观手段获得 的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻、便于 记忆、容易稳固，容易引起学习兴趣和积极性。加之我班学生对爬 山虎缺乏认识，对隐藏在叶子后面的爬山虎的脚更不了解。为了增 加课堂教学的形象性，

3、降低理解课文第三、四自然段内容的难度， 遵循直观性教学原那末，我设计制作了课件来辅助教学。从情感性 的角度出发，我选择了 “情境教学法”，通过用画面再现情境，用 导语创设情境，用朗读感受情境，用音乐渲染情境，从而让学生入 境动情。倡导自主、合作、探索性学习，强调读书是语文课最重要 的活动，通过“读一一想一一议一一再读”的方法学会读书，学会 合作。在引导学生感悟课文内容时，以自读自悟为主，并表达综合 性学习的特点，如读读画画说说。1 .引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。培 养自学能力。2 .让学生观察挂图中爬山虎脚的形状，为理解爬山虎是怎样凭 借脚向上爬的打下根抵。培养观察能力。

4、3 .教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、 说、读、写”活动，让学生通过朗读、思量、讨论、交流、再通过 老师提问检查做出总结，让学生学会学习。培养阅读能力。我是用问题设置情境导入的：同学们，上节课我们了解了爬山 虎的叶子，课文第二段环绕叶子的特点写得非常详细化，无论是叶 子的颜色，还是静态、动态都给以美的享受，那对于它的脚你们想 知道什么？意图：这样设计的目的是通过质疑提出问题，来引起学生对事 物的欲知性和提高学习兴趣。在学生发表意见后，对学生说：请大家默读课文3至5自然 段，边读边想，课文从哪几个方面介绍了爬山虎的脚。这一程序是针对本课的特点和重难点来设定的，让学生一开始 就

5、认定目标一一了解表达顺序，抓住主要内容。词句训练是整个小学阶段的一个教学重点，加强词句训练，更 是第六册阅读教学的重点。课标上3、4年级的阅读要求就指出：能 联系上下文，理解词句的意思，体味课文中关键词句在表情达意方 面的作用。因此，在这局部教学中，我让学生注意找出关键句词， 认真读读，体味，感悟。引导完成第三自然段：我是这样说的，谁愿意把第三自然段读 给大家听?其余的同学请提起笔，画出写爬山虎脚的句子。等学生读 完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在关键句下画出横线。再 请学生在这3个关键句中找出写脚位置、形状、颜色的关键词，在 下面打上点。屏幕显示这段文字和画线、打点，是为了突出强调， 引

6、起学生的注意。接着让学生一块把这3个关键句连起来读一读， 边读边在头脑里想象画面。在学生读文想象后，课件出示，让学生 认一认：爬山虎的脚长在什么地方，是什么形状、什么颜色的。学 生说老师板书。用这幅图片的目的，是为了以形象的画面，给学生留下清晰、 深刻的印象，便于学生记忆爬山虎的每一个部位。然后让学生再读 本段，感悟体味。讨论完成第四自然段：我是这样说的，请同学们用刚刚抓关键 句、关键词的方法，在4人小组里学习第四自然段，看看爬山虎是 怎么往上爬的。先赋予学生充分的时间在小组里学习，我巡视指 导。再让学生汇报讨论情况。第一步，根据学生的答复在屏幕上显示出关键句、词。屏幕显 示关键句和在关键词下

7、画上三角形，是为了突出强调，引起学生的 注意。第二步，全班齐读关键句，边读边想象画面。然后让学生观看 屏幕，课件演示：（师讲解）长出小圆片，细丝变弯把爬山虎的嫩茎 拉一把，使它紧贴在墙上。这个动态画面的演示，是为了引导学生 理解爬山虎的脚触着墙时的一系列变化，了解向上爬的过程，启示 学生明白“弯” “拉” “紧”有一连串的因果关系，由“直”到“弯”，缩短了间隔，所以产生了拉力，由于产生了拉力，使它在 墙上贴得很紧。这局部教学要引导学生品词解句，体味作者用词之 妙，重点体味三个动词的作用，可以设计这样的环节：如果把“触”换成“贴”不行，“触”表示速度快。把“触”换成“贴” 不行，那把“巴”和“贴

8、”换一换行吗?不行，“巴”说明坚固、有 力以体味作者写这段话的时候，用词相当的准确。正因为如此爬山 虎才会“紧贴”墙壁。通过比拟使学生明确每一个字的深刻内涵。第三步，探讨它是如何一脚一脚向上爬的。这个重难点要突 破，比拟简单的方法可以从网上找了几段视频，让学生有个直观的 感受。这样使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣、容易引起学习 兴趣和积极性。但我们子细思量，取得这样的教学效果，是视觉， 我们语文教学的本真应是文字，因此重点在于如何让学生从语言文字中理解爬山虎是怎样一脚一脚的往上爬的。教学中我们是否可以 分为这样几个教学步骤：首先，以生活体验拉近学生与文本描写的间隔。本课描写的植 物，却用了动

9、物性质的词语，既然如此，我们不妨用爬山虎的脚和 动物的脚或者我们人类的脚发展联系比拟，看看我们是否可以发现 一些问题。我们人类的脚通过抬腿、迈步带动身体前行，那末爬山 虎的脚是否也像我们人类的脚一样带动身体前行呢？引导学生体味描 写爬山虎动作的词语，提出“触”、“巴”、“拉”等词语，使学 生知道爬山虎是这样向上爬的，那末我们人类的脚，向前迈进后面 留下的是一串脚印，爬山虎留下的又是什么呢?学生不难发现，爬山 虎每前进一步都有“一脚”牢牢的带动身体，并紧贴在墙上，此刻 可以顺势理解了 “一脚一脚”的含义，稳固一下，可以做个比拟： “一脚一脚地往上爬”换成“一步一步”或者“一脚脚”的异同。进而体味

10、出，“一步一步”地往上爬是指脚交替着往上爬，而且 跨度很大，而爬山虎是长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再 巴住 墙，它要不停地向上爬，就要不断地长出脚来，所以，作者 说，就 是这样“一脚一脚地往上爬”。在此根抵上，老师可以进 一步点 拨：“叶圣陶老先生用词多么准确呀，令我们好似看到了 爬山虎一脚一脚向上爬的过程，也正是因为爬山虎一脚一脚地向 上爬，扎扎 实实、稳稳当当，才使得它的叶子铺的那末均匀，把 全部的美展示给我们看。经过这样的点拨，自然而然地引导着学 生进一步体味爬山虎“叶子”与“脚”的关系。第四步，指导朗读，以个别读，齐读等多种形式发展，注意抓住重点词体味感悟。独立完成第五自然段：先

11、学生自由读，找出关键句、词多读几 遍。再让学生说说脚的变化（触着墙与没有触着墙的时候有什么不 同），这说明爬山虎的生长与墙有什么关系？出示实物，让学生观察 爬山虎的脚有什么不同?学生答复后师相机板书：意图：通过学生独立完成，培养独立思量的能力;通过对实物的 观察，弄清脚的细微变化。其次，先后联系，体味作者表达的精妙。这局部内容彻底可以 放开让学生自己去发现，去感悟。教师让学生把描写爬山虎的叶子 与“爬”的两局部内容相比拟，联系前面的质疑，看看你从中都读 出了什么，这应是学生熟练运用知识发展学习的过程，教师可以适 当提示，使学生明确叶子和脚之间的联系：爬山虎的茎上有许多叶 子，每片叶子长叶柄的地

12、方的反面都有脚，每一个脚都是拉着茎和 叶 子往上爬，它生命力极强，哪里有空的地方，就会努力往那里爬, 所以爬山虎能够爬满整个墙，显得均匀;爬山虎的脚用力的方向总是 向上的，于是反面的叶尖肯定都全部朝下，从而体味上面的句子。 此处，学生可能对叶子一顺儿向下理解起来有点艰难，可以用实物 演示一下，学生自然可以理解，没必要深究。我是这样对学生说的：你们瞧，爬山虎的脚巴得多坚固呀!它的 生命力多么顽强，让我们再来细细欣赏这一墙墙爬山虎，体味它顽 强的生命力。（课件展示一墙墙的爬山虎，播放背景音乐。）出示这 些图片和播放音乐的作用是：用画面再现情境，用音乐渲染情境， 从而让学生入境动情。待学生欣赏后，对

13、他们说：孩子们，让我们 捧起课木，带着刚刚看画面的感受，美美地读读课文吧。这样设计 的目的是让学生用朗读来感受情境，在语言文字的诵读中去体味、 去领悟。学生读文后，我用动情的话语创设情境：同学们，今天我 们学习了爬山虎的脚，了解到大千世界，万物百态，大自然的 奇妙。希翼同学们做有心人，留心周围的事物，用你的慧眼去发现 世界，用你手中的笔去描绘夸姣的世界。下面，就给同学们一次展 现自己的时机，（出示课件：诗、书、画、文）请你在“诗”、“书”、“画”、“文”等形式中选用自己最喜欢的 一种来表现爬山虎或者是其它的植物。“诗”指朗诵简短的诗文， 也可以背诵本文2至4自然段中自己最喜欢的一段；“书”指选

14、用课 文中自己喜欢的句子，发展书法创作并展示；“画”指创作简笔划并 当众展示讲解；“文”指把你平时观察到的某种植物最有特点的那局 部写下来。学生创作完后，利用投影仪展示得意之作，培养学生欣 赏的眼光。设计这一程序的目的，是赋予学生活动的时空，选择的 权利，开展的舞台。让他们有更多思量和探索的机遇，有更多表达 情感的平台。语文是一门包容性较强的学科，诵读、想象、创作的完成，掀 起一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文 课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。语文课程标准对第二学段的要求明确指出：留心周围事物，乐 于书面表达，结合语文学习，观察大自然，书面与口头结合表达自 己的观察所得。所以完毕这节课时，我是这样说的：课后，请同学 们仿照这课的观察方法去观察一种植物，先从远处看，再从近处 看，特殊注意它的茎、叶、花，看看有什么特点，再详细地写出 来。这样设计的目的是，从课内延伸到课外，让学生用所学得的观 察方法去实践，同时也提高了他们的写作水平。我的板书是这样设计的：抓住重点词语，引导学生加以概括归纳。有利于学生了解课文的表达顺序，抓住主要内容。脚的位置：茎上形状：细丝，像触角颜色：嫩红6爬山虎的脚 爬：触变巴拉贴 像蛟龙的爪子没触墙：枯萎变化触着墙：灰色坚固