统编版五年级上册第三单元 语文园地一、口语交际一等奖创新教学设计.docx

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1、统编版五年级上册第三单元语文园地一、口语交际一等奖创新教学设计研学营第五站：讲民间故事“语文园地” “口语交际” 教学设计学习目标：1 . 了解创造性地讲述民间故事的三种方法，并能运用喜欢的方 法讲民间故事。2 .朗读感知俗语与成语的不同，并进行积累运用。3 .能通过人物神态、动作、语言的创编，对故事情节进行合理 想象和描述。4 .朗读、背诵乞巧等关于传统节日的古诗，感受中华优秀 传统文化。5 .能把故事的细节讲清楚，并通过恰当的动作和表情把故事讲 生动。6 .能专注倾听，并根据标准恰当评价。学习重点：1 . 了解创造性地讲述民间故事的三种方法，并能运用喜欢的方法 讲民间故事。2 .能通过人物

2、神态、动作、语言的创编，对故事情节进行合理 想象和描述。学习重难点：讲故事时能适当丰富故事里的细节。教师准备：相关课件、学习单、评价表。3 时安排：3课时前置性学习内容：1 .搜集我国有名的民间故事。2 .选一两个喜欢的故事，记大概情节。教学过程第一课时学习内容与目标：1 . 了解创造性地讲述民间故事的三种方法，并能运用喜欢的方 法讲民间故事。2 .朗读感知俗语与成语的不同，并进行积累运用。情境与任务：板块一交流平台活动一：读一读，巧发现1 .本单元我们读了特别有意思的民间故事猎人海力布和牛 郎织女。读到了好的故事，我们会忍不住要跟别人分享，讲给别人 听。民间故事流传很广，你想讲的故事，别人可

3、能已经听过。为了让 故事更有新鲜感，可以来点儿小创作。2.读一读“交流平台”中后面的内容并交流：讲民间故事有哪 些有趣的方式呢？点拨：“换种人称讲述故事”“大胆想象合理编写故事”“变换情 节顺序妙讲故事”。活动二：想一想，讲一讲任务一：“换种人称讲述故事”一一合作用海力布的口吻讲猎 人海力布的故事，给人以身临其境之感。步骤1：学习例文。步骤2：分工合作：组长先进行内容的分工，每位组员负责一个 部分，然后合作完成整个故事的讲述。任务二：“大胆想象合理编写故事”一一讲一讲猎人海力布变成 石头后还会发生什么事。步骤1：读读文本：猎人海力布最后两个自然段。步骤2：头脑风暴：猎人海力布变成石头后还会发生

4、什么事？每 位组员为故事增加合理的结尾，组内交流后推选代表在班里展示。任务三：“变换情节顺序妙讲故事”一一将结局提前，设置悬念， 吸引观众。步骤1：小组讨论：如果将猎人海力布的故事结尾提前，最 后一个自然段改写成开头，会有怎样意想不到的效果。步骤2：阅读宝莲灯白蛇传的相关资料，小组内完成结 局变开头的转化，并把故事说精彩。板块二词句段运用活动三：我能区分俗语与成语1 .小组内交流课本给出的俗语与成语，说说你的发现。预设：同一行两个词语意思相同；两列词语的形式不同，分别是 俗语与成语。2 .小组合作：组内每人在信封袋中抽出词条，读一读并说一说 是成语还是俗语。活动四：我能运用俗语与成语1.集体交

5、流：意思相近的成语和俗语，在说话或讲故事时用哪 种形式更适合呢？(1)情景：我被老师推荐去参加市里的演讲比赛，可是担心自己 讲不好被人笑话，妈妈让我不要瞻前顾后，大胆去做。做事不要前怕狼后怕虎的，有这样的机会，无论结果如何，都 应该大胆地去尝试一下。做事不要畏首畏尾的，有这样的机会，无论结果如何，都应该 大胆地去尝试一下。(2)全班交流：两种形式在表达效果上有什么不同？这两种形式 分别适合用在什么情况下？点拨：俗语、歇后语等口语化短语更加通俗易懂，适合在与他人 聊天、讲故事的时候用；有些成语言简意赅，适合在写文章的时候使 用。设计意图：创设情境，目的在于让学生置身于生活化的语境中，体会口语化

6、短语表达和书面化文字表达的不同，进而尝试在说话或讲故事中自觉 使用通俗易懂的口语化短语。自己从课本左侧的俗语中选一个进行练习，比一比谁说得更自然、 生动。第二课时学习内容与目标：1 .能通过人物神态、动作、语言的创编，对故事情节进行合理 想象和描述。2 .朗读、背诵乞巧等关于传统节日的古诗，感受中华优秀 传统文化。情境与任务：活动一：填写学习单1 .自己阅读课本中狼和小羊的两个段落，说说两段文字有 什么异同点。预设：两段文字都完整地讲述了狼和小羊之间发生的故事。但第 一段文字只是简略叙述了故事基本的前因后果，而第二段文字则是在 原文意思的基础上，把狼和小羊的语言、神态、动作描写得更具体了， 将

7、小羊的可怜无辜和狼的狡猾凶狠刻画得栩栩如生，把听众自然而然 地带到故事情景中了。2 .比较两个段落，自主完成学习单，并总结把简略的地方说具 体的方法。预设：简略段落具体段落（画出增加或改变的地方）方法总结一只狼看见小羊在河边饮水，想找借口把他吃掉。狼指责小羊把 水弄脏了，小羊说自己在下游，不可能弄脏上游的水。狼来到小溪边，看见小羊在那儿水。狼非常想吃小羊，就故意找，说：“你 把我喝的水弄脏了！你安的什么心？ ”小羊吃了一惊，温和地说：“我 怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来 的，不是从我这儿流到您那儿去的。” 增加狼的动作和心理活动; 改用口语化的用词；想象人物对话时

8、的样子和说话内容；把比较概括 的词语表达的意思具体地叙述出来。狼又说小羊去年骂过他，小羊说那时自己还没有出生。狼恼羞成 怒地说：“即使你辩解得再好，我也不会放过你。”于是他就把小羊吃 To狼气冲冲地说：“就算这样吧，你也还是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！ ”可怜的小羊喊道:“啊，亲爱的狼先生， 那是不可能的，去年我还没有出生啊！狼不想再争辩了，觥着牙， 逼近小羊，大声嚷道：“你这个坏蛋！说我坏话的不是你，就是你爸 爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去，吃掉了小羊。活动二：小组合作学习1 .分组交流，梳理方法。点拨：要想把情节说具体，需要大胆想象人物当时的样子，说清 楚人物当时是

9、怎么想的、怎么说的、怎么做的，使内容更加丰富生动。 同时尽量注意使用通俗易懂的口语化词语。2 .自己读叙述牛郎织女第一次见面的段落，先试着提出问题， 再想一想怎样把问题回答得更具体些。小组交流：(1)姑娘一边梳头一边跟牛郎谈话，他们会说些什么？(2)牛郎是如何“把自己的情形一五一十地说了”的？他会告诉 织女哪些事情？(3)织女“听得出了神”具体有哪些表现？她心里又会想什么？ 会怎么说呢？(4)织女同情牛郎什么地方？又爱惜他什么？她心里又会想什么? 会怎么说呢？板块三日积月累活动三：古诗我会读1 .自由朗读乞巧，读出诗的节奏。2 .观看古代少女们乞巧的画面，读出心愿。3 .“穿尽红丝几万条。”少

10、女们乞取智巧、追求幸福的愿望是多 么强烈啊！熟读成诵。活动四：节日我知道1 .情景：乞巧节夜晚，明月皎皎，让我们一起说出心中的愿望。2 .交流：除了乞巧节，你还了解哪些中国传统节日？活动五：竞赛我来答“中国传统节日知识竞赛”快问快答：以小组为团队，队员轮流 答题。自己尝试利用网络、书籍等渠道，增加对传统文化的了解。第三课时学习内容与目标：1 .能把故事的细节讲清楚，并通过恰当的动作和表情把故事讲 生动。2 .能专注倾听，并根据评价表恰当评价。情境与任务: 活动一：阅读链接，聚焦经典片段1 .同学们，这段时间我们学习了猎人海力布牛郎织女， 还读了中国民间故事。这节课，每个人都准备了一个自己最喜欢

11、 的民间故事，要和大家分享。你准备的故事题目是什么？2 .根据同学们分享的民间故事，来连一连经典情节。梁祝十八相送 _双双化蝶八仙过海鹊桥相会牛郎织女同游蓬莱3 .根据课文里的插图，说说是哪个民间故事中的经典情节。4 .民间故事里还有许多耳熟能详的经典情节，今天我们就来讲 讲民间故事里的经典情节。活动二：“添油加醋”，展开故事细节1 .牛郎织女的故事我们已经在课本中读过了。如果我们再来 讲这个故事，要让听故事的人有一点儿新鲜感，可以来一点儿小创作。 阅读课本中的第一条提示，找出两个细节：“初次相遇”“织女纱衣二2 .找到课文中相对应的片段，读一读。初次相遇：姑娘穿上纱衣，一边梳她长长的黑头发，

12、一边跟牛郎 谈话。牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得出了神，又同情 他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。织女纱衣：里头果然有一件粉红色的纱衣，他就拿起来，转身走 进树林。3 .选择其中一个细节，可以用上下面的“小锦囊二(1)初次相遇：牛郎织女说了什么？(2)织女纱衣：观看普通纱衣图片，想象仙女的纱衣有何特别。4 .小组内交流并形成“添油加醋”的评价表。好的故事我来评(一)“添油加醋” 了吗？ 1.添加人物对话符合人物特点，一颗符合故事发展，一颗故事说得有创意，一颗5 .添加事物描述 活动三：“手舞足蹈”，演绎故事画面1 .讲民间故事的时候，有的时候需要“添油加醋”，有的时候还 可以“

13、手舞足蹈”。阅读课本中的第二条提示：配上相应的动作和表 情，让听众有身临其境的感觉，如，表演织女被王母娘娘带走时的情 形。2 .找到课文里相对应的语段，读一读。哪些地方可以加上恰当 的表情和动作？3 .小组内边讲边演。小组合作形成“手舞足蹈”的评价表。好的故事我来评（二）“手舞足蹈” 了吗？ 1.配上合适动作符合人物特点，一颗符合故事发展，一颗故事说得有创意，一颗4 .配上合适表情 活动四：对照修改，评比故事大王1 .借助上面两个评价表，先自我评价课前准备讲的民间故事。 修改后，尝试再讲。2 .小组内轮流讲民间故事中最精彩的片段，并相互评价打星。 推选出得星最多的同学，参加班级的讲民间故事比赛。各组代表讲故 事，继续借助评价表评选“民间故事大王二3 .好听的民间故事还有很多，可以回家讲给家人听，请家人也 来评一评。