《理想》教学实录.docx

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1、志向教学实录一、导入：（作者流沙河是四川金堂县人，班上也有学 生是金堂县的，因而采纳创设“接近情境”激发学生阅读爱 好。教学实际中效果很好）我们班上有没有来自金堂县的同 学？你们与志向的作者流沙河可是“老乡”哩自然 简介作者，引入课题。二、充分感知：1、学生自由读，借助工具书扫除生字障碍，读准字音。2、学生齐读，师正音。3、请一位学生读，其余作勾划。（之前已教学生怎样勾划: 一疑二好三关键，勾划提示最明显）三、质疑。方式：学生质疑学生答，师点拨。老师打算：（一）第3节：“历史的脊梁骨”人类不断前进的动 力第4节；“熬煎我那 进取的心”为志向而奋斗的过程 是漫长而曲折的，悲观、失败是熬煎人的。第

2、6节：“敲碎你的黄金梦”对人灵魂的警醒和净化。（二）借对“忠厚者常遭不幸” 一句的理解激励学生敢于 怀疑。四、通过诵读感受品位诗文。（一）学生找出自己最喜爱的、感受深的诗句，并且说说理由；有感情地读一读。引导学生评价：是否读出语气，是否读出感情。（二）联想拓展：适时引导学生仿照“志向是,”句式造句。（三）自由组合小组，选喜爱的诗节，表演朗诵。老师打算：1、留意引导学生“合作”；2、激励学生在朗诵形式上有创意；3、教学生学会倾听；4、对别人的优秀表现诚心赞许，学会激励他人。五、积累，作勾划汇报好词佳句给“可望不行即”造句。六、作业：（一）仿照“志向是, “句式造句。（二）找合适的音乐配乐，打算朗

3、诵竞赛。附：教学实录志向课堂实录（二课时）四川双流县棠湖中学孙晓晖一、引入师：我记得我们班有来自金堂的同学，是谁呢？请举手（学 生很惊奇）。今日我们学的志向的作者流沙河也是诞生 于金堂县（学生释然），今年61岁了，写了很多优秀诗篇， 代表作是草木篇（老师板书，这时候响起学生纷纷拿笔 的声音，师表扬：我听到一种奇妙的声音）流沙河老爷爷的 散文也不错，读者上登载了他好几篇文章。他现在是星 星诗刊的编辑。我们来看看他写的这篇志向。二、感知1 .请同学们自由读，一个要求：“读准（字音）“，有详 细方法吗？生1:扫除字词障碍生2：借助工具书（学生自由读，查工具书，完后主动举手，待绝大部分举 手，师进入下

4、一步）2 . 全班齐读老师正音：远行（x i ng不是“航”）玷污（di an）3 .请一位学生读。老师问：那其他同学做什么？（让学生自己说，边听读边做什么？共8位学生分别答： 给节标序号、抓主旨、抓关键、抓感受，边听边思索课后问 题，做到“不动笔墨不读书”）学生3读。老师请同学评价：有感情，读得抑扬顿挫，读 得好！老师又评：这位同学的评价详细，不错！三、质疑老师先问学生：现在大家对诗已比较熟识了，是想先说说自己喜爱的、感受深的句子还是先质疑？学生举手表决先质 疑。生5问：第六节，为什么“志向既是一种获得，又是 一种牺牲”，这是冲突的吗？生6答：在实现志向的过程中，要获得志向就得牺牲。师问：比

5、如牺牲什么？生6答：比如我们学习要有好成果，就要牺牲一些休息时 间，玩的时间。师问生5：这个回答你满足吗？（生5摇头表示不满足，众 生笑）师请大家再思索生7答：只有牺牲才能获得，就象老师讲过的得失，有失 才有得，这“失”是付出，是牺牲。（全班鼓掌）生8问：第八节，为什么有志向就是一个“大写的人” ？生9答：有志向的人是胜利的人。师问：还有没有其他理解？生10答：有志向才去奋斗，奋斗才会胜利，奋斗（的人） 是大写的人。生11答：秦牧的散文中我读到过，大写的人是一个真正的 人。师确定并提出自己的参考看法：有志向的人能为集体、为 社会作贡献，相比平凡的人是一个“大写的人“。生12问：第八节，为什么“

6、志向使忠厚者常遭不幸”？ 生13答：如古代的岳飞，他是忠厚者，却遭到陷害。师表扬：举例证明自己的观点，详细，又有劝服力，希望 大家学习。师问：有没有不同意这句话的？生14答：有，忠厚者遇到挫折时，假如能克服困难，就不 会遭受不幸。生15答：“常”字不确定，忠厚者不确定常遭不幸。师：老师同意你的看法，这个“常”字有失偏颇，显得有 点确定。我们就是要敢于怀疑，名家经典也非完备，权威也 未必都对。生16问：第十一节，为何英雄失去志向，蜕作庸人”？生17答：英雄由于傲慢，失去志向，没了目标，不再努力， 就变成平凡的人。师：说得真好！就拿我们班说吧，大家都各有特长，小学 阶段在确定范内也算个小小的“英雄

7、” 了，但升入了初中， 是一个新的学习阶段，假如不快速设立新目标，树立志向， 也会蜕作庸人。来，我们一块把这句诗背诵一遍。生18问：第九节：为何“志向却从来不抛弃任何人”？生19答：因为每个人只要有志向，就有了方向，就可以通 过努力胜利。生20答：所以我们每个人都应有志向。（全班鼓掌）生21问：第九节，“给罪人新生，志向是还魂的仙草；唤 浪子回头，志向是慈祥的母亲。”怎样理解？生22答：志向是一个跑道，即使人跑岔了道或跑偏了，志 向会呼唤人走上正道。生23问：第十二节，为何“志向开花，桃李会结甜果；志 向抽芽，揄扬会有浓阴”？生24答：我联想到在山的那边，“而在这座山的那边, 就是海呀眼睛”。

8、师表扬：这位同学能绽开联想，用学过的学问回答，学以 致用，大家要学习！那我们来比较朗读这两节诗。（全班齐 读两节诗）师：我们今日由于时间关系，质疑就到这里。四、感受品尝诗文（以读为主要方式）（一）师：通过质疑，大家理解了诗意。现在，请找出你 最喜爱的、感受深的诗句，假如能简洁说出理由，不架空， 最好！架空是我们说话作文尤其要摒弃的。生25：我最喜爱第一节，因为读起来语气很顺畅。（师确定, 请生读）生26：我最喜爱其次节，告知我们志向是会变更的。（师确 定，请生读）生27：我最喜爱第四节和第一节，用了好多个比方，用得 好。师：我和你有同感。那同学们能不能仿照这个“志向是 ”的句式造句？可以探讨。

9、（学生探讨，很多学生下位，参加相当主动，过一会儿，学生接连举手，回到座位）生28：志向是钥匙，打开胜利的大门。生29：志向是太阳，给我们阳光。生30：志向是翅膀，让我们翱翔在胜利的蓝天。师：同学们说的都很好，可是说得这么快，如何边听边快 速做笔记呢？对，记如“钥匙、太阳、翅膀”）生31：志向是水分，浇灌我枯干的心灵。生32：志向是种子，让我们收获胜利。师：说得好，种子须要浇水施肥才能成长，志向，须要努 力付出才能实现，这个比方很妙啊！生33：志向是汽车，载我们通向胜利。师：假如没有汽油怎么力、？众生笑，所以须要不断加油才 能实现志向！生34：志向是路标，指引我们前进。师：同学们的想象丰富，仿句

10、做得不错。我们接着品读课 文。生35：我最喜爱第六节，这一节讲志向敲碎“黄金梦”， 是告知我们不能好高鹫远（师确定有确定道理，请生读）生36：我最喜爱第七节，耐人寻味。师：你寻味到了什么？要说详细。生36：人被误会时，有寂寥，有误会，有酸辛，这种情感 体验是困难的。师：你能不能读出这种体会来？（生读，全班鼓掌）师：大家鼓掌，因为他读得好，好在哪？对，读出了语气, 读出了感情。“读出感情”是朗读的最高境界。（学生热忱高涨，还有很多人举手，老师变换方式）（二）自由组合，自己选喜爱的诗节，自己分组并设计表演 朗诵（学生非常踊跃，纷纷下位活动打算，几分钟后，各组接 连举手回位）第一组：齐读（师请生评价

11、，是否有感情，读出了语 气）其次组：分角色读（师未作任何提示，学生创新，自 己分角色读，并且各自讲自己喜爱这段的理由，师刚好表扬 这创“新“之举及详细说理由这一好作法）（其中有一学生由于惊慌，几次说都不顺畅，下面略有骚 动，师说：我想提个建议，每个同学上台时，都多少有点惊 慌，像前天大家上台举荐好书，都有体验吧？那么这时候， 最须要的是什么？生说是激励。师问，那最好的激励方式是 什么？是宁静，倾听，等待，鼓掌。全班忽然宁静，师激励 该生渐渐想，渐渐说。众生等待。该生略思索牵强说出几句, 老师和同学都报以热情的掌声）（这时学生热忱更高，纷纷举手要上台表演。师很自然的布置活动作业：下周二实行诗朗诵竞赛）五、勾划积累好词语句学生作勾划汇报：生37：我积累了 “洗濯、寂寥、绝处逢生”三个生词。生38：我积累了 “坚贞、碌碌终生、可望不行即”三个好 词。师让生用“可望不行即造句。并 引导：要造句，要知道这 个词的意思，你们有方法知道的，是什么？对，借助注解， 这是一个好习惯。（生造句略）六、作业1 .用“洗濯”、“诅咒”、“绝处逢生”、“可望不行 及“造句。2 . 仿“志向是, ”句式造句。3 .打算朗诵竞赛（可自己找适合的音乐自己编排）