第13课《湖心亭看雪》教案 统编版语文九年级上册.docx

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1、湖心亭看雪崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余 孥一小舟，拥羹衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆碘，天与云与山与水，上下一 白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜日：“湖中焉得 更有此人！ ”拉余同饮，余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下 船，舟子喃喃日：“莫说相公痴，更有痴似相公者！” 一、教学目标1 .学习文言文，积累文言文实词、虚词。2 . 了解作者写作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣等。3 .学习文章运用的白描手法。4 .感受中国语言文字的魅力，品味作者思想感情

2、。二、教学重难点1 .学习白描手法2 .体悟作者思想感情三、教学方法师生互问互答、小组讨论四、教学过程（一）新课导入同学们，你们知道有哪些描写西湖美景的诗句吗？（“水光激涌晴方好，山色空蒙雨亦奇。” / “乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马 蹄。”/“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。）看来同学们的积累可真不少，很棒。刚刚同学们分享的诗句有描写西湖晴天 的景色、雨后的景色、春天的景色等等，但是，同学们有见过西湖雪后的景色吗？ 今天就让我们一起来学习一篇文言文，去体会一下作者眼中西湖雪后的景色。【板 书课题】（二）整体感知1,请同学们自行朗读一下课文，并结合注释注意重点字词音的读法3 .听名家朗读，引导

3、学生划分朗读节奏4 .学生齐读，并思考：文章写了一件什么事？明确：写了作者在西湖看雪景的经历（“崇祯五年十二月，余往西湖。”“独 往湖心亭看雪”）（三）深入研读1 .自读文章，借助课后注释和工具书，疏通文意。小组合作讨论：结合文章语句分析，作者在西湖看到了什么样的雪景呢？明确：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”雪后的西湖一片寂静【板书：寂静】“雾淞沆砌，天与云与山与水，上下一白。”雪后的西湖（湖面上）冰 花一片弥漫，天和云和山和水，天光湖色全是白皑皑的。【板书：白雪皑皑】（1）同学们，我们来看一下“天与云与山与水，上下一白”这一句，句中 的三个，与，是不是太多了，显得有点杂糅呢？我们能不能把这三个

4、去掉呢？明确：三个“与”字把天云山水都连在了一起，更能显示出天地之间 的苍茫，如果去掉了就显得界限分明，没有苍茫之意了。“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 湖上的影子，只有一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓和我的一叶小舟，舟中的 两三粒人影罢了。显出一派冷清的景象。【板书：冷清】（2）同学们，我们再来看一下，“一痕、一点、一芥、两三粒”，作者为 什么要用量词来形容景色呢？我们可以把他们换掉吗？明确：不能，用“一痕、一点、一芥、两三粒”，更加能显示出这种 景物在天地之间的苍茫、渺小，如果换掉就不能显示出其渺小之境，更加不 能凸显出苍茫的一片景色了。2 .这几句写雪

5、景，有什么特点呢？明确：写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染，这是用了白描的写作手法。【板 书：白描】3 .作者前往湖心亭，发生了一件什么事情呢？明确：“到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。”当作者前往湖 心亭时，湖心亭已经有两个人在了，这两个人已经铺好毡子，温好了酒。作者与 他们相见聊了天，并一同尽情地饮酒。4 .文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”结尾又写舟子 与开头“独”是否有矛盾呢？明确：不矛盾，文章开头的“独”主要反映的是张岱心境的孤独，在作者看 来，茫茫众生不可为伍。这样的张岱渴望的正是与人心灵的沟通，到亭上遇到两 人，那两人大喜，张岱又何尝不是惊喜的，“

6、湖中焉得更有此人一句正要读出 惊喜之情。5 .怎样理解舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者！”思考：作者是一个什么 样的人呢？明确：作者是一个有闲情雅致的人，是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士。 在白雪皑皑、空寂的西湖前往湖心亭看雪，可以知道作者的孤傲，也体现了作者 清高自赏的感情和淡淡的愁绪。（四）拓展延伸背诵柳宗元的江雪，思考：它与本文在描写手法上有什么不同？明确：描写手法上，本文使用的是白描手法，而江雪主要用的是烘托手 法。（五）小结作业小结：学生谈谈收获，教师总结。课文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中国的山水画，寥寥几笔，却能 传达出景物的奇妙之处。作业：1.搜集描写西湖的古诗文2 .试用白描手法写一种景物