从阅读中学习表达方法：以六年级上册《夏天里的成长》教学为例.docx

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1、从阅读中学习表达方法：以六年级上册夏天里的成长教学为例【教材解析】夏天里的成长是统编教材六年级上册第五单元的首篇精读课 文。本单元是习作单元，作为习作单元的精读课文，其主要功能是帮 助学生从阅读中学习表达方法。单元语文要素”体会文章是怎样围绕 中心意思来写的”即本课学习重点，为完成本单元习作要求“从不同 方面或选取不同事例，表达中心意思”做好学习准备。夏天里的成长是一篇散文，全文围绕“夏天是万物迅速生长 的季节”这一中心，描写了夏天里有生命的植物、动物，无生命的山 河、大地、铁轨、柏油路等的“生长”，最后写到人的成长，从不同 角度表现了夏天里万物的生长，构思巧妙，中心突出。全文所写事物 虽多，

2、但作者观察细腻，结构清晰，读来毫无凌乱之感。本课是落实 单元语文要素教学的有效载体。课文以描写为主，语言优美，短句居多，读起来富有节奏感。文 章的语言表达方式非常契合“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心。 文中有不少结构相同的句子，读起来朗朗上口，具有画面感，适合让 学生反复朗读，并积累这些富有特色的语言。【学情分析】对于“围绕一个意思”把文章写清楚，学生在三年级上册第六单 元已有初步学习（习作的时候，试着围绕一个意思写），在三年级下 册第三单元有了进一步体验（了解课文是怎么围绕一个意思把一段话 写清楚的）。本单元是在学生已有基础上的学习进阶，即从“写清楚”分不同角度来写。【设计意图】以“你会

3、选择哪个季节来写”为话题， 引导学生联系课堂所学，感受生活，形成自己独特的体验与思考；以“小试身手”为任务驱动，要求学生围绕中心意思选材、构思，以一 段话的形式表达自己独特的思考与体验。学课文的写法，既是模仿, 更是结合自身体验的创意表达，旨在引导学生将从阅读中学到的表达 方法内化为可迁移的能力。板书:夏天里的成长瓜藤、鲜花、 苔薛、甘蔗、 小猫、小狗山、地、水、瀑布、河、铁轨、柏油路小学生、 中学生、 大学生不同 方面板书:不同 事物长度、形态、 高度、长度道理 _不同颜色、大小 一角度【评析】统编教材从三年级上册开始，每册安排一个习作单元。习作单元围绕 某项关键的写作能力进行编排，自成体系

4、。每个习作单元都安排了精 读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作五个板块的内容。各 板块的内容环环相扣，承载着不同的教学功能，目的都指向学生写作 能力的培养。六年级上册第五单元是习作单元，安排的写作关键能力是“围绕中心 意思写”。习作单元的精读课文，一般是能体现该单元安排的写作关 键能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，体 现了 “阅读铺路，由读到写”的编写理念。夏天里的成长是该单 元的首篇精读课文，如何从关注内容教学走向立足单元整体视角确定“教什么”和“怎么教”，从而使其有别于普通单元的精读课文教学 呢？周亮老师执教的这一节课，从目标的确定、内容的取舍、过程的 展开等方

5、面进行了积极的探索。1 .准确定位习作单元精读课文“从阅读中学习表达方法”的教学功 能本单元的习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。夏天里的成长围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，选 取了不同方面的事物，从不同的角度展开描写，帮助学生体会围绕中 心意思写的写法。“从阅读中学习表达方法”是习作单元精读课文的 教学重点。本课教学目标的第2条和第3条都指向学习“从不同方面 表达中心意思的写法”；第4条旨在引导学生体会文章的语言特色, 学习把中心意思写具体的方法，依然指向学习表达方法。教学目标决定着“教什么”，同时也决定了教学内容的取舍。本课例 共有四个教学板块。第一个板块从习作

6、单元整体目标出发，明确学习 要求，学生通过用不同语气朗读课文，直观地感受语言表达的魅力。第二个板块通过整体把握课文内容，引导学生找出中心句，理解文章 围绕中心意思从“植物、动物，山河、大地等事物，人”三个方面来 写。第三个板块引导学生品词析句、反复朗读句段，体会文章是怎么 把中心意思写具体的。第四个板块通过设计读写任务，促进表达方法 的迁移运用。四个教学板块紧扣教学目标，依据学情，合理取舍教学 内容，始终将探究文本的表达方法作为教学重点。2 .有效促进习作知识向写作能力的转化从阅读中学习表达方法，此处的表达方法即习作知识。本单元语文要 素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，就是学生要掌握的习

7、作 知识。本单元习作要求“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”, 就是要求学生将在阅读中学到的习作知识转化为写作能力。从知识走 向能力，进而转化为个人素养，学生需要经历充分的学习过程。教师先通过围绕长字，作者写了哪些事物”这一问题，引导学 生圈画课文中描写的事物，学生在提取信息的过程中感知课文内容。 再对“课文里写了很多不同的事物在生长。读起来有没有凌乱的感觉” 展开探究，引导学生发现文章中心句，理解作者是如何围绕中心意思 选取不同事物、从不同方面来写的。“如何把中心意思写具体”是学 生阅读理解的难点，更是表达的难点。教师以学生自主选择感兴趣的 一类事物为例，抓住“昨天”“今天” “明天”

8、“几天不见”等表示 时间的词语，感受万物的生长速度，从不同的描写角度体会把生长写 具体的方法，通过朗读读出短句的跳跃感、节奏感，感受事物蓬勃生 长的生命律动。学生通过对三个核心问题的探究，逐步从理解课文内 容走向探究文章表达方法，借助课文这一载体，自主发现、提取、梳 理习作知识。学生习得的方法，只有通过活用，才能形成能力，转化 为素养。为此，教师设计了 “选择自己喜欢的季节，确定一个中心意 思写一段话”的活动，引导学生以真实的生活体验为基础，迁移运用 所学的习作知识，建立习得与活用之间的关联。学生作品1是从几个 方面表达清楚中心意思的，体现了本课的学习重点；学生作品2不仅 从几个方面表达清楚了

9、中心意思，还从不同角度将中心意思表达具体 了，这是本课的学习难点。纵观这一课例，教师引导学生经历了理解 内容、体会方法、运用方法的探究与发现过程，充分发挥精读课文的 语篇范例价值，从而有效地促进了习作知识向写作能力的转化。3 .准确处理作者的表达意图与表达方法之间的关系习作单元的精读课文以学习表达方法为重点，但作者的表达总有一定 的意图。若离开表达意图学习表达方法，就会显得机械、呆板、零散， 正如本单元篇章页提及的“以立意为宗，不以能文为本”。夏天里 的成长节选自梁容若的夏天，作者用浅显易懂的语言介绍了熟 悉的事物在夏天里是如何生长的，点明“人也是一样，要赶时候，赶 热天，尽量地用力地长”。教

10、师组织学生学习表达方法时，始终围绕“迅速生长”来体会。如引 导学生发现作者用“长”字之频繁，文章描写生长事物之繁多，体会 结构相同的句子所表达的生长的力量，通过反复朗读感受夏天万物的 蓬勃生命力，等等。义务教育语文课程标准（2022年版）加大 了鉴赏性阅读的分量，第三学段“阅读与鉴赏”中提出“辨别词语的 感情色彩，体会其表达效果”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会 作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，这些要求都提示 教师“阅读与鉴赏”是一种学习活动的两面。理解作者的表达意图, 才能更好地理解作者的表达方法，学以致用时才不会机械套用。走向“写具体”，从“围绕一个意思写好一段话”逐步过渡

11、到“围绕 中心意思写好一篇文章”。学生虽然已有对“围绕一个意思写清楚一 段话”的学习基础，但尚未具备从不同方面表达中心意思的能力，这 是本课学习的重点和难点。【教学目标】1 .会写“棚、苔”等9个字，会写“苔辞、缝隙”等11个词语。2 .找出课文中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，能说出课 文是从植物、动物的生长，山河、大地、铁轨、柏油路等事物的“长” 以及人的成长三个方面来写的。3 .体会课文从不同方面表达中心意思的写法并尝试练习。4 .能有感情地朗读课文，通过体悟课文中的短句、结构相同的 句式等，感受夏天万物生长的蓬勃生命力。一、立足单元整体，进入学习情境师：第五单元是习作单元，同 学们从

12、单元篇章页发现了哪些学习要求？生：读课文时，要体会文章是怎样围绕中心意思来写的。生：完成习作时，要从不同方面或选取不同事例表达中心意思。师：让我们带着这些学习要求来读夏天里的成长。如果要强调特 定的时间，该怎么读课题？生（“夏天”读重音）：夏天里的成长。 师：如果强调特定时间里事物的状态，又该怎么读课题？生（“成长”读重音）：夏天里的成长。师：同一个题目有不同的读 法，成长的感觉就被你们捕捉到了。你们在生活中见到或了解到哪些 事物的生长现象？生：春天的时候，校园里的香樟树枝条上会冒出黄绿色的新芽，没几 天就变成了淡绿色的小叶子。生：毛毛虫的生长很奇妙！它先从小小的卵变成胖乎乎的虫子，然后 变成

13、蛹，最后竟变成蝴蝶飞走了。生：奶奶养的鸡，刚捉来的时候只有我的手掌那么大，过了个把月就 长大一倍，三个月左右就完全长大了。【设计意图】本课的学习重在 引导学生从阅读中学习“从不同方面表达中心意思”的写法。学生通 过自主阅读单元篇章页，明确学习要求，将单篇课文的学习置于“从 阅读中学习表达方法”的单元整体学习情境之中。以不同重音读课题, 使学生初步感受夏天里成长的生机，为理解与体会“夏天是万物迅速 生长的季节”这一中心意思作铺垫。二、整体把握课文内容，联结语文要素1 .浏览课文，寻找描写成长的事物师：你们发现了生活中很多事物的生长现象。今天学习的课文比较简 短，只有四百字左右。课前同学们已经读过

14、课文，发现哪一个字用得 特别多？生：长。师：数一数，一共出现多少次？生：算上课题里的“长”字，全文一共出现了 23次。师：围绕“长”字，作者写了哪些事物？请同学们默读课文，找到后 圈出来。（学生默读课文，圈画，教师巡视）生：我找到了瓜藤、竹子林、高粱地、鲜花、苔碎、黄泥土、小猫、小狗、小鸡、小鸭子。生：我觉得苞蕾、小果实也是。生：还有稻秧、甘蔗、水、瀑布，以及铁轨、人（教师请学生把 文中出现的事物的名称写到黑板上，重点提示“苔”“辞”“蔗”等 与植物有关，书写时要注意草字头和字的结构）2 .概括不同方面，把握中心意思师：你们发现课文里写了很多不同的事物在生长。（板书：不同事物）读起来有没有凌乱

15、的感觉呢？生：作者虽然写了很多事物，但只表达了 “夏天是万物迅速生长的季节”这一个意思。我觉得文章写得很清 楚。生：我还发现作者是分类来写的。第二自然段写有生命的动植物在生长，第三自然段写没有生命的山河、大地等在“长”，第四自然段写 了人的成长。师：文章从有生命的动植物生长、没有生命的山河、大地等的“长” 和人的成长三个不同方面写出了夏天万物生长的意思。（板书：植物、 动物，山河、大地，人等不同方面）刚才那位同学说文章只表达了 “夏 天是万物迅速生长的季节”这一个意思，这句话就是文章的中心句， 也是作者想表达的中心意思。（板书：夏天是万物迅速生长的季节）【设计意图】义务教育语文课程标准（202

16、2年版）第三学段“阅 读与鉴赏”中提出了 “初步领悟文章的基本表达方法”的教学要求。 本环节借助“围绕长字，作者写了哪些事物”和“课文里写了很 多不同的事物在生长。读起来有没有凌乱的感觉”两个问题，引导学 生在阅读中找出文章中心句，理解作者如何有序、分类地表现夏天里 的成长，从而初步领悟“从不同方面表达中心意思”的表达方法。三、研究语言特色，学习表达方法1.学生独立学习：作者是如何写 具体中心意思的出示学习提示：选择自己感兴趣的一类事物，想一想从哪里感受到了事物的成长，圈 出关键词，并读一读。（学生自主阅读并思考，教师巡视指导）2.学生合作学习：选择同一类事物的学生，由三至五人组成临时学 习小

17、组出示学习提示： 聊一聊：自己感兴趣的事物的成长表现在哪里？ 议一议：作者是怎样写出事物成长变化的？ 说一说：推荐小组代表说一说阅读感受和讨论成果。 读一读:把感受到的成长通过朗读表现出来。（学生小组合作学习，教师巡视指导）3.成果展示与学习指导（1）全班交流，通过“时间词”感受万物成长的速度生：“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。我觉得这 句话读起来很有节奏感。“昨天”“今天”“明天”，三个表示时间 的词语连着用，表现出事物在迅速地生长。师：真好！能读出这种生长的节奏感吗？生（将“昨天”“今天”“明 天”读得轻快而跳跃）：昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小 果实。师：真好，生长

18、的感觉被你读出来了！像这样的时间词，第二自然段 中还有哪些？生：第四句中的两个“几天不见”写出了苔薛、草坪菜畦的生长变化， 面积从小到大，逐渐覆盖白石头、黄泥土，很有画面感。师：你能通过朗读展现“生长”的画面感吗？生（“几天不见”读重音且有惊喜感）：一块白石头，几天不见，就 长满了苔碎；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。生：第二句中的“一天”“一夜”，可以读出瓜藤、竹子和高粱长得 很快。师：通过这些时间词，同学们感受到了夏天是动植物迅速生长的季节。 我们一起来读第二自然段，注意读好你们刚才提到的时间词。（2） 微课导学，从描写角度体会把生长写具体的方法（教师播放微课视频:第二自然段写得真

19、精彩!我读到“一块白石头， 几天不见，就长满了苔薛；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜 畦”这句话时，眼前不由得出现了这样的画面：几天前还是光秃秃的 白石头，几天后就长满了绿绿的苔辞；几天前还是黄土地，几天后变 成了一片绿绿的草坪和菜畦。颜色的变化，让我感受到了事物在飞快 地变化，蓬勃地生长。同学们，你们来读读其他句子，看看有什么发 现） 生：“你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地 里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。”我发现这句话是 从瓜藤、竹子、高粱的长度变化来表现它们长得很快的。生：“邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有 了妈妈的一半大。”我

20、认为这是从小动物的个头大小来表现成长的。 生：“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”这是从形 态变化来表现事物生长的。师（板书“不同角度”）：通过第二自然段的学习，我们发现要把中 心意思表达具体，可以抓住时间、颜色、长度、大小、形态等事物变 化的不同角度来写。选择其他类别事物的同学，我们继续交流。生：“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地 是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。” 这是从事物的高度、长度、宽度、深度等变化来表现大地万物都在生 长的。师：你发现了事物旺盛的生命力，能通过朗读表现出来吗？（学生有 感情地朗读）生：“最热的时候，连铁路

21、的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。” 这是从铁轨的硬度变化写成长的。师：说得真好！这句话中的“缝隙”是要求会写的词语，写的时候要 注意“缝”的偏旁和“隙”的右上部分。我们来写一写。（学生在作 业本上书写词语“缝隙”）生：第四自然段用农作物生长的例子来告诉我们，人在需要努力的时 候必须认真努力。这是从阐明道理的角度来写人的成长的。师：同学们体会得真好！作者从不同方面，选取不同角度，表达了 “夏 天是万物迅速生长的季节”这个中心意思。师：我们来合作读课文，把夏天里的成长读出来。齐读第一自然段, 女生读第二自然段，男生读第三自然段，再齐读第四自然段。【设计 意图】“从哪里感受到事物的成长，作者又是

22、怎么写具体的”是本环 节教学的核心问题，可采取个体单独学与合作共学的方式，不断推进 学习活动。核心问题既指向提取信息的阅读学习，又指向文学审美体 验。在阅读理解过程中，教师引导学生体会文章的表达方法，引导学 生体会作者是怎样将夏天里事物的成长写具体的。四、设计读写任务，促进方法迁移师：不同的季节有不同的特点，带 给我们不同的感受。如果你来写，会选择哪个季节？为什么？ 生：春天。因为春天万物复苏，是新生命的开始。生：秋天。因为秋天是美丽的、丰收的季节。生：夏天。因为夏天里万物的生命力特别旺盛。生：冬天。因为冬天预示着新年、新气象的到来。师：这些既是选择的理由，也是我们想表达的中心意思。（出示“小

23、 试身手”：学习课文的写法，从不同方面的事物、不同角度来表达中 心意思，试着写一段话）（学生思考创作，教师巡视指导）展示学生作品1,学生朗读：春天是万物复苏的时节。春花开了，空气里弥漫着清新的气息。鸟儿 醒了，在枝头叽叽喳喳地叫着。人们走出家门，在山野大地间呼吸着 新鲜空气。师：他想表达的中心意思是什么？是如何表达的？生：他想表达的中心意思是“春天是万物复苏的时节”。生：围绕这个中心意思，他写了春花、鸟儿和人三个方面。生：他是从三个方面把“春天是万物复苏的时节”这个中心意思表达 清楚的。展示学生作品2,学生朗读：冬天是一年的结束，也是一年的开始。冬是过去的结束，季节性的昆 虫死了，候鸟南迁过冬

24、，小熊则早早地躲进了自己的窝里。冬又是未 来的开始，北方人包饺子，南方人吃年糕各地的人们都在以最热 情的方式迎接新年的到来。冬也是四季中热闹又深沉的季节，看遍了 前三季的景色，人也是一样，感受完了酸甜苦辣，就如冬一般不喜不 悲，守望来年。生：她想表达的中心意思是“冬天是一年的结束，也是一年的开始”。 生：围绕这个中心意思，她写了动物和人两个方面。动物主要从昆虫 死了、候鸟南迁、小熊冬眠等不同角度写；人主要从南北方迎新年的 方式以及人的心境等不同角度写。生：她不仅从几个方面把中心意思表达清楚了，更选取不同角度把中 心意思表达具体了。师：你们体会得真好！（指向板书）通过这节课的学习，你们知道该 如何围绕中心意思来写了吗？生：可以从不同方面，抓住不同事物,