《雷电颂》教学杂谈.docx

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1、雷电颂教学杂谈K异步教学中的问题设计·抓住文眼，选准切入设计问题时，须要选择某个关键性的词语、句子、段落（即 所谓的文眼），以此为基点，或纵向、或横向、或全方位的 幅射出去构成分析网络结构。抓住一点取得牵一发而动全身 的效果。这往往要打破常规的课文分析方法，或从中间、或 从最终入手，抓住一线，牵涉大片。在分析雷电颂一文 时，可以从“啊，这宇宙中的宏大的诗！你们风、你们雷， 你们电，你们在这黑暗中咆哮着的，闪烁着的一切的一切， 你们都是诗，都是音乐，都是跳舞。”一句入手设计问题：1、这一句运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？2、句中的“风、雷、电”分别象征什么？诗人对它们持什么看法

2、？3、主子公通过呼喊风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？!让学生自己去发觉·让学生自己主动体验H“新课标”中指出，要关注学生的情感、看法、价值观，学 习的过程和方法，建立以探究、理解亲身实践、共享与合作 为特征的新型学习方式，让学生真正理解学问的意义，培育 和发展创建性，形成主动的学习看法和正确的价值观。八年级下册其次单元中雷电颂是郭沫若的屈原中最 高潮的部分，并且它产生于特定的时代背景下，假如学生不 设计问题时，须要选择某个关键性的词语、句子、段落（即 所谓的文眼），以此为基点，或纵向、或横向、或全方位的 幅射出去构成分析网络结构。抓住一点取得牵一发而动全身 的效果。这往往要打

3、破常规的课文分析方法，或从中间、或 从最终入手，抓住一线，牵涉大片。在分析雷电颂一文时，可以从“啊，这宇宙中的宏大的 诗！你们风、你们雷，你们电，你们在这黑暗中咆哮着的， 闪烁着的一切的一切，你们都是诗，都是音乐，都是跳舞。” 一句入手设计问题：1、这一句运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？2、句中的“风、雷、电”分别象征什么？诗人对它们持什 么看法？3、主子公通过呼喊风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？了解这些，很难让学生把握屈原的思想性格。于是在上课前, 我给学生留下两个问题，一是在网上查找屈原的全文， 二是找出郭沫若写这部话剧的时代背景。其次天在上课时， 我仍旧遇到了难题，就是学生不能够

4、把屈原当时被诬陷流放 时的心情读出来，于是我就又留下一个作业，依据屈原 的剧本改编成小话剧。学生自愿分成三个小组，自己支配角 色，有编剧、导演、演员等，并且要在演出之后评出最佳编 剧奖、最佳导演奖、最佳主角奖和最佳配角奖，给他们一个 周末的时间来排练。演出时，三个组分别依据他们对剧本的 不同理解演绎了不同版本的屈原。其中第一个小组忠实 于原文，“小屈原”的刚毅不阿的形象表现得显明生动，而 第三组却演绎了一场屈原的喜剧贺岁片，其中“小南后” 的形象狠毒而可爱，博得了阵阵掌声，表演完毕，就是由大 家来评比“最佳”，大家共同推选了第一组的“屈原”。我 问大家，为什么第三组的掌声最响，而却没有获得“最

5、佳” 呢？第一组的同学说，屈原的这出戏是表现了屈原被诬陷被 流放，写了当时黑暗势力的嚣张，正义得不到伸张的悲剧， 而第三组的同学却把它演成了喜剧，歪曲了作者的原意。我 刚好地对此赐予极大的确定，并且告知同学们，文学作品中 的形式是为表现内容服务的，第三组的同学们之所以这样编 排说明白他们没有很好地把握剧本的思想内容，但是他们的 这种创意值得确定，最终追加了一个最佳创意奖，以资激励。 在这次活动中培育了学生的创新实力、合作学习实力、处理 和解决问题的实力，学生将课文表演出来，学生将课文表 演出来的这个过程就是对课文的进一步加深理解的过程。在 详细的表演过程中，他们会发觉从前对课文的解读有许多不

6、全面，不精确甚至错误的地方，从而又形成了对课文的一种 全新的相识和理解，得到了老师在课堂上高谈阔论的讲解所 得不到的效果。K浅谈中学语文课堂教学的和谐教化·文学的和谐X 学习雷电颂就要从屈原所处的时代，所经受的挫折，来 了解它的社会性，从而达到文学和谐的更高境界。因此，语 文课堂的文学和谐不仅仅局限于它的观赏功能，也包含它所 涵盖的社会性，和批判性，这就是文学和谐的更高要求。也 是语文教学的更高要求。老师在教学中如何把文学和谐更好 地与语言和谐结合起来，如何把它从学生的主动地位中开发 出来，老师就要留意引导，从社会的角度去引导，从文学的 角度去引导，从历史的角度去引导，从生活的角

7、度去引导。 从而实现语文教学的文学和谐。K设置一节课的诗意结尾I在雷电颂一课的结尾，我深情地朗颂道：‘举 世皆浊我独清，众人皆醉我独醒’,这就是屈原；&l squo;长太息以掩涕兮，哀民生之多艰’,这就是屈 原；& I squo;余心之所善兮，虽九死其犹未悔’,这就 是屈原。他坚持真理，至死不屈，用一生铸就了‘可 与日月争光’的巍巍人格。那行吟江畔、伫立风中的 身影牢牢地定格在历史的时空中，已经成为永恒的爱国者的 象征”K新课标下的语文教学应关注“体验” · “关注体 验”是语文教化发展的必定要求I如我在讲郭

8、沫若的雷电颂时，我实行先让学生朗读、熟 读之后谈感受，此时，学生谈的比较浮浅，只是说对风雷电 的描写、赞颂，至于为什么，理解不透，接下来我带领学生 一起了解当时屈原的境况和作者写作的背景，从而在理解当 时屈原的心情的前提下，让学生再来朗读，此时此刻，学生的朗读就有那个 味道，能置身于当时屈原那种为志向奋斗的心情中，抑扬顿 挫，情感把握比较到位，情感体验让学生在欢乐中寻到学问 的真谛。K让语文课堂多几次高潮·电教媒体在语文教学中 的运用U利用电教媒体新授，唤起学生的有意后留意，形成其次次高 潮随着教学内容的深化，学生的爱好将渐渐减退、消逝。这 个时候老师就要充分利用电教手段，接着吊

9、起学生“胃 口”，以唤起学生的有意后留意。如教雷电颂这段长篇 独白时，老师播放金乃千的录音朗诵，就能够收到一种不行 言喻的效应。火一般炙热的情感，诗一般漂亮的语言，翻天 覆地的气概，如狂飕，如迅雷，如闪电，很快便掀起师生的 情潮，屈原那忠贞不屈、正义凛然、英勇悲壮的高大形象， 活生生地矗立在师生面前。在这样浓烈的情感氛围中，学生 不由自主地跟着录音高亢激扬地诵读起来：“鼓动吧，风！ 咆哮吧，雷！闪烁吧，电！ ”学生沉醉于时而深厚舒缓，时 而澎湃激越，时而乐观明朗的戏剧道白声中，被点燃的爱国 情感也就犹如火焰一般不行遏制地喷发升腾。K多媒体技术在语文教学中的作用 激发了学生的学习爱如教雷电颂一文

10、时，为了提高学生的学习爱好，我细心 设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先播放橘 颂的背景画面，再配以屈原插曲，让学生感受草木飒 飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长 问，为屈原的凄惨命运扼腕痛惜，然后再播放全文的朗读录 音。那高亢的、激愤的朗读声，把学生带到了屈原的身边， 要和他一起对风雨雷电进行生气的斥责，要和他一起烧毁一 切士偶木梗，要和他一起追求光明和正义。“磨刀不误砍材 功”，学生的爱好被调动起来了，后面的教学也就会收到事 半功倍的效果了。K新课标下语文教学中的审美教化&m iddot;教材中的艺术 美工艺术美是自然美、社会生活美的集中表现，是语文教学美育 因素

11、的主要内容。就语文教学特点看，艺术美应包括内容美 与形式美。内容美即题材、思想、主题情节的美；形式美即 语言、结构、艺术手法、风格的美。雷电颂之所以具有 震撼人心的力气，就是因为作品构思的奇妙，借助自然界雷 电的磅礴气概，驰骋丰富的想象，以表现人物内心的生气， 使情为景生，景为情活，达到情景和谐的地步；同时写景内 外交织、抒情腾挪有致，并运用排比句与叠词叠句，加强了 语言的气概。K把握心理健康标准 挖掘语文教学心理教化资源· 在作品背景中去挖掘工语文教材中所选的全部作品都是具有很高艺术价值、思想价 值、审美价值的，大部分作品的创作都有其深厚的历史背景, 这些背景中存在丰富的对学生

12、进行心理健康教化的资源。如 教学郭沫若的话剧接选雷电颂时，老师向学生较为细致 地介绍话剧屈原的创作背景，学生就会明白屈原所 反映的生活既是历史的，又是现实的，郭沫若借屈原的悲剧， 展示了一切光明与黑暗，正义与邪恶，自由与专制，爱国与 卖国的不行调和的斗争，起到了借古喻今，古为今用的作用。 学生自然就会被文中屈原崇高的爱国精神所感染，学生对屈 原的崇敬之情便会油然而生，自然也会领悟作者的爱国之 情。从而使学生受到健康的心理教化。K语文教学必需加强朗读训练U学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的干脆感受 和积累。如雷电颂一文，郭沫若先生借爱国诗人屈原之 口，表达了对当时国民党统治下的黑暗社会

13、进行了慷慨悲壮 的控诉。学生在老师指导下通过反复的朗读，体会屈原的内 心独白。如“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！ ”学 生可以学习这样的语言结构，来表达自己的情感。从对风雷 电的呼喊，到义正言辞的指责，再到屈原坚毅意志的体现， 无一不是从朗读中想象剧中的情景，走进屈原丰富的内心世 界。K让才智的火花绽放X在执教雷电颂一文时，指导学生带着疑问反复阅读，将 课文渎正确，读流利，在理解课文的基础上，读出感情，入 情入境，以达到自悟的程度，（感悟是特性阅读的灵魂。感 悟是由文字所指到能指的升华，是表层意义到深层内涵的相 识深化，是读者在已有的学问系统、情感体验、智力水平基 础上的对作品的感受和领

14、悟，扩展和想象，提高与创新。） 然后，让学生自由发言，谈自己阅读的体会、感受、困惑， 并让每节课的小秘书作好学生漫谈记录，没想到学生阅读、 悟，却悟出了特性，而特性与特性的碰撞就会闪烁出刺眼的 才智火花。不信，请观赏观赏学生才智的火花是如何绽放的：小才女姚瑶打头说：“读了这剧本，我被剧本诗一般的具有 磅礴气概的语言所感染”，然后她带着激情，朗诵了一段“鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪烁吧，电！把一切沉睡在黑 暗惰里的东西，毁灭，毁灭，毁灭！ ”思维灵敏的毛磊说：“我被主子公剧烈的爱国爱民情怀所震 撼，也为黑暗势力的丑恶而痛恨，为美妙事物的摧残而痛 心。”聪颖的班长罗敏说：“大家都知道，雷电颂是郭老先

15、生 历史剧屈原第五幕，这个部分，写屈原的内心独白，面 对黑暗现实，诗人呼风唤雷，怒斥神祗，淋漓尽致地抒发对 黑暗世界的剧烈愤懑和对光明将来的热情追求，表现了他的 忠贞不屈和浩然正气。”善探原委的肖福钟说：“学了这篇文章，联系时代背景，我 觉得郭沫若老先生写此剧的目的是借古喻今，用中华民族历 史上坚持正义，反对邪恶的斗争史迹来教化我们，鼓舞我们 通过历史人物屈原之口，表达了人民的要求和希望”，精彩 精辟的发言，赢来同学们阵阵热情的掌声。大家七嘴八舌，气氛热情。这时，素有大将风度的学习委员严思阳在上一轮掌声未停， 就立刻接着说：“刚才你们说的都精彩，这精彩来源于这篇 文章课文太有特色，你看：1、激

16、情似火焰般炽烈；2、气概如海潮殷磅礴；3、雄浑壮阔，撼人心魄，总之，总之，太感人，太感人了 ！ ” 好接嘴小精灵任涛也陈述了他独到的见解：“就严思阳刚才 的话题为何文章那么感人，具有如此的魅力，我认为，应当 归纳出下面几点：1、奇妙的想象，雄伟的气概，闪烁着革命浪漫主义的光辉; 2、拟人手法的运用，干脆有力地表达了爱憎感情，增加了 语句的气概和表达效果，反复排比手法，既增加了文章抒情 的效果，有力地表达了爱憎的感情，又具有诗人的形式美， 回环往复，荡气回肠，读起来琅琅上口，铿锵有力。”掌声 再次响起。理智的洪宇：“我说，还有形象可感的象征手法”感情细腻的刘琦说：“”真是异彩纷呈，精妙迭出。掌声经久不息。课还在接着，这样的课你不觉得精彩么？这样的效果不令人 惊喜吗？整个课堂，它是以学生自主探究学习为主，以小组 沟通切磋为辅，老师也应邀参加小组沟通，参加到学生中 去课堂气氛活跃，既培育了学生自主探究阅读的习惯， 学生自主阅读实力也就在这样愉悦的自读自悟中得到了提 局OK异步教学中的问题设计·抓住文眼，选准切入点H