教师业务学习笔记.docx

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1、教师业务学习笔记 好课要达到的基本要求 一堂好课没有肯定的标准,但有一些基本的要求。就我们新基础教化而言,我认为一堂好课要达到的基本要求就是: 有意义, , 即扎实的课。在这节课中,学生的学习就是有意义的。初步的意义就是她学到了新的学问;再进一步就是熬炼了她的实力;再往前发展就是在这个过程中有良好的主动的情感体验,使她产生更进一步学习的剧烈要求;再发展一步,在这个过程中她越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西,学生上课, 进来以前与出去的时候就是不就是有了改变,没有改变就没有意义。一切都很顺,老师讲的东西学生都知道了,那您何必再上这个课呢？所以第一点就是有意义的课,也就就是说,

2、它就是一节扎实的课。 有效率, , 即充溢的课。表现在两个方面:一就是对面上而言,这堂课下来,对全班学生中的多少学生就是有效的,包括好的、中间的、困难的,她们有多少效率;二就是效率的凹凸,有的高一些,有的低一些,但假如没有效率或者只就是对少数学生有效率,那么这节课就不算就是比较好的课。从这个意义上,这节课应当就是充溢的课。整个过程中,大家都有事情干,通过您的教学,学生都发生了一些改变,整个课就是充溢的,能量的大的。 有生成性, , 即丰实的课。这节课不完全就是预设的,而就是在课堂中有老师与学生的真实的、情感的、才智的、思维的、实力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成,

3、又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。 常态性, , 即平实的课。我们受公开课的影响太深,当有人听课的时候,简单出的毛病就是打算过度。老师课前很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了打算好的东西来表演。大量的打算,课堂上没有新的东西生成出来,就是打算好的东西的再现。当然,课前的打算有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值,这个价值就再于它就是公共的空间,这个空间须要有思维的碰撞,相应的探讨,最终在这个过程中师生相互地生成很多新的东西。新基础教化反对借班上课,为了让大家淡化公开课的概念,至少不去说公开课,只有研讨课。不管谁坐在您的教室里,哪怕就是部长,您都要旁若无人,您就是为孩子、为学生上课,不就是

4、给听课的人听的,要无她人,所以我把这样的课称为平实的课(平平经常、实实在在的课)。这种课就是平常都能上的课,而不就是许多人帮您打算,然后才能上的课。 有待完善的课, , 即真实的课。课不行能十全十美,十全十美的课作假的可能性很大。只要就是真实的就就是有缺撼的,有缺撼就是真实的一个指标。公开课要上成就是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就就是有错误的,这样的预设给老师增加了许多的心理压力,然后作大量的打算,最终的效果就是出不了彩。生活中的课原来就就是有缺撼的、有待完善的,这样的课称为真实的课。扎实、充溢、丰实、平实、真实,说起来似乎很简单,真正做到却很难,但正就是在这样一个追求的过程中,

5、我们老师的专业水平才能得到提高,她的心胸也变得博大起来。同时她也才能真正享受到教学作为一个创建过程的全部快乐与才智的体验！ 好课标准 怎样的课才就是一堂好课? 见仁见智,众说纷纭。我本着莫被传统禁锢思想,不为时尚放弃永恒的理念,提出十条标准,就教于大家。 一、目标明确。从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同,指向明晰。 二、重点突出。这堂课重点就是什么,师生都应胸中有数,明明白白。难点要突破,疑点要解决,特点要抓准,重点才能突出。立足于教材,延长要适度。 三、以生为本。从每位学生的特性得到充分发展的宗旨动身,课堂上真学、真思、真练、真会,学生的主体地位切实落

6、实,老师的主导作用恰如其分,师生互动,交往自然、与谐、融洽。 四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律;教学流程符合学科逻辑,顺理成章。严谨流畅,疏密有致。 五、注意内化。全面提高语文素养,课堂充溢文化气息;内化、积淀、裂变、生成,文而不野,雅而不俗,活而不乱,情趣盎然。 六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通,有机整合。 七, , 启迪创建。引导学生勤于思索,擅长质疑,敢于发表独立见解,提倡创新思维方式;激励学生自主探究,培育合作精神。 八、媒体得当。依据须要与可能,恰当运用媒体手段,常规手段与现代媒体各长,信息技术与学科课程有机整合,处理好手段与目标、内容与形式之

7、间的关系。 九、讲求实效。无论方式方法,无论什么理论模式,最终的检验尺度就是学生质量。面对全体,全面提高,因材施教,效果显著。 十、多元评价。对一堂课的评价应依据目标达成要求,抓住关键,突出重点,综合评价。量化与客观化不能成为课堂评价的主要方式,应把老师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。 听课目的与听课类型 我们知道,听课就是一种常常性活动,而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获,所以听课很难说就是一种单一任务的活动。但就是每一次听课总会有所侧重,否则四面出击,什么都想干,不突出重点,效果就不会太好。为此,每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务,选好角度,突出重点

8、,使每次听课有相对的针对性,解决一两个主要问题。 听课的目的不同就确定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听课类型有以下几种。 一、了解检查型听课 这种听课的目的就是为了了解学校教学状况。首先了解老师执行教学大纲与教学安排状况,了解老师的教学思想与教学改革状况,了解老师的教学看法、教学实力、身心状态等。甚至可以瞧到学校后勤工作就是否有漏洞,如桌椅就是否齐备,无损害等。同时也就是为了督促老师的教学工作。 这种听课带有突然性。就是领导监督、督促教学的一种最常常、最普遍的形式。 这种类型听课可不预先通知,听课后也不肯定要交换看法。 另外,为了更深化地了解与探讨问题,这种类型的听课,也可以实行蹲班跟踪

9、听课。 二、指导帮助型听课 指导帮助型听课多数就是对教学实力较差,新上岗的青年老师,或发觉某些老师教学薄弱环节,领导去听课,尔后给以帮助指导,使这些老师更好地进行教学 工作,从而达到提高教学质量的目的。 要进行指导,校长就应有肯定的理论修养与教学阅历,这种指导就是贯穿于教学全过程,领导要同老师一起备课,探讨教材、教法、设计教案,必要时还要指导试讲。每次听课后应刚好交换看法,只要可能,应连续听一段时间,直至老师在教学中存在不足有了明显的改进为止。 三、总结推广型听课 总结、推广、沟通课堂教学阅历就是提高广阔老师,特殊就是提高青年老师教学水平的重要途径。推广性听课,目的就是帮助有建树的老师总结推广

10、她们的教学阅历。这类听课,主要对象就是教学有造诣的中、老年老师。 总结推广阅历可以就是全面的,也可以就是单项的,一般说来,单项更简单搞得深一些。 有的总结推广型的听课不就是一次性完成的,它须要几个反复探讨、总结的过程才能够完备。 四、试验探讨型听课 这种听课的目的在于进行教改试验,试验的课题可以依据教学的实际状况由学校领导提出。也可以针对老师进行单项试验提高。特殊就是领导对那些有志改革,敢于创新,不怕失败而乐于试验的老师,充分予以大力支持,感情激励。 试验探讨这类听课对象一般应选择有肯定教学阅历的中、青年老师骨干。要做充分打算,可由老师与领导共同探讨制定试教案,领导要抱商榷看法,同老师同等切磋

11、探讨,然后老师试验,最终共同探讨总结。因为不就是试验探讨,所以可能胜利,也可能失败,领导不要指责、埋怨,关于结论最好在经过反复试验后得出。 五、学习汲取型听课 对于领导来讲无论听哪一类课,都有一个向老师学习的过程。但这种类型听课主要指领导有目的、有安排地去听某一老师的课,从而来提高自己的欠缺,或学习某一老师的专长,听课的对象依据本人的须要与爱好。 听这类课的领导要放下架子,虚心学习,并要尽可能做到,课上听课,课下请教结合起来。 六、考核评比型听课 听这类课的目的就是为了评定职称或评比优质课。听这咱课要按有关规定的条件,客观、公正、不还任何框框,结论力求精确。 当然上述几种类型时报听课就是相对而

12、言,在实际听课过程中,一种听课活动,有时也能完成几项任务。如有时听课既就是了解状况,同时也就是指导帮助老师。 怎样做听课记录 一、驾驭听课记录的基本要求 听课记录包括两个主要方面。一就是教学实录,二就是教学评点。而在记录本上的体现,左边就是实录,右边就是评点。 (一)课堂实录包括: 1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等; 2、教学过程。包括教学环节与教学内容,以及教学时采纳的方法(多以记板书为主); 3、各个教学环节的时间支配; 4、学习活动状况; 5、教学效果。 课堂实录记到什么程度,要依据每次听课的目的与教学内容来确定,通常有下面三种形式: 一就是简录,简要记录教学步骤

13、、方法、板书等。 二就是详录,比较具体地把教学步骤都登记来。 三就是记实,把老师起先讲课,师生活动,直到下课都记录下来。 (二)课堂评点 听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。包括: 1、教材处理与教学思路、目标; 2、教学重点、难点、关键; 3、课堂结构设计; 4、教学方法的选择; 5、教学手段的运用; 6、教学基本功; 7、教学思想; 8、其她。 写教学这一点可以实行两种形式: 一就是间评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来。 二就是总评,就就是对间评综合分析后所形成看法或建议记在记录本上。(有的记录本专设有看法栏)待课后与教者相互沟通取长补短。 这里值得

14、提出来的就是,在做听课记录时很多人偏于记课堂实录,而不做评点。甚至相当一部分人,记录的内容多就是教者板书什么就记什么,成了讲授者的板书,此外别无它记。明显这种听课记录其价值就是不太大的。好的听课记录应就是实录与评点兼顾,特殊就是做好课堂评点往往比实录更重要。 二、依据听课重点, , 抓住记录要点 往往有这样一些状况,记录四平八稳,四面出击,多而全,结果哪方面都不深刻,所以,听课记录有的须要全面一些,有时须要突出某一个方面。记录要抓重点,对内容要选择,不宜有言必录,落在纸上的文字要精练,言简意赅,为了简便快速有时用符号做标记与提示。 在记录时,有时来不及把想写的都记录下来,还可以留空位子,待有空

15、闲时间时进行补遗。 说课的内容 一、说教材阐述对教材的理解 说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为只有对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个:一就是确定学习内容的范围与深度,明确教什么,二就是揭示学习内容中各项学问与技能的相互关系,为教学依次的支配奠定基础,知道如何教。 说教材包括三个方面内容。 1、教材简析。在仔细阅读教材的基础上,说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用与意义。 2、明确提出本课时的详细教学目标。教学目标就是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确,越详细,反映教者的备课

16、理解越充分。教法的设计支配越合理。说课中要留意避开一模一样的套话,要从识记、理解、驾驭、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标从思想目标、学问目标、实力目标三个方面加以说明。 3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作学问点分析。 俗话说:提领而顿,一百零一毛皆顺。意思说:只要我们抓住宅区皮袄的领子轻轻地顿一顿,全部的毛都会顺顺溜溜。这领就就是教材中的重点。老师说教材肯定要说明确定教学的重点、难点,以及确定的教材依据与学情依据。即说明本课的重点、难点就是什么,这些重点、难点依据就是怎么提出来,解决难点的关键就是什么。 二、说学生分析教学对象 此部分内容可单列,也可插

17、在说教材部分里一并说。 学生的就是学习的主体,因此老师说课必需说清晰学生。对学生做出精确无误的分析,这就是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面状况(这里可依据不同的课内容有所选择,可多可少)。 1、学生的旧学问基础与生活阅历。 这里说明学生学习新知前她们所具有的学问阅历,这种学问阅历会对学习新学问产生什么样的影响。 2、起点实力分析 分析学生驾驭教学内容所必需具备的学习技巧,以及就是否具备学习新学问所必需驾驭的技能与看法。 3、一般特点与学习风格差异 说明白学生年龄特点,身体与智力上的个别差异所形成的学习方式。 三、说教法与手段介绍选择哪些方法手段 说教法,就就是说出选用什么样的教学

18、方法与实行什么样教学手段,以及采纳这些教学方法与手段的理论依据。 四、说教学程序介绍教学过程设计 所谓教学程序就是指教学过程的系统绽开,它表现为教学活动推移的时间序 列,通俗地讲,就就是教学活动就是如何发起,接着又就是怎样绽开,怎样结束的。 说教学过程就是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能瞧到说课者独具匠心的教学支配,它反映着老师的教学思想,教学特性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能瞧到其教学支配就是否合理、科学与艺术。 通常,教学过程要说清晰下面几个问题。 1、教学思路与教学环节支配。 说课者要把自己的对教材的理解与处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思

19、想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清晰。但详细内容只须概括介绍,只要听讲人能听清教的就是什么怎样教的就行。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外留意一点就是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的支配,还要讲清为什么这样教的理论依据(包括大纲依据、教学依据、教化学与心理学依据等)。 2、说明教与学的双边活动支配。 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现老师主导作用与学生主体活动与谐统一,教法与学法与谐统一,学问传授与智能开发的与谐统一,德育与智育的与谐统一。 3、说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中,怎样突出重点与解决难点的,解决难点运用什么方法。 4、说明采纳哪些教

20、学手段协助教学。什么时候,什么地方用,这样做的道理就是什么。 5、说明板书设计。 说课要留意的问题 鉴于说课与备课、上课的关系,老师在说课中就应留意以下几个问题。 1、说课不就是备课,不能按教案来说课。 2、说课不就是讲课,老师不能把听说课的老师与领导视为学生,如正常上课那样讲。 3、说课不就是背课,也不就是读课,要突出说字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。一节胜利的说课肯定就是按自己的确教学设计思路,有重点,有层次,有理有据,口齿清晰。 4、说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以支配一节课的 1/31/4 的时间。 5、留意发挥老师自身教学特性与创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。 6、留意运用教学理论来分析探讨问题,防止就事论事,使说课还处于初级阶段的层次水平。 7、留意避开过于表现理论依据,脱离教材、学生、老师实际,空谈理论。要提倡创新,但不能全盘否定常规教学,不能全盘否定传统教学思想与方法。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页