七年级语文上册统编版第4课《古代诗歌四首》一等奖创新教案.docx

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1、七年级语文上册统编版第4课古代诗歌四首一等奖 创新教案古代诗歌四首核心素养教学设计一、核心素养目标：1 .语言建构与运用：能够理解并寻找诗歌意象。2 .思维发展与提升：引导学生通过把握意象特点，知人论世的方 式去感受诗歌情感。3 .审美鉴赏与创造：配乐角度涵泳诗歌。4 .文化传承与理解：培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提 高文化品位和审美情趣。二、教学重点、难点：教学重点：品味诗歌语言，体味诗歌的意境。教学难点：培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。三、教学设想核心素养的四个维度是：语言的建构与应用、审美的鉴赏与创造、 文化的理解与传承、思维的发展与提升。前三个维度，古诗文教学有 独到的优势

2、。本课四首古诗放在一起，这四首古诗有什么共同特质？ 我们可以利用本课的资源，进行初步整合，渗透思维训练。本课是初一学生进入初中后学习的第一课古诗，学生在小学已经 学过不少古代诗歌，其学习方法较为简单，以朗读和背诵为主，对诗 歌大意有初步的认知，而对作品的艺术特点缺乏了解。所以本课的教 学要有别于小学教学，在诵读为主要手段使学生感知诗歌大意的层面 基础上，要更进一步，使学生对诗的情境有所体认，对诗的思想内容 有所感悟，对艺术手法有所领悟。从而激发学生对古代诗歌的热情， 浸润于古典作品中，收到潜移默化的熏陶感染。四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频山大海的壮阔，

3、更表达了诗人以景托志、胸怀天下的进取精神。闻王 昌龄左迁龙标遥有此寄选择了杨花、子规、明月等意象，以奇特的 想象编织出一个朦胧的梦境，虽未追叙与好友昔日相聚的情景和友谊, 但通过对景物的描写，把友情抒发得真挚感人。次北固山下以准确 精练的语言描写了冬末春初时作者在北固山下停泊时所见到的青山 绿水、潮平岸阔等壮丽之景,抒发了作者深深的思乡之情。天净沙秋 思此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹 瘦马出现在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，抒发了一 个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄楚愁苦之情。七、布置作业1 .熟读成诵。2 .课后再积累两首以乡愁为主题的诗【

4、教学反思】可取之处：在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教 诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈 之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习天净沙秋思 时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。不足之处课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导 致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生的课中自由探讨时间， 更加突出学生的主体地位。六、教学课时：2课时教学过程一、导入：一景一物总关情。本单元的三篇散文，让我们感受到了：作者把 自己的情志与身外的世界互动，从而呈现出了独特的生活姿态。今天， 让我们走进古代诗歌四首，触摸诗人们的心灵

5、密码。看看在古诗里， 藏着一位怎样的抒情主人公。课题：明明白白“我”的心。二、了解作者及写作背景多媒体显示）（一）观沧海曹操（155220）,字孟德，沛国谯县（现在安徽亳州）人。东汉末政 治家、军事家、诗人。善诗歌，步出夏门行蒿里行诸篇，用乐 府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难 生活也有所反映。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐， 七月出卢龙寨，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山。他跃马扬鞭， 登山观海，面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮 丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融入诗歌里，借着大海 的形象表现出来，使这首诗具

6、有一种雄浑苍劲的风格，成为流传至今 的佳作。（二）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白（701762）,字太白，号青莲居士。唐代伟大的浪漫主义诗人, 有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主，表现出蔑 视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达 对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和 谐多变，善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材，构成其特有 的瑰玮绚烂的色彩,达到盛唐诗歌艺术的巅峰。这首诗大概作于唐玄宗天宝十二年（753年）。当时王昌龄从江宁 丞被贬为龙标县（今湖南省洪江市）尉，李白在扬州听到好友被贬后写 下了这首诗。三、朗读训练通过朗读课文

7、发现并感受古诗词声韵之美。教师要提示朗读背诵 要求，提示方法和技巧，朗读要读准字音，读出节奏,句读要正确。如： “杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪”，“杨花”“子规”有伤 感的气氛，应读得轻而缓慢，“闻道龙标”要轻读，“过五溪”要重读， “五溪”在当时是偏远之地，要传达出诗人为朋友的不幸而悲伤的感 情。准确朗读,便于理解诗意，从而发现并感受到古诗词声韵之美。四、整体感知诗歌（一）观沧海1 .反复诵读观沧海，体会四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特 点，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。2 .具体探究诗歌内容。（1）全诗以哪个字展开来写的明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观

8、”字展开，写登临碣 石山的所见所感。（2）这首诗写了几层意思哪些诗句是写现实的哪些诗句是想象 的明确：全诗写了三层意思。第一层（开头两句）：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观” 字统领全篇。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起” ”描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立一一动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波一一静动相配，显示了大海的惊人力量和宏 伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现 大海吞吐日月星辰的气概。这一层是虚景，从两个“若”字可以看出。最后两句是附文,是为和乐而加，与诗的内容无关。（3）诗中哪些语句最能体现作者博

9、大的胸怀 诗人是怀着怎样的 感情绘制大海形象的明确：此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之 博大，但跟后一部分比，气势则略逊一筹。“日月之行”四句写大海， 虽是虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸 怀。大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现 在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之 忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出 了千百年来脍炙人口的雄浑诗篇。（二）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄1 .第一句写了哪些事物 写这些事物的作用是什么明确：杨花，子规的啼鸣（不是子规）。作用：点明时令:暮春时节。渲染气氛:

10、黯淡、凄楚的气氛（杨 花一一漂泊不定，如友人的身世；子规啼鸣一一离愁别恨，与友人分离 的痛苦）。烘托心情:痛苦、痛惜、悲痛。2 .“过五溪”表明了友人怎样的处境（状态）这体现了诗人怎样 的心情明确：迁谪之偏远；道路之艰难。诗人未及与朋友告别，朋友就已 走了很远，体现了诗人内心的悲痛，对友人前途和命运的关切之情。3 .为什么要把“愁心”寄与明月明确:明月是圆的，容易让人想起“团圆”这个概念，如果月圆 人不圆（全），就会引起望月人的情思；明月升起时，天地之间是宁静 的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引 起无限的遐想;明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可 共，因而

11、人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡；明月给人的感觉 如冰似玉，晶莹润泽，它象征了亲情、友情的纯洁。五、课堂小结“诗言志”。曹操写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负，这种情 感在诗中并没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中，全诗意境 开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。闻王昌龄左迁龙标遥 有此寄是李白因好友王昌龄贬官而作，以抒发感愤，寄托慰藉，表达 对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。六、布置作业1 .背诵并默写这两首诗歌。2 .用圈点批注法赏析这两首诗歌。第二课时一、复习导入：“诗以言志”诗歌用来表达思想情感的，观沧海表达曹操想 要一统天下的想法，闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白托明月寄去 对

12、王昌龄的同情、想念之情，那么次北固山下天净沙 秋思又 会寄托作者什么情感呢？二、朗读两首诗，感知诗歌形式不同自由朗读次北固山下天净沙 秋思，比较这二首诗在形式 上的不同。预设：1 .次北固山下是律诗，天净沙 秋思是元曲。2 .八句律诗，分为四联，分别为首联、颔联、颈联、尾联。颔 联与颈联要求对仗，对仗又称队仗、对偶，即把同类或对立概念的词 语放在相对应的位置上使之出现相互映衬的状态。如“潮平两岸阔, 风正一帆悬”“海日生残夜，江春入旧年”两两相对。律诗，二、四、六、八句，尾字要押韵，一般押平声韵。天净沙秋思也押韵，“鸦”“家”“马”“涯”3 .次北固山下诗题意思是停宿在北固山下，“次”意为停宿

13、。天净沙 秋思 “秋思”是题目，表现这首小令的主题，“天 净沙”是曲牌。三、再读诗歌，感悟诗歌情感L读诗，初悟诗歌情感预设：两首诗都表达乡愁、思乡的主题。直接表达思乡之情的句子：次北固山下“乡书何处达，归雁洛阳边”，意思是寄去家信不 知道什么时候到达，希望北归的大雁能捎到洛阳去。（雁是一种候鸟，秋天飞往南方，冬天飞去北方，古代有雁足传 书的传说）天净沙 秋思“夕阳西下，断肠人在天涯”，意思是夕阳渐渐 落山了，但漂泊的游子还在远离家乡的地方行走，念及此，怎能不愁 肠寸断。2 .再读，体悟不同的思乡之情同样是思乡，有没有发现思乡之情的不同？预设：两首诗思乡程度不一样。次北固山下思乡之情不如天净沙

14、秋 思浓烈。次北固山下中“乡书”“归雁”，诗人还能寄家信报平安，表 思乡之情，南归大雁是诗人急切回家的情感寄托。而天净沙 秋思 中的“断肠”“天涯”，诗人伤心欲绝，写出游子漂泊在外，家乡却天 涯路远的无助。从直抒胸臆的诗句，可感受到思乡情感浓淡不同。还可通过什么来感悟他们情感的不同？意象，是用来寄托诗人主观情感的具体事物。诗人通过融入自已 感情的独特意象来构建意境，表达情感。次北固山下寄托作者情感的意象，有生机，有生命力。“客 路青山外，行舟绿水前”，旅人要去的路在北固山之外，诗人乘舟正 朝着展现在眼前的绿水前进。诗人虽客居他乡，在外行舟，眼睛所见的仍然是“青山”“绿水”， 所谓“青山不改，绿

15、水长流，来日方长，后会有期“，这“青山”“绿 水”给人一种乐观、盎然之意。诗人行舟江上，视野开阔，春风和煦。“潮平两岸阔，风正一帆 悬”，潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔，帆顺着风端 直高挂。“潮平”“岸阔” “风正”“帆悬”，以小景写出平野开阔、和风吹 拂、大江直流、波平浪静等大景。表现了诗人胸襟的开阔旷达，生活 如意、事业平顺。天净沙秋思寄托作者情感的意象，给人萧条、苍凉之感。“枯藤老树昏鸦，”枯萎的藤蔓，垂老的古树，黄昏时的乌鸦。“古道西风瘦马，“荒凉的古道上，一匹消瘦憔悴的马载着同样 疲惫憔悴的异乡游子，在异乡的寒冷、萧瑟的秋风里踌躇而行。这些意象灰黄暗淡，营造一种凄苦悲凉的

16、意境。表达游子悲秋伤 别离，羁旅之痛。天净沙秋思中还有一句所写景，并非萧条，该怎么理解？“小桥流水人家”纤巧别致的小桥，潺潺的流水，远近的几户人 间，显得安谧而温馨。这是以乐景写哀景，温馨的家是人家的，人有 我无，反衬写法，更添伤感。次北固山下的景象也并非全是有生机的，“残夜”“旧年”， 怎么理解？“海日生残夜，江春入旧年”，残夜还未消褪，一轮红日已喷薄 而出。当旧年还未逝去，江上已呈露春意。这里把“日”“春”，新生美好事物的象征，提到前面，起强调作 用。”生,，“入”拟人化，给以人的意志，作者在描写景物之中蕴含一 种自然的理趣，海日生于残夜，驱尽黑暗，江上景物的春意，将赶走 寒冬。蕴含新事物

17、必将取代旧事物的哲理，给人以乐观、积极向上的 鼓舞。3 .读人，境遇不同情有别同是游子思乡，王湾通过描写初春时沿途山水风景表现淡淡的乡 愁。马致远通过描写秋天旅途所见的萧条风景表现浓浓的乡愁。同为 在外游子，乡愁浓淡有别，因为他们的境遇不同。王湾（693-751）,号为德，盛唐诗人，洛阳（今河南洛阳）人。 玄宗先天年间（712年）进士及第，授荥阳县主簿。后由荥阳主簿受 荐编书，参与集部的编撰辑集工作，书成之后，因功授任洛阳尉。王 湾的仕途一帆风顺，一路攀升。作为开元初年的北方诗人，王湾往来于吴楚间，为江南清丽山水 所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了不少歌咏江南 山水的作品，次北固

18、山下就是其中最为著名的一篇。王湾次北固山下表现出盛唐时的昂扬精神、豁达胸襟。马致远，字千里，号东篱，元大都（今北京）人。著名戏曲家、 杂剧家，散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称元曲四大家，马志远在年轻时热衷过进取功名，但因元朝统治者并未真正重用 汉人，一直郁郁不得志，几乎一生都漂泊无定，困窘潦倒，直到晚年 隐居田园，以衔杯击缶自娱。但在深秋的异乡，独自漂泊的途中，马致远回想起曾经漂泊的经 历，又感仕途无望，他不禁写下了这首天净沙秋思。把思乡的 愁苦，仕途的失意，通过深秋的自然景象表达了出来，被后人称为“秋 思之祖”。四、合作探究1 .这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？明确：初春

19、。青山、绿水、潮平、风正、江春。2 .这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这 种感情？明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。3 .想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身 临其境将会有怎样的感受？明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去， 似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样 子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。4 .“海日生残夜，江春入旧年” 一联，历来被人称道。请选一个 角度，做简要分析。明确：（1）在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然 理趣；（2）表现了时光匆匆，光阴荏苒。5 .天净沙秋思描绘

20、了哪些景物？这些景物有什么特点？明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦 马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。6 .哪句道出了游子的情怀，可以作为分析之笔？明确：断肠人在天涯。7 .这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦 寂寞以及对家乡亲人的思念之情。8 .根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独 行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将 要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪 水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温

21、馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长 夜，怎能不悲从中来，肝肠寸断。五、诗中有思寻觅关联为激发读者的阅读兴趣，在最后一个栏目中，出示了有奖问答题。 你能否为这些题目提供答案？你还能提出哪些可以关联四首诗歌的 题目？1.选择四首诗中的一个字或词语，能够涵盖四首古诗，并陈述理 由。例：我选择第二首诗歌中的“遥”字。遥，就是远的意思。王昌 龄被贬外地，李白遥寄祝福。曹操登高远眺，遥想未来蓝图，雄心壮 志跃然纸上。王湾扬帆远行，既有对故乡的思念，更有对人生旅途的 期待。马致远长期漂泊他乡，郁郁不得志，怀才不遇，远离家乡，也 被迫远离了他的理想与壮志。例：

22、我选择第三首的“路”，四首诗歌中，都有一位在路上的行 人。曹操行走在作战的途中，王昌龄行走在被贬的路途上。王湾，扬 帆远行在追梦的路上。马致远，行走在漂泊的旅途中。例：四首诗歌中都有流水四首诗歌中都有日月这个圆形的景物2、提问示例给每首诗找出一个字，支撑全篇，全篇都在它的掌控之下。观沧海围绕一个“观”字，构架全篇。李白的“寄”，王湾 的“乡书何处达”的“乡书” 一词写尽游子的心绪。天净沙 秋思 围绕一个“思”字，把“断肠人”的孤独凸显。小结：关联，可以训练思维力，提升思维素养，同时，让学生在关联中 学习诗歌，不但从前面的求异走向了求同，也将学生对诗歌的理解引 向深处，又增添了群诗阅读学习过程中的无限趣味。六、课堂小结本课所选四首诗歌的共同特点是写景抒情，但又表达了各自不同 的主旨。观沧海作者用饱蘸浪漫主义激情的大笔，勾勒出大海吞吐 日月、包蕴万千的壮丽景象，描绘了祖国河山的雄伟壮丽，既刻画了高