2.《装在套子里的人》教学设计+20232024学年人教版高中语文必修五.docx

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1、【教学设想】装在套子里的人是历经数次语文教材变迁后依然顽强存活的经典老课文, 也是人教版必修五中唯一的外国小说。文学作品之所以经典就在于其具有深刻宏 大的思想和多元的解释，该文既具备经典小说的文学鉴赏性，又具备现实的社会 教育功能，同时作为一篇优秀外国小说，它能补充俄国文学知识、丰富写作技巧、 警醒学生成长，它能为外国小说教学提供好的借鉴。而这样经典的作品依然经历 着在换汤不换药的模式化教学，教师们不自觉成为了 “别里科夫”，把自己装在 了小说教学的“套子”里，按部就班地梳理小说结构、分析小说人物、概括小说 情节和主题。诚然，小说教学无法脱离其叙事性、虚构性的文体特点，但其教学 方法理应与时俱

2、进，增添新的趣味与精神。课程标准：课标明确提出“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探 究学习”。笔者以学生的课堂对话为主要教学方法，以问题探究和情境引导为主 要方式，带领学生深入开展自主学习、合作对话、小组探究等教学活动。学情分析：本课的教学对象是高二学生，他们已经在必修3中学习了林黛 玉进贾府祝福老人与海三篇小说，具备了一定程度的小说认知，并且在 前一课中继续巩固学习了小说的相关知识，为本课教学中学生的自主探究打下了 基础。本篇小说的时代背景和社会环境与学生相距甚远，学生对理解小说主旨、 内容和表现手法有一定困难。基于此，笔者将运用对话教学法设计本课，共设计课前导读、课中研读和课 后反思三

3、个环节，旨在言语对话与精神对话的交相作用下促进教师、学生与文本 之间的良性互动，达成学生语言素养与文学素养的双向提升。具体教学环节设计 如下：第一，课前导读一一为对话创设条件。对话活动的开展贯穿教学活动的整个 过程，课前的准备尤其必要。除了教师用心备课外，占学习主体地位的学生也必 须认真预习课文,初步掌握小说内容。当然,教师的首要任务便是教会学生预习。 学生的预习工作包括：阅读课文及助读系统、练习系统，完成基础练习；边阅读 边圈注，圈注重点字词句及标注疑惑之处;在印象深刻或喜爱的句子旁写下感悟； 在文中写明难以理解或质疑之处；自行查阅作者、背景等相关知识，在书中做好课前导读学情分析，教学设想学

4、习方式课前准备情境对话，进入小说体验感知语言对话，认识人物课中研读小组对话，体验情节师生对话，总结情感拓展延伸，发散思维自主思考合作探究评价总结知识延伸课后反思巩固练习，自我对话课后练习必要记录；阅读学案上的知识补充，做必要勾画和思考。课代表提前收集学生主 要阅读问题反馈给教师。第二，课中研读一一师生本充分对话。课堂上教师紧贴文本内容创设对话情 境并开展多样教学活动，充分唤起学生的参与热情；组织学生积极加入小组合作 进行问题探究，充分发挥学生的主体智慧；根据学生的存疑选择主要问题进行全 班研讨，激发学生对问题的再思考和对文本的再解读；通过原文与选文的对照阅 读促进学生的多向思维发展，帮助学生构

5、建全面立体的典型人物形象。学生活动 为课堂主要环节，学生间的对话为主要方式，教师充当引导人和导演，给予学生 充分表达的空间并给予适当点拨、评价和总结，使学生将课前对话准备淋漓尽致 地以语言和文字的表征形式内化为思想和精神的交融。第三，课后反思，积极提升对话效果。笔者将通过拓展练习的方式帮助学生 巩固知识运用能力，通过阅读契诃夫的其他作品变色龙和一个公务员之死， 比较契诃夫笔下的小人物形象的异同，体会作者塑造小人物的深刻用意。课下阅 读、思考、写作的过程就是学生对话自我的过程，既是对课堂对话的总结，也是 自我意识的整合，更是自我思想的提升。教学活动图4-1基于小说阅读教学内容的对话教学模式【教学

6、目标】（一）知识与能力1 .分析主人公别里科夫的人物形象及其时代意义，掌握塑造人物的手法。2 .理解“套子”的基本含义和现实意义。（二）过程与方法1 .引导学生反复阅读，找出表现别里科夫与众不同的生活及思想的句子， 从而把握其人物形象。2 .小组合作，品味小说语言，3 .联系生活,扩展作品的内涵，启发学生多维思考作品折射出来的时代意义。（三）情感态度与价值观1.把握小说主题，了解沙皇专制统治的黑暗，认识因循守旧的危害性及勇 于改革创新的重要性。【教学重难点】【课时安排】两课时【课前准备】学生自主阅读课文，完成学案。【教学设计】第一课时（一）创设情境，导入新课小说中塑造的人物形象是作者表达情感的

7、重要载体，通过阅读小说，我们认 识了孔乙己、阿Q、祥林嫂等鲜活的形象，也跟随他们体验到了不一样的生活环 境。短篇小说家契诃夫曾把“变色龙”介绍给大家，今天他又带来一位新朋友一 一别里科夫。（二）自读文本，整体把握（课前预习，学生结合课后习题自读文本，课堂验收成果）1 .检查学生对契诃夫及其时代背景的了解及掌握。2 .检查学生对文本字词的落实及对小说内容的了解。3. 了解学生对本文内容的不解之处。（三）对话语言，感知形象情境L今年是契诃夫诞辰160周年，校文学社近期将举行契诃夫小说课本 剧展演活动，已向全校发出参与邀请。各班情绪高涨，我们班准备表演契诃夫的 经典作品装在套子里的人。班级目标是拿下

8、“最佳表演奖”，目前剧组已经成 立，演员已经就位，海报组想用艺术家库克雷尼克塞的别里科夫画像作为本次参 赛海报，也就是课文中的第一幅插图，现在请大家阅读文中描写别里科夫的文字, 结合插图谈谈别里科夫的形象。提问1：对照文字与插图1,说说别里科夫的形象特点。支架1：齐读第1段和第2段，提醒学生关注文中对别里科夫肖像的细节描 写和插图中的细节，比如别里科夫倒映在地上的影子说明天气晴朗，与他的全副 武装形成鲜明对比，突出了他的怪异举止；他的全副武装也与旁边开心交谈的路 人形成对比，表明了他远离阳光，生活在黑暗的套子中。明确:衣着打扮上一一晴天穿雨鞋和棉大衣,带雨伞;脸藏在竖起的衣领里； 带黑眼镜，穿

9、羊毛衫，用棉花堵着耳朵眼。生活习惯上一一把雨伞、表、削铅笔 的小刀统统装在套子里；一坐上马车，总要支起车棚；睡觉蒙头；卧室像箱子, 床上挂帐子。别里科夫是一位实实在在的“套中人”，随时把自己装在套子里， 是一位封闭孤僻、逃避现实的人。设计说明：插图是文本的组成部分，将文字描写与插图结合起来可以使学生 对别里科夫的形象有更立体的认知，先阅读文字再比较插图也是一个复述描写内 容的过程，可以加深学生印象。提问2：大家通过阅读课文看到了别里科夫的“套子”，读出了他的封闭和 孤僻，别里科夫去世以后周围人开心地埋葬了他，可见城里人对他的厌恶，可是 别里科夫自己却说“我的举动素来在各方面都称得起正人君子”，

10、同一个人的他 评和自评竟然天差地别，请同学们仔细阅读课文，总结出他的性格特征，并帮助海报组为插图装在套子里的人拟写副标题，进一步注解人物特征，并说明理 由。支架2：要求学生勾画重点句子，引导学生进一步阅读课文，全面把握别里 科夫的人物性格。明确：喜欢歌颂过去；用所教的古代语言躲避生活；只相信政府的告示和报 纸文章；对不和规矩的事闷闷不乐；他的口头禅是“千万别闹出什么乱子来”。别里科夫是一个墨守成规、与世隔绝、胆小懦弱、害怕新事物、孤僻阴郁、 自尊心强、卑鄙告状、刻板守旧的“套中人”，他极力维护现行秩序，害怕新生 事物，是沙皇专制政府的忠实走狗，是那个时代滋生出的怪胎。副标题示例：1 .彩色世界

11、的黑白2 .坏死在茧子里的思想3 .哀其不幸，怒其不争设计说明：从文中“我”对别里科夫的评价中可以看出城里人对他的厌恶, 与别里科夫的自我评价形成反差，挑起矛盾，激起学生研究人物形象的兴趣。拟 写副标题既可以使学生全面解读人物形象，又可以培养学生的提炼概括能力。提问3：作者在塑造别里科夫人物形象时运用了什么手法？明确：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、他人评价等。设计说明：在把握人物形象的同时还应准确掌握塑造人物形象的方法，既是 知识巩固，也是迁移训练。提问4：在别里科夫的人物身上，我们始终都能看到一个套子，现在请大家 总结一下别里科夫的套子。明确：有形的套子（生活习惯、穿着、用具、住处、出行）无形的套子（思 想观念）提问5：本文的叙述视角是第一人称“我”，请大家找到文中“我”或者是