《花之歌》一等奖创新教学设计.docx

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1、花之歌一等奖创新教学设计部编版语文六年级上册花之歌教学设计【教材分析】花之歌选自泪与笑组歌，组歌共五首：浪之歌 雨之歌美之歌花之歌和幸福之歌。纪伯伦年轻时曾遭到驱逐，但对故土的被迫别离，生活的困顿潦 倒，并没有冷却他对祖国的赤子之情，淡化他对理想的追求。他常常 在自己的诗作里，对祖国、对理想寄寓深切的依恋之情。花之歌是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗。诗 人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭，花开花落 的现象，表现了花的日常生活和品质追求，塑造了花向往光明的形象， 号召我们要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏，无论 处于哪种境遇，总是积极的向往和追求光明。花之歌

2、这首诗除课文题目外，没有一个“花”字，却句句在 写花。课文中的插图，有朦胧，有清晰，遍布在书页中，能够帮助学 生自然而然的进入诗歌学习中。【学习目标】1 .朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。2 .边读边想象画面，能说出从哪些地方看出“我”是花。3 .感受并交流作者想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态 度。4 .拓展阅读杨柳和水莲，进一步感受不同作家笔下奇特的想 象。【学习重难点】感受并交流作者想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。 拓展阅读杨柳和水莲，进一步感受不同作家笔下奇特的想象。【学习准备】1 .思考学习提示中的问题。2 .了解作者，查找阅读泪与笑组歌，写下自己的感受。【学习

3、过程】导入师：同学们，我们在第二课丁香结中，作者由“丁香结”想 开去，联想到人生经历，既然人生中难免遇到困难，那不妨用乐观豁 达的心态面对，积极解决问题，并把它看作一种人生的味道。黎巴嫩 文坛娇子一一纪伯伦由“花之歌”想开去，号召我们要像花一样，失 意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。那他究竟又是如何由“花”想 开去的呢？我们今天来欣赏一首散文诗花之歌。学习任务一：交流资料，介绍作者1 .学生交流自己收集到的纪伯伦的资料，相互补充。纪伯伦(Kahlil Gibran, 1883 - 1931)作家,被称为艺术天才、 黎巴嫩文坛骄子，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新 文学道路的开拓者之一

4、。其主要作品有泪与笑先知沙与沫 等。纪伯伦、鲁迅和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱。他 与印度的泰戈尔并称“站在东西方文化桥梁的两位巨人“。一一来自 百度百科2 .介绍写作背景。纪伯伦年轻时曾遭到驱逐，与故土的被迫别离，生活的困顿潦倒, 并没有冷却他对祖国的赤子之情，淡化他对理想的追求。他常常在自 己的诗作里，对祖国对理想寄寓深切的依恋之情。组歌便是这类 诗歌的代表作之一。学习任务二：朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美1 .学生交流生字的读音。2 .交流词语意思【硕大无朋】形容无比的大。【心驰神往】心神飞到(向往的地方)，形容非常向往。【顾影自怜】望着自己的影子，自己怜惜自己，形容孤独失

5、意的 样子。也指自我欣赏。【孤芳自赏】自明清高，自我欣赏。【摇曳】摇荡。【旖旎】柔和美好。【馥郁】形容香气浓厚。3 .自由朗读课文4 .全班齐读课文，教师相机引导学习任务三：读懂文意，把握内容，理清脉络1 .再读课文，思考：从哪些地方可以看出“我”是花？师：课文题目为“花之歌”，而全文没有一个“花”字，那么“花” 是从哪些地方体现出来的呢？带着这个问题再读课文，边读边想象文 字描绘的画面，并作简单批注。第一自然段：大自然的话语是花的生命周期第二自然段：将花比作星星，花生长在绿地之中第三自然段：“诸元素之女”，描写了花开花谢的生长过程第四自然段：礼品、冠冕、奠献，都是花的贡献第五七自然段：花的生

6、活与追求2 .自读课文，用下列句式交流你所看到的花的形象。读到（）时，我仿佛看到花儿（）。3 .思考课文分为哪几部分，根据每一部分的意思，小组讨论全文 的层次划分。第一部分（第广4自然段）：写了“我”是什么，歌颂花的形象美。第二部分（第5,自然段）：写了 “我”每天都在做什么，歌颂花 的精神美。学习任务四：由花的形象想开去，感受课文中奇特的想象1 .自主学习，思考：课文中哪些地方让你感受到想象的独特？ 学生交流。2 .由花的各个方面想开去，感受想象的奇特：读第一部分（第14 自然段），说说你从哪些地方感受到了想象的奇特，为什么？生我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。”诗人将繁花比作星星， 写出了绿茵

7、中花儿朵朵的样子，表明了对自由的向往；从苍穹坠落到 绿茵中，表达出人生的无奈但是又充满了希望。生2： “我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心 间，然后又说一遍”花开花落，就像大自然在说话、沉默。诗人 用比喻、拟人的修辞手法将花的开落生动地描摹出来，使大自然显得 灵动而富有生机。“藏”字更是将花开前的蓄势、力量的蕴积传神地 写出，仿佛看到自然万物的努力生长。3 .由花的行为想开去，感受想象的奇特生1： “清早，我同晨风一道将光明迎接；傍晚，我又与群鸟一 起为它送行。”“我”与晨风、与群鸟交流、嬉戏，唯一不变的是始终 对光明的追逐。拟人句写出了花儿的积极乐观，阳光进取。4 .结合生活实

8、际和阅读经验想开去：如果请你也来想象花的形象, 你会想到“我”是什么？ “我”在做什么？学习任务五：谈谈对中心句的理解，体会“我”的精神追求1 .找出文章的中心句，谈谈自己的理解。“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤 芳自赏。”（这句话是花的理想、花的追求，作者以花喻人、以花喻理，表 现了花积极乐观、追求光明的形象，同时也告诉我们：人生也要像花 一样，失意时不要顾影自怜，得意时也不可孤芳自赏。无论处于哪种 境遇，都要积极地向往和追求光明。）2 .思考：能否把每段中的“我”改成“花” ？（不能，诗人运用第一人称从花的视角描绘了四季更迭花开花落 的景象。抒发了诗人对人生意义的独

9、特感悟。）3 .在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？（花儿是一个奉献者和使者，它仰望高空，向往光明，从不顾影 自怜，也不孤芳自赏，与万物和谐共处。）学习任务六：延伸阅读，交流“阅读链接”中想象奇特的地方1 .默读宗白华的杨柳与水莲，找到文中想象奇特的地方，做 好批注。杨柳与水莲运用拟人的修辞手法，以杨柳和水莲对话的 形式，写出了它们对刚逝去的夜的不同感受，表达了作者对积极向上、 执着追求美好的人生态度的肯定。2 .交流作者想象的奇特之处，思考：面对同样的夜，杨柳和水莲 的感受为什么会不同？作者想要借此表达什么？杨柳：代表执着探寻、积极追求的人生态度。水莲：代表畏畏缩缩、缺乏自信的人生态度。（杨柳感受到的夜是美丽充满希望的，而水莲感受到的夜是黑暗 悲哀的。用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。）作业布置：课后查找纪伯伦其他诗篇阅读，感受其轻柔、凝炼、隽永与清新 的风格。展开想象之翼，仿写1-4自然段。板书设计：