2023年部编版三年级上册语文第六单元（教案）17古诗三首.docx

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1、17古诗三教学目标1 .会认7个生字，会写13个生字，读准多音字“抹、磨”。2 .有感情地朗读并背诵课文。默写望天门山。3 .通过想象诗中描绘的景色，结合注释，联系上下文理解诗意与意境，体会诗人热爱祖国 山河的感情。4 .通过朗读感悟，激发学生对祖国山河的热爱之情。教学重难点通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。教学课时3课时第1课时课时目标1 .会写3个生字。2 .有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写望天门山。3 .能结合注释，想象古诗中描绘的景色，并能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人表达 的情感。（重难点）一、创设情境，导入新课1 .师：同学们，你们学过李白的哪些古诗？（让学

2、生自由举手说一说）2 .简介诗人李白。3 .课件出示望天门山，理解课题。二、初读全诗，学习字词1 .课件出示自学要求。（1）圈出课后生字，读准字音，辨清字形。（2）同桌相互检查生字自学情况，给予评价。（3）全班交流，师生评议。2 .检查生字自学情况，指名读生字新词。3 .教师指导书写。（重点指导“孤”字中“瓜”的竖提；“楚”字上边的“林”要写得扁些, 捺变为点。）4 .借助注释，理解诗意。（学生自学一同桌交流一全班汇报一教师归纳）（1）中断：指天门山被江水隔断。至：至IJ。回：回旋。相对：互相面对着。出：挺立， 一种呼之欲出的动态。孤：单独。日边来：从太阳旁边驶来。（2）诗意：雄伟的天门山被长

3、江之水拦腰劈开，碧绿的江水由东流到这儿回旋汹涌。两 岸的青山相对耸立出现在眼前，一叶孤舟从太阳那边驶来。三、诵读全诗，感悟诗情1 .划分节奏，鼓励学生有感情地朗读。天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。2 .让学生自由举手朗读一学生评议一再指名读一齐读。3 .讨论：（1）诗中写了哪些景物？（天门山、江水、青山、船、太阳）（2）如果让你提笔画下这幅美景，你觉得应该体现天门山和江水的什么特点？（天门山夹江对峙，险峻巍峨；江水碧绿，浩荡的江流被东西两面的天门山夹住，激起回 旋，形成波涛汹涌的奇观。）（3）默读古诗，想想诗中表达了作者怎样的情感。（通过描绘天门

4、山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，抒发了作者热爱祖国壮丽山 河的豪情。）四、课堂小结望天门山是李白歌颂祖国名山胜水的诗歌佳作之一，请同学们再次有感情地朗读全诗。 下节课我们将学习另一首古诗。第2课时课时目标1 .会认2个生字，会写2个生字，读准多音字“抹二2 .有感情地朗读古诗，背诵古诗。3 .能结合注释，想象诗中描绘的景色，并能理解诗意与意境，体会诗人表达的情感。（重难点）一、释题导入1 .师：同学们，今天我们继续学习第二首古诗。（板书：饮湖上初晴后雨）2 .师：谁能说说诗题“饮湖上初晴后雨”是什么意思？“饮湖上初晴后雨”中的“初晴 后雨”词序调整应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖

5、上饮”，诗题应调整为“雨后初晴湖 上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（诗人在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。 二、自由诵读，初步感悟1 .自由读诗，读通读顺。2 .正音：敝（1 iGn）4（yGn）（教师指导读准多音字“抹”）3.听老师范读，划分节奏。水光/激涌/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。4 .指导读出节奏。5 .借助注释，理解诗意。（1）学生自学一同桌交流一班级汇报一教师归纳。（2）波光闪动的样子。空蒙：迷茫缥缈的样子。西子：西施，春秋时代越国的美女。淡妆：淡雅朴素的装饰。浓抹：浓艳华丽的打扮。相宜：适合；适宜。（3）诗意：西湖在天气晴朗

6、时，湖水波光粼粼，显得景色迷人，在山色迷茫的烟雨中更 显奇丽。若把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么美丽。三、品读感悟，感受意境1 .感受西湖晴天和下雨时不同形态的美。（1）诗人是如何描写西湖晴时和雨时的变化的？（提示：“激滞”：波光闪动的样子。课 件出示，结合课件理解“激灌”。）（2）晴天的西湖是“水光激潮晴方好”，一个“好”字就道出了西湖的美景，忽然，下了 一阵雨，雨中的西湖又是怎样的呢？现在就让我们走进雨中西湖。（提示：“空蒙”是迷茫的样 子。大雨也好，小雨也罢，这阵雨并未浇灭诗人的游兴，用一个词概括雨中的西湖，便是“奇二 雨中的西湖真是奇妙无比啊。）2 .理解比喻之妙。如此美妙的西湖，

7、在诗人眼中，他把西湖比作了什么？为什么这么比喻？（提示：诗人之 所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地、同有一个“西”字、同样具有婀娜多姿的阴 柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质。）四、总结延伸饮湖上初晴后雨这首诗语句优美，描写生动。关于描写西湖美景的诗还有很多，请同 学们课后搜集两首，自己读读、背背。第3课时课时目标1 .会认4个生字，会写6个生字，读准多音字“磨2 .有感情地朗读古诗，背诵古诗。3 .通过想象诗中描绘的景色，结合注释，联系上下文理解诗意与意境，体会诗人热爱祖国 山河的情感。（重难点）一、创设情境，导入新课八百里洞庭，水天一色，烟水茫茫，它衔远山、吞长江，浩浩荡荡，

8、摄人心魄。远望洞庭, “水是眼波横，山是眉峰聚”，它永远是一幅鲜活灵动的天然山水画。这么美的景色，我们该用怎样的语言来赞美它呢？ 一千多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来 到了洞庭湖，看见了秋月辉映下的洞庭美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传诵的佳作。（板 书：望洞庭）现在，就让我们追随他的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖去走一走，看一看。二、初读全诗，整体感知1 .请同学们自由朗读古诗望洞庭，注意把字音读准确。2 .理解古诗中字词的意思。相：相互。和：和谐。遥望：远望。镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被打磨过的铜镜。比喻月下的湖面虽然平静，但有点朦胧，像没有磨过的铜镜。3 .请同学们根据诗歌的朗读节奏

9、把诗读熟。课件出示：湖光/秋月两/相和，潭面无风镜/未磨。遥望/洞庭山水翠，白银盘里一/青螺。三、理解诗意，感悟诗境1 .在秋天的夜晚望洞庭湖，会有一种怎样的美感呢？请你们再读读这首诗，好好体味诗中 蕴含的美好意境。2 .究竟是哪些景物吸引了诗人刘禹锡呢？指导学生观察课文插图，结合注释，发挥想象。3 .集体交流，理解诗句意思。课件出示：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。（1） “湖光、秋月”是怎样吸引诗人刘禹锡的呢？这是怎样的湖水？（湖光、秋月两相辉映，让诗人沉醉在这独特的宁静温柔之中。清澈而平静的湖水。）（2）抬起头，我们又看见了一轮怎样的秋月呢？（皎洁的秋月）师：是啊，这样的水倒映着这样的月

10、，这样的月辉映着这样的水，它们已经融为一体了， 多么和谐呀！这就是“湖光秋月两相和”。（3）为什么是“潭面无风镜未磨”？（这是一个比喻句，把“无风的湖面”比作“未磨的镜子”，贴切地表现了洞庭湖的安宁 温柔。）师：湖面无风，像一块未磨的镜子，朦朦胧胧，多么宁静啊！谁来把这种感觉读出来？（指 名读）（4）归纳诗意：清澈明净的湖水与秋夜皎洁明月的清光交相辉映，融为一体，因为没有 风，湖面平静得像一面镜子，没有一丝波纹。课件出示：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。师：诗人远远地望去，那山已不是山，水亦不是水，它们成了 “白银盘里一青螺”。（5）请同学们闭上眼睛，在脑海中想象：在白银做成的银光闪闪的盘子里

11、，放上一颗小 巧玲珑的青色的田螺。这时，你有什么感觉？（学生自由发言）诗中的“白银盘”指什么？（洞 庭湖）“青螺”又指什么？（君山）（6）（课件出示）诗人为什么说“白银盘里一青螺”？谁能把这种感觉读出来？（指名朗 读）（7）归纳诗意：在皓月银辉之下，远远望去，洞庭湖中的君山愈显青翠，洞庭水愈显清 澈，如同一个银白色的盘子里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。4.这首诗只有短短二十八个字，却给我们描绘了一幅意境浓郁的画面。请同学们再次朗读全诗，感悟诗中所描绘的意境。四、拓展延伸洞庭湖这么美，我们也当一回小诗人或小散文家，来赞一赞洞庭湖，好吗？大家可以用上 一些优美的语句，或者生动形象的比喻，还可以发挥奇妙无比的想象，写一首诗或一段话。教学板书17古诗三首（碧水:开、回望天门山青山:中断、出孤帆:日边来饮湖上初晴后雨水光、山色得 比西子黑根相宜望洞庭想象非凡；意境优美湖光、秋月和平如镜静银盘清螺美教学反思在这三首古诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书学习字词，给学生 创造自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，把“师教生”的模式变为师生共同讨论的模 式，互相补充的形式，从而充分地让学生体会到了自主学习的乐趣。