《观潮》教学案例 教案教学设计.docx

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1、观潮教学案例 教案教学设计邹景全一、教学实录与评析（一）、初步谈话，理解课题师：今日，我们一块儿来学习观潮。课文写的是哪儿的 潮？生：（齐答）钱塘江大潮。师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离我们可爱的家乡有好 几千里。假如说我国的长城著名遐迩，那么浙江的钱塘江大 潮就可称为“天下奇观” 了。（板书：天下奇观）师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的 “观”师：快请教一下字典，查查是什么意思。（学生查字典）生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。师：那么“奇观”的意思呢？生：“奇观”就是奇妙的景象。生：“奇观

2、”就是奇异的景象。师：谁能说说“天下奇观”的意思。生：“天下奇观”就是世界上奇异的景象。生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。 一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今日学到的 词语，使这段话表达得清晰通顺呢？（师出示一段话）今日， 我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮来时，却一浪 一浪（），一浪一浪（）。湖水声犹如（），海堤上尽管（）,但竟听不出他们在说些什么。慢慢的，潮过去了，消 逝在（）的地方。（学生四人小组探讨，然后选派一名代表 发言。） 生：今日，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（一 帆风顺）。可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙）, 一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声

3、犹如（山崩地裂）， 海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。慢 慢的，潮过去了，消逝在（很远）的地方。师：这些词语用得真有水平。生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。 生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹 如千万匹白色战马齐头并进）。生：可以填一浪一浪（漫天 卷地地涌来）。师：真有水平，第5自然段的语句也能用了！师：“人山人海”这个词的运用有问题吗？生：（思索）应当用“人声鼎沸”，因为后边写的是“竟听 不出他们在说些什么，所以应当和声音有关。评析：这段师生共同评价特别精彩。老师没有满意于让学生 填写正确，而是激励学生发挥聪慧才智，在同一个括号内运 用

4、不同的词语，对于运用正确的予以确定，运用错误的加以 订正。既体现出学生学习的主动性和创建性，又发挥了老师 的指导作用。师：每个人再练习说这段话。（学生自由说这段话，进行巩 固）评析：整个练习过程中，先让学生探讨练习，再指名个别学 生沟通，然后师生评讲指导，最终再让每一个学生自己练习 说话。虽然整个环节占用的时间比较多，但是训练很扎实。 让全体学生都参加学习，让每一个学生都有练习的机会，这 是老师在课堂教学中努力追求的目标。师：今日，我们如临其境，欣赏了被称为天下奇观的钱塘江 大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还 学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前， 潮过后呢？我

5、们下节课接着学习。二、总评：这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。1、学生为主体的意识体现得特别清晰，老师比较充分地发 挥了学生学习的主动性和主动性。整堂课中，老师几乎没有 对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读 懂、理解课文，老师的指导主要体现在组织学生进行语言训 练，并且在训练过程中赐予适当的指导。教学中老师的教学 民办法识也比较强，常常转换角色，作为学生中的一员共同 参加学习，使课堂气氛更加和谐，学生在开心轻松的气氛中 学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。 2、抓住教学重点，激发学生学习的爱好观潮是一篇以 写景为主的散文。文章语言美丽，词语丰富，句子变更错

6、落 有致。特殊是“潮来时” 一段，把钱塘江潮描绘得绘声绘色, 读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中将这一段 作为教学的重点，并且支配在第一课时教学，以期先声夺人, 从一起先就紧紧抓住学生的留意力，激发起学生学习的爱 好。事实说明，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的 教学效率大大提高，学生学习的爱好也增加了。3、整堂课 充分重视朗读和背诵的训练和指导，以读为本，熟读成诵， 是中国传统语文教学的珍贵阅历。课堂中老师就是应当抓住 机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟, 读得有情好玩，读得兴致勃勃。通过读，让学生自己来理解 课文内容，培育学生的语感，感受课文语言的直观性和形

7、象 性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能 成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记 忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。 4、在理解课文的同时，留意语言的积累和运用，留意创设 情境，给学生语言实践的机会。对课文中的新词，变更了 以往一起先先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过 程中，联系详细的语言环境有机地让学生进行理解。在读完 课文后再让学生依据意思说出词语，然后通过朗读让学生加 深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也特别有利于学生对 词语的积累。学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于 学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意 义

8、。老师在这堂课的最终，依据课文内容，设计了一个综合 运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因犯难度不高， 所以每个学生都能参加。由于不是课文内容的简洁重复，而 是要求学生依据自己的理解，敏捷运用学到的词句，各种层 次的学生能依据自己的水平填写出词语，体验到胜利的喜 悦，所以学生参加练习的主动性特殊高。学过的词句理解了， 再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。5、恰当地运用信息技术手段，以提高课堂教学的效率信息 技术手段的运用必需依据语文学科的特点，为提高语文教学 的效率服务。这堂课采纳了录像手段，第一次让学生感受观 潮时的气氛，其次次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理 解，又能促进记忆。老

9、师还多次运用了实物投影，打出了学 生喜爱的句子指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评 点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。6、以学生为 主的教学思想体现在了让全体学生参加学习上语文课上训 练不能只面对个别尖子学生，每一个学生都应当是课堂的主 子。所以老师必需细致考虑所设计的教学环节的难易度，以 便让每一个学生都有参加学习的可能。课堂上查字典的练 习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最终 的说一段话练习，都是全体学生都能参加的，体现出面对全 体的思想。作者邮箱：yu1_31hotma i I资料供应者：师：回答正确。评析：“观潮”和“天下奇观”都有一个 “观”字，但意思却不相同。

10、老师刚好抓住这个“观”字，让学生查字典，不仅理解了 “观”的意思，而且有利于学生 养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解“观”字, 再理解“奇观”，最终理解“天下奇观”，由字到词，一层 进一层，显得很扎实。（二）、检查预习，反馈沟通师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一 边读一边想，作者先写什么，再写什么，最终写什么。（学 生自读课文）生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最终写潮过之后。 评析：通过粗读课文，让学生有了整体感知，粗略感受了钱 塘江大潮的奇异景象。（三）、观看录像，感受情景师：学得真不错，你们对钱塘江大潮确定很感爱好吧？有没 有见到过？生：（缺憾地摇摇头）没见

11、过。师：别缺憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看？生：（大声地）想。师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天 下奇观。生：（看钱塘江大潮录像，时常发出惊羡声。）评析：课件运用恰到好处，让学生感受了观潮时的气氛，调 动了学生的心情，让课堂活跃了起来。（四）、突破重点，指导朗读师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？ 生：课文3、4自然段。师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你 特殊喜爱的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。（学生自由读）评析：让学生选择自己喜爱的句子读，这样处理朗读，学生 就会读得更加主动，更加投入，也更加有爱好。变更了以往 那种不

12、管学生有无爱好，都必需依据老师所提的要求进行朗 读的被动局面。生：我特殊喜爱这个句子。“那条白线很快地向我们移来， 渐渐拉长，变粗，横贯江面。”师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气概越来 越大，你的心情越来越生：激烈。师：读出这种感觉来。生：（齐读）生：我特殊喜爱这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成 一道两丈多高的白色城墙。”师：两丈多高的白色城墙，多么壮丽！你们能读出壮丽的感 觉吗？（学生分组竞赛读）生：（齐读）评析：用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟, 读得有情好玩，读得兴致勃勃。既能帮助理解，又能帮助记 忆。生：我特殊喜爱这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白 色

13、战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音犹如山崩地 裂，似乎大地都被震得抖动起来。”师：喜爱这句的举手。（学生全体举手）师：（举手）再加上我一个，我也特殊喜爱。多精彩的语句 呀！不过，要把它读好还真不简洁。你们在下边也再打算一 遍，待会儿我们来竞赛，看谁把这种宏伟的气概给读出来了。（指名学生个别赛读，老师加以激励，并与学生一起为朗读 进步者、优秀者鼓掌。）师：你们读得真不错，能让我试试吗？（学生兴奋地点头叫 好。老师朗读这一句。学生热情的掌声响起。）师：感谢激励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？（学生 有感情地齐读）师：棒极了！评析：老师转变角色，作为学生的一员共同参加学习。变更 一种形式进行

14、朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。 加上适时地对学生进行激励，使学生愿读、乐读、爱读，极 大地激发起学生读书的主动性。生：我特殊喜爱这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的 响声，似乎闷雷滚动。”师：闪雷滚动的声音是什么样儿的？谁来学学看。生：轰隆隆隆师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。生：（一齐模拟）轰隆隆师：这声音作者用哪个词来形容？生：闷雷滚动。师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！ 我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭 眼齐背）评析：熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的 语言内化为学生自

15、己的语言。生：我特殊喜爱这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只 见东边水天相接的她方出现了一条白线，人群又沸腾起 来。”师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的？咱 们来演演看，好吗？生：好！师：打算，起先！生：（跳着，叫着，挥动着手，有的喊：“噢！ ”有的喊：“快看，潮来啦！ ）师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自 然段里。生：（齐答）人声鼎沸。师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。（学生齐读） 评析: 让全体学生用详细生动的表演来体现对“沸腾”这个词的 理解，然后又从这一情境中奇妙地引出另一个词语“人声鼎 沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印 象深刻，理

16、解正确，也便于今后运用。师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。（学 生齐读）师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱 塘江的大潮写得宏伟壮丽，绘声绘色，使人如临其境。（五）、听听读读，体会依次师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过, 把“观潮”的依次给打乱了。其实，作者写得可有依次了。 下面，我们就先来做一个听的 练习。师：听老师读这段话（出示），看谁本领大，能听清作者是 用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把 听到的词语写下来。午后一点左右，从远处传来隆隆的响声， 似乎闷雷滚动过了一会儿，响声越来越大，只见东边水 天相接的地方出现了一条白线

17、。那条白线很快地向我们移 来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚, 形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），犹如千万 匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音犹如山 崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。生：（在练习纸上填写）（），从远处传来隆隆的响声，似乎 闷雷滚动。（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出 现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长、变 粗，横贯江面。（），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白 色城墙（），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞 奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。 师：（用投影打出一位学生的作业，集体反馈

18、校对。） 师：发觉没有，作者是按什么依次来描写潮水的？ 生：作者从远到近描写潮水。师：是啊!作者由远及近地视察，随着位置的转变和时间的 推移来描写潮水的变更。来，老师和你们一块儿读读这段话, 再来体会一下。（师生齐读这段话）师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话 吗？（学生自由打算背诵）师：能行的起立！（绝大多数学生起立）师：真有信念！给你们配上录像好吗？（学生兴奋她点头） 师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞美之情来 背诵这些描写潮水的精彩语句。（学生有感情地看录像背诵） 师：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一 起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头

19、（越来越 高），气概（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！ 我们为之骄傲，为之（傲慢）！评析：先读后背，先扶后放，先分解再综合，最终学生水到 渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样达到了刚好将 学到的精彩的语言积累起来的目的。（六）、创设情境，运用语句师：今日，我们学习的两个自然段里，词语特别丰富，你们 想不想把它们积累起来？生：想！师：听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落， 就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。（学生跃 跃欲试）师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片 沸腾。生：人声鼎沸。师：风和浪都很安静。生：一帆风顺。师：形容水面宽阔，远处和天似乎

20、连接在一起。生：水天相 接。师：形容同时动身，同时前进。生：齐头并进。师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响 很响。生：山崩地裂。师：形容气概很大。（学生一时说不出，有个别学生答“白 浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）评析：这个复习词语的 方法有两个特点。一是依据词义说出词语，可以有效地促进 学生对词义的理解；二是用竞赛的形式，激发起学生的主动 性和主动性。师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。（学生纷 纷举手）师：都想当老师，那看来只有我当学生了。生：领读，师跟读。评析：老师领读，学生跟读，天经地义。可是老师却让学生 当老师，自己当学生！学生既然都会读，而且情愿领读，那 就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式，得到的效果可 能远远赛过常规的读法。这样做表面看只是一种简洁的角色 变换，然而从深层次分析，可以反映出老师对主体意识的深 刻相识。师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺留意词语的积 累，不过，会不会用了呢？咱们来自我检验一下，我这儿有