一“花”一语一世界——《声声慢》群文阅读教学设计-【大单元教学】2023-2024学年高一语文上学期同步课堂（统编版必修上册）.docx

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1、课程基本信息课题一“花”一语一世界声声慢群文阅读学科语文 学段 高中年级 高二 课时课时一、课标解读普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）强调语文课程是一门学 习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。要坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能 语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升；语文教育也是提 高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养 自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力。二、教材分析声声慢选自高中语文必修上册教材第三单元。这个单元主要学习如何 理解

2、中国古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中所包孕的意蕴美和情感美。本单 元着重从文学鉴赏角度引导学生阅读古诗文，通过鉴赏研究，感受其思想和艺术 魅力，发展想象力和审美力，提高对古代诗文语言的感受力，体会中华文化的博 大精深，深化热爱祖国的情感，增进运用祖国语言文字的能力，提升自己的审美 境界，为形成一定的传统文化底蕴蕴奠坚实的基础。三、学情分析高一的学生通过学习过诗歌，已经掌握了 “知人论世”的诗歌鉴赏方法。同 时，学生在初中的时候已经学习过李清照的相关诗词，对于李清照其人其事已经 有一定的了解，对李清照作品风格已有所掌握，这有助于学生在对比阅读中更能 理解词人抒发的情感。四、教学目标及教学重点、

3、难点【参考文献】1 .李雪妍：中学语文教材中李清照作品教学研究，2019年宁夏大学硕士研 究生论文2 .黄雪蕊：古典词作教学探究一一以李清照词教学为中心的研究，2018年 华中师范大学硕士研究生论文3 .刘丹：李清照南渡前后用词对比研究，2015年硕士研究生论文4 .钟高翔宋代女性词花意象与女性意识研究，语文教学通讯2020年第10期【拓展阅读】【网络资源】九、教学反思（课后填写）【教学目标】1 .以“花”为线，感知其情，通过知人论世、体会声韵之美、把握意象意境等方 式，理解李清照三首词的不同情感，感知其人生轨迹与人生境态。2 .体会不同时期李清照词的不同风格，感知其因时代和命运而脉动的生命。

4、【教学重点】重点：通过知人论世、体会声韵之美、把握意象意境等方式，理解李清照三首词 的不同情感，感知其人生轨迹与人生境态。【教学难点】难点：体会不同时期李清照词的不同风格，感知其因时代和命运而脉动的生命。五、教学方法诵读法，自主赏析法和讨论法六、教学过程教学环节教学内容设计意图二次备课课题导入一、导入：以“花”飞花入课来“露浓花瘦，薄汗轻衣透。”“花自飘 零水自流。一种相思，两处闲愁。”对于诗 人来说，一朵花，一杯酒，酝酿生发，便可 吟诵出生命的千姿百态。然而，作为女性， 反复以花入诗的，恐怕唯有李清照一个人。 今天，让我们再次走进李清照，通过学习她 的一组词作，以“花”为线，来探寻李清照以“

5、花”导 入，吸引学 生阅读兴趣的诗意人生。参与式学 习二、吟花入诗情渐开1.齐读如梦令一剪梅声声慢， 初步感知节奏、掌握文本大意。那晚骤风急雨，惊弄一庭海棠花影，正是：那日玉簟生秋，残花飘零月满西楼，正是：那时独酌淡酒，深秋梧桐带雨染心 愁，正是：明确：音乐伴读，读出情感。通过伴奏 朗读，深入 文本，体会 词人情感。小组谈论交 流，发挥学 生主观能动 性，提高学 生参与课堂 的能力。三、花开花落花满心【讨论交流】1.“物色之动，心亦摇焉。” 试分析三首词中“花”的不同状态和内涵， 并由“花”探寻女词人的内心世界。根据提 示，小组合作完成表格。词作花名花的 状态人生阶段词人情感词人情感如梦 令海

6、棠花娇弱少女时期怜花惜花 芳华易逝一剪梅荷花飘零少妇时期容颜凋零的烦央 相思怀人1之愁声声 慢菊花残败孀妇时期孤寂落寞 悲凉愁苦悲凉愁苦【提问】2.三首词中同是写“花”，为什么 他们的生命状态不一样？预设点拨：海棠花雅号“解语花” 一般 3-5月开花，明媚鲜妍。如梦令中“绿 肥红瘦”表明绿叶繁盛而海棠凋零。花开欢 喜，花落寂寞感伤，词人借雨打海棠花抒发 惜花、惜春之情。开头即写昨夜雨疏、风狂，体现了风雨 对花木搅扰之甚、摧残之烈，突出了风雨的 无情。作者与侍女的问答更见其愁苦之深，“试问”是自己不忍、不愿、甚至是不敢看 而问侍女，表现忐忑不安之情，而侍女则对 海棠花粗心、淡漠不关心。“却道”既

7、含着 花事不妙之意，又体现着对于回答感到意外 与不满，这又带出了 “知否，知否？应是绿 肥红瘦”两句。“知否”叠用，虽仅四字， 却包含着反问、轻责、纠正、嘱告等意思， 从而十分委婉而有力地表现出了 “别有伤心 人不知”的独有情怀。一剪梅中“红藕香残玉簟秋” 一句, 词人用兼顾了视觉，嗅觉和触觉的综合使 用，寥寥几字，便将环境和人物的心情刻画 出来。“红藕”这一意象，表现荷花残败的 姿态，作者以香消玉殒的荷花自比，通过荷 花这一植物香气残存、即将凋零的状态，感 受词人对自身青春不再，容颜凋零的烦闷之 愁。“轻解罗裳，独上兰舟”词人由环境描 写起笔后转入对人动作的描写，“独”字可 表词人孤独一人，

8、形单影只。再写作者目之所见转入“云中谁寄锦书 来”的疑问，词人并未收到丈夫写的信从而 由期许转入失望。“雁字回时，月满西楼” 在鸿雁飞回之际，月光洒满西楼，词人对丈 夫的相思之浓就如月光洒满了整个西楼，词 人希望大雁带着浸染了充满相思的月色飞 到丈夫所在的地方，表达了词人对丈夫的思 念之情。接着再转入对环境的描写由远景写到 近景，以花、水的无情反衬人的有情，最后 点明自己无处不在、无法排解的“闲愁”思绪的结构。“花自飘零水自流。一种相思， 两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却 _上心头。”词中的花也是落花，却不是那 种凄绝无奈的落花，反而带着几分洒脱和几 分甜蜜的感伤。花落水流，时间就这样匆

9、匆 逝去，美好春光无人共赏，美好韶华无人相 伴，感伤自然是有的。然而，在我思念你的 时候你也想起了我，这是多么幸福的事。“一 种相思，两处闲愁”，李清照和丈夫恩爱有 力口，且能互相信任，颇为难得。虽然相思之 情眉间心上萦绕，无法回避或消除，既然彼 此思念，这苦涩中也有甜蜜了。在这个过程中，作者的行动虽然囿于闺 阁，但是思绪情感在内外之间不停起伏跳 跃，使飞过的大雁、飘零的花、自流的水、 都带上了闲愁的色彩。“才下眉头，又上 心头”体现了作者的心绪形诸于色、又走向 内心，从外到内、从上到下的时空环境也是 以作者为中心，体现了环境与抒情主人公心 绪的自然混融。声声慢中的“满地黄花堆积”她看 到凋落

10、的黄花。这是季节变换的过程，同时也是“风雨”的无情所致，这残破的菊花， 没有了生命的活力，这零落的菊花，就像老 去的生命。这菊花正是词人的写照。菊花虽经霜不败，毕竟不能鲜艳百日，这 样高洁孤傲的花也有调落时，就像再美丽再 有才情的女子也会容颜老去一-样。花萎地, 人憔悴；花凋零，人孤寂；曾经年少回不来 了，曾经情深回不来了，形只影单的词人看 见落花满地，怎能不相思？只是天上人间，这 深情已无法传递，这伤心、这愁苦只有词人 独自品味感怀。简单的“黄花”不是单独的 自比、相思或伤时，而是三者皆包蕴。其中 固然有怜花残败之意，却也有以花作比的自 伤自怜。却几乎包含了所有花意象的内蕴， 不可谓不丰富。

11、四、一花入语一世界1.知人论世是常用的诗歌解读方法，接 下来我们通过知人论世，加深对这三首词的 理解。补充背景, 知人论世。1084年3月13日，生于齐州济南（今山东 省济南市章丘区）。父亲李格非，进士出身，苏轼 的学生，官至提点刑狱、礼部员外郎。藏书甚富， 善属文，工于词章。母亲是状元王拱辰之孙女，很有文学修养。1103-1126年，与赵明诚（父亲赵挺之，左仆 射，官至相）结婚，致力于金石书画研究，生活幸 福。1127年,金灭北宋。1129年，赵明诚孤身赴任，8月18日染病身 亡，李清照时年46岁。1130年，流亡到越州，寄存洪州的两万卷书， 两千卷金石拓片被金兵焚掠一空。1131年，又逢盗

12、贼，随身带的五箱文物被盗， 重病，几欲丧命。H32年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提 出诉讼，与张离婚，被判刑两年。1134年，完成赵明诚遗著金石录。1147年，写出声声慢，时年64岁。1151-1156年，凄然一身，在杭州悲苦离世， 无人知道死于何时，葬于何地。预设点拨：三首诗词，三个人生阶段： 闺中时期为赋新愁惜花伤春醉饮酒；少妇时 代为遣相思赏花把酒消心愁；孀妇时代寡居 凄凉饮酒无味叹花休。喜悦时看花花亦含 笑，哀伤时看花花亦垂泪，寂寞时看花花亦 孤伶怯弱。总结物色之动，心亦摇焉。人无千日好，花 无百日红。纵观李清照的一生，也是花的一 生，既有浅唱低吟尽情绽放的春季，也有尝尽了家国命运

13、苦难的冬季。花开的娇美香艳 过不多时便会萎落成泥，如果风雨相催，好 景更难长久。一时始紫嫣红憔悴暗淡、破败 凋零，花开花落，就像一面镜子，照出了春 光易逝红颜易老、良辰美景难再，照出了生 命的无奈与悲哀，引起敏感多情的词人的共 鸣。她在词作中，将丰富的内心世界外化成 对“花”的关注，人们读她的词，也可以借 助“花”近距离窥探词人的情感世界，在时 间的流转下，完成心灵的交融，感受易安词 中的婉约美。作业五、寻花解语境自来如果让你选择一种花来描述你心中的李清 照，你会选择哪种花呢？请同学们由此入 手，展开丰富的联想和想象，写一段50字 左右的文字。.一课一得，将阅读和写 作相结合， 增强学生对 李清照的认 识。七、板书设计八、教学资源