一氧化碳 教学设计二.docx

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1、居荣德网更多免费资源请登录荣德基官网(rudder )下载或加官方QQ获得教学设计【教学目标】1 .学问与技能：(1) 了解一氧化碳毒性的原理，知道运用一氧化碳的留意事项；(2) 了解一氧化碳的可燃性，知道一氧化碳泄漏后的应急措施；(3) 了解一氧化碳的还原性，以及还原铜的装置及操作依次。2 .过程与方法：(1)通过一氧化碳和二氧化碳有关性质的比较，了解收集一氧化碳时，收 集装置的异同，确立收集有毒害一气体的方法；(2)通过参照氢气的可燃性，推及点燃一氧化碳的操作要求，确立可燃气 体的运用方法；(3)在视察一氧化碳气体点燃、还原氧化铜过程中，体验、反思试验步骤, 一初步驾驭基本试验技能，树立全

2、面考虑问题的思想。3 .情感看法与价值观：减小对化学试验的畏惧感，增加对有害气体的运用相识，激发学习化学的志 气；(2)培育大胆、细致、实践的科学精神。(3)让学生体验化学的魅力，从而酷爱化学、钻研化学。【重点】采纳活动与探究方式探讨一氧化碳的毒性、燃烧试验、还原氧化铜试验【难点】试验中装置的组装、步骤先后的分析【教学方法】情景引入、试验探究、小组沟通合作、多媒体教学【教学过程设计】茎学 环节老师活动学生活动设计意 图亲创设情景，激发爱 好详细实施：将装有视察、思索学生们很快明白了其中的道 理，这是因为二氧化碳能溶于水，让学生 对瓶中无 色无气味 气体是什弓二氧化碳的试管，倒放 在水中，水渐渐

3、进入试 管；将一支装有一氧化 碳的试管倒放在水中， 在水中打开塞子老师提问：与二氧 化碳比较，后一种气体 具有什么性质。学生通过对比得出 一氧化碳难溶于水。老 师趁机提出；想不想知 道该气体为什么气体？导致试管中气压减小，水槽中的水 进入试管，而后一种气体难溶于水大部分学生看到试管口有塞 子，猜到是一氧化碳，一氧化碳有 毒性，不能敞放，只有有少部分同 学说是空气或氮气，依据是它们不 溶于水。么气体感 到新奇也 为探究一 氧化碳的 水溶性作 好铺垫，同 时培育学 生留意细 微环节老师过渡：大家对 煤气有什么印象？提示学生在生活中对煤气有些耳 闻，并且在碳单质一节已经知道煤使学生 联系实际，青学生

4、：煤气中毒是因为 其中的一氧化碳有毒， 它最可怕之处是什么炭不充分燃烧时就有一氧化碳产 生。学生对一氧化碳的无色、无味、将已有学 问、阅历总 结出来上 升至一理论4呢？煤炉中的煤在高温 n柔空气足够状况下是如 何产生一氧化碳的？提问：假如一氧化 碳泄漏，高处简单中毒 还是低处？如何推断？师生小结一氧化碳 的物理性质请大家探讨一氧化 碳的收集方法有毒印象深刻学生：阅读教材发觉另一种产 生一氧化碳的方法：C02+C=2co学生依据二氧化碳的下沉原 理，得出与密度有关用比较一氧化碳的相对分子质 量的方法，发觉其密度与空气相近角度弓过渡提问：二氧化碳和一氧化碳都由碳、出氧元素组成，为什么性 质差异那么

5、大？性质由色味态密 度溶解性coC02综合一氧化碳的毒性并且密度 与空气相近、漂移于空气中，学生 易得出一氧化碳只能用排水法收 集气体分子构成不同，则化学性质不 同学生在前面学习后已经知道， 一氧化碳有毒，C02无毒，化学性强化物 质结构确 定性质，性 质确定用 途的思想，是什么确定？展示二氧化碳和一 氧化碳的分子图片引出：一氧化碳的 化学性质是否与二氧化 碳相同？ 一氧化碳毒性 原理是什么质不同以此为中 心，绽开教 学试管中加入簇新鸡 血（先加入抗凝血剂），视察。学生对 危急的物打开贮气瓶阀门，通入学生惊异发觉血液从深红色变质既胆怯舷金一氧化碳，视察血液改 变。成鲜红色。学生阅读教材，找到原

6、理：一又新 奇，老师要 教学生胆7提问：一氧化碳进 入血液发生什么改变 呢？老师顺势提示：一 氧化碳中毒死亡者，嘴 唇是鲜红的课件展示：一氧化 碳与血红蛋.白结合的 微观过程动画氧化碳与血红蛋白结合实力强于 氧气200-300倍，使其失去输氧实 力大心细，只 要正.确操 作，防止 泄漏，我们 一样可以 探讨有毒 物质。宏观与 微观结合， 使学生印 象.更深刻、 更震撼。I;青请大家查阅：一氧 化碳在空气体积中占多 大比例会使人中毒？生 活中运用煤、自然气等 有什么留意事项？ 一氧学生在教材、资料中查找，并 且探讨找到：一氧化碳体积分数达0. 02%, 但持续2-3小时才会出现中毒现象培育学 生

7、自学实 力，在资料 中查找有 用信息：不4化碳中毒后如何急救？（老师事先给学生打算 材料）老师提示：不能长 期处在有一氧化碳产生 的较密闭空间，比如睡 觉、洗澡等之前肯定杜 绝产生一氧化碳的可能过渡：煤气泄漏除 了引起中毒，还会有什 么危急？等数据一氧化碳中毒的人，大脑缺氧, 无法自救只能想法呼救，比如碰碎 东西示警；假如发觉有人中毒，应 马上将人移离现场学生依据报纸新闻、电影中的 信息能猜出可能爆炸是人呼吸 到一氧化 碳就会马 上中毒，须 要持续较 长时间没 有离开，才 会中毒，不 应谈一氧 化碳色变， 比如农村 许多人都 运用蜂窝 煤，极易产 生一氧化 碳，但大多 数人没事。 老师有义 务

8、提示学 生，不能在 持续产生 一氧化碳 的地方睡 觉、洗澡。名在贮气瓶的导管口点火，视察火焰颜色， 把涂有澄清石灰水的烧 杯罩在火焰上，视察一分 析现象名联系氢气燃烧，回到问题，一氧化碳泄漏 为什么导致爆炸以及点 燃一氧化碳前肯定要验由两名学生用手靠近火焰，感 受热量写出化学方程式占燃2C0+02=2C02学生回顾：氢气泄漏，简单找 到答案一氧化碳与氧气混合点燃 可能爆炸。泄漏后应急措施：1.打 开门窗2.关闭气阀3、杜绝火星联系旧 知，触类旁 通，形成一 类学问。由于一 氧化碳的 毒性，所以探讨：如何发觉煤 气（含一氧化碳）泄漏？ 假如发生煤气泄漏，应 急措施？师生小结：一氧化 碳可用于生活

9、、工业中 作燃料学生无法 单独分组 试验，更多 的是从以 前学过的 氢气具有 相同可燃 性的角度 入手，类推 一氧化碳 的验纯方 法、泄漏处 理方法。这 是化学中 必需培育 的思索方 式，这样可 以由一个 反应学会 一类反应。学 过渡：一氧化碳是否与氢气一样具有还原 怨性呢？名师生复习：还原性指使含氧化合物失去氧 写的性质,就是使CuO变成Cu仿照氢气还原氧化 铜，书写一氧化碳还原 氧化铜的方程式老师引 导：学生通过教材能够写出一氧化 碳将金属氧化物还原成金属的方 程式学生盛固体的仪器简单选出玻 璃管？分组试验：学生会组装出几套装一置：1）硬 质玻璃管加铁架台，下方加酒精 灯，右边用导管口加气

10、球2）硬质 玻璃管加铁架台，右边导管口放酒 精灯3）硬质玻璃管加铁架台，连传统思 路是：老师 给出装置 图，让学生 思索每步 的意图。几 经实践，觉 得太生硬， 这儿始终 是学生的 难点。假如让 学生先组接广口瓶塞双孔橡皮塞（带一长一 短的导管.）右边导管口放酒精灯， 只有部分学生会想到这套除去二 氧化碳的装置学生展示，相互评价，找到最 佳装置（C处可用气球代替酒精灯）装，简单出 现没有处 理尾气、没 有对硬质 玻璃管加 热、没有除 去混合气 体中的二 氧化碳等 错误后，将 正确的装 置展示出 来-学生可 通过对比， 很快找到 问题，并能 探讨出后 果。学生简单理解每一部分的用 途，A处还原氧

11、化铜B处除去二氧 化碳C处点燃一氧化碳讨论：起先试验时只要打开一氧化碳气体的阀 门，就要点燃C处酒精灯；先通一 氧化碳，解除空气，否则与空气混 合易引起爆炸结束试验.结束时等移开酒精灯后，才可 停止通一氧化碳，否则石灰水会倒 吸；这套装 置，共分为 三部分，所 以操作的 先后依次 要事先理 清，宗旨是 不能泄漏 一氧化碳， 否则会发 生事故，强 化树立学 生规范、依 次意识。该试验 涉及的气1.一氧化碳还原氧 化铜时，不能泄露，氧 化碳从一边通入，另一 边导出，所以用来放置 固体还能用试管吗？ （事先打算好硬一质玻 璃管和试管）2.在何处 导诞生成物二氧化碳 3.如何处理剩余的一氧 化碳大家想

12、自己组装一 套仪器用一氧一化碳还 原氧化铜的装置吗？老师：这套装置中 ABC处作用是什么？从 a、b处跑出来的是什么 气体？顺势提出操作步骤 是什么？何时通入一氧化碳何时点燃酒精灯加 热处理尾气的酒精灯 何时点燃试验结束：先停止通一氧化碳还是熄灭酒精灯何时熄灭处理尾气 的酒精灯老师：同学们想不 想利用这套装置冶炼到 红铜呢？由于一氧化碳贮存 不便，只能有老师为大 家演示。老师演示师生小结：一氧化 碳可以将氧化铜还原成 单质铜，可用于冶炼铜, 速度快、纯度高，同样 也可用于冶铁提问：你能仿写一 氧化碳还原氧化铁的方 程式吗？师生小结：一氧化 碳的还原性可运用于工 业冶金，为工业作出贡 献。体有毒

13、学 生不能分 组做，由老 师利用已 经连接好 的还原装 置演示。留意： 试验时，打 开门窗；试 验结束，关 好一氧化 碳气体后， 将装置移 至门外，将 接头处拆 开。学生经 验一个完 整探究有 毒气体的 性质的过 程，既培育 学生实力， 又让学生 更亲近了 解化学学 科。反复强 化：性.质确 定用途，用 途体现性 质，让学生只要还有一氧化碳气体，右边 酒精灯就不能熄灭，始终到最终都 移开整套装置学生都说：想，而且跃跃欲试, 经过一系列的探讨、改进最终确定 了装置，学生特别希望制得真实的 单质铜，这是符合科学探究的心理 的。即使自己不能做，学生依旧希 望这种有毒气体的还原试验能呈 现在眼前。学生用心视察操作、现象，能 明显看到：右边酒精灯处有一股气 流冲出被点燃；黑色氧化铜快速变 成亮红色；澄清石灰水变浑浊学生惊异地发觉试验很快得到 亮红色的有金属光泽的铜，从而验 证了反应方程式中的生成物类推：学生利用类推思想能写为：高产3C0+Fe203=生 4Fe+3C02老师提示学生条件为“高温”体会化学 与生活和 工业发展 休戚相关。